WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

K=K1+K2+K3+…+Kn=100 ( 50+50 за два года обучения)

Общая трудоемкость ИОМ учащихся может превышать объем аудиторной нагрузки, ее зависимость пропорциональна объему самостоятельной работы и результативности освоения курса.

Управление ИОМ учащихся в ОСПО осуществляется в соответствии с разработанным алгоритмом, который определяет последовательность этапов (см. рис. 2).

Условные обозначения: - последовательность этапов

- последовательность действий

Рис. 2. Алгоритм управления индивидуальными образовательными маршрутами учащихся в открытой системе профильного обучения

Анализ эффективности реализации модели ОСПО проводился на основании критериев педагогической и социальной эффективности и их показателей (результаты обучения учащихся по профильным предметам в соответствии с требованиями Государственного стандарта, сформированность профессионального самоопределения учащихся, сформированность познавательной и социальной мотивации учащихся, согласованность социального заказа ОСПО, сформированность единого информационного образовательного пространства, усиление ресурсной базы ОСПО). Данные критерии определены на основе исследований Е.В.Гагановой, И.А.Казьминой, С.С.Кравцова, Н.А.Криволаповой, А.Ф.Мазника, С.Н.Чистяковой, Т.В.Щербаковой.

В опытно-экспериментальной работе принимало участие 269 учащихся 10-11 классов, профильным обучением было охвачено 223 чел., что составило 83,2% от общего числа обучающихся. Универсальное (не профильное обучение) выбрали 46 чел. (17% от общего числа обучающихся).

В итоге опытно-экспериментальной работы получена положительная динамика по показателям результативности профильного обучения (успеваемость и уровень обученности учащихся), сформированности познавательной и социальной мотивации учащихся. Уровень сформированности познавательной мотивации повысился на 34%, широкие социальные мотивы обучения, связанные с пониманием общественной значимости обучения и необходимости продолжения образования характерны для 82% учащихся от общего числа.

Анализ сформированности профессионального самоопределения учащихся позволил констатировать его положительную динамику. В результате формирующего эксперимента группа учащихся с высоким уровнем сформированности профессионального самоопределения увеличилась на 38%, группа учащихся со средним уровнем уменьшилась на 25%, группа учащихся с низким уровнем сформированности профессионального самоопределения уменьшилась на 13%. В итоге данные по уровням сформированности профессионального самоопределения учащихся распределились следующим образом: низкий – 19%, средний – 23%, высокий – 58% от общего числа учащихся.

В процессе опытно-экспериментальной работы было создано единое информационное образовательное пространство. Разработка нормативно-правовой базы взаимодействия, образовательной карты сети, сетевого учебного плана позволили аккумулировать информационные и образовательные ресурсы ОСПО, обеспечить взаимодополнительность альтернативных путей реализации ИОМ учащихся, их высокую учебную мобильность. Общее количество информационно-образовательных ресурсов составляет более 50 элективных учебных предметов (5% из них представлены в дистанционных формах, свыше 50% имеют практическую направленность). В процессе опытно-экспериментальной работы разработаны программы полевых, экологических, археологических практик, создан профильный летний палаточный лагерь. В 2007 г. программа профильного лагеря получила международный грант «GLOBAL GREENGRANTS FUND».

Выявление социального заказа ОСПО предполагало не только изучение потребностей родителей и учащихся, но и анализ регионального и муниципального рынка труда. Разработанная структура Управляющего совета Сети создала условия для включения в его состав представителей различных социально-стратификационных групп (рис 3).

Рис. 3. Состав Управляющего совета Сети

Возможности кредитно-рейтинговой системы как основы реализации ИОМ позволили использовать взаимодополнительность и альтернативность единого информационного образовательного пространства для достижения целей учащихся. Реализованный алгоритм управления ИОМ учащихся и принцип государственно-общественного управления в ОСПО обеспечили согласование личностного смысла профильного обучения и социального заказа. За период опытно-экспериментальной работы возможность перехода из одного профиля в другой использовали лишь 4% учащихся. По данным статистики, более 60% выпускников 11 классов выбрали варианты для продолжения образования в соответствии с профилем обучения. Усилилась степень удовлетворенности итогами профильного обучения со стороны учащихся, родителей, педагогов. Из числа вовлеченных в опытно-экспериментальную работу 79,9% считают, что создаются условия для более глубокого освоения предметов, необходимых для продолжения обучения, 60% рассматривают профильное обучение как средство для обеспечения благополучия в дальнейшей жизни. Более 80% опрошенных считают, что профилизация соответствует интересам учащихся, семьи, общества. Эти данные подчеркивают осознание ими важности и значимости организации профильного обучения. Отрицательные оценки эксперимента связаны с тем, что приходится учиться в субботу (12,8%), наблюдается снижение успеваемости (7,3%), необходимо ездить в районный центр (19,1%). Тем не менее, 81% обучающихся сетевая форма профильного обучения устраивает.

За период опытно-экспериментальной работы была укреплена материально-техническая база образовательных учреждений и системы в целом. В соответствии с полученным социальным заказом, оснащены новые кабинеты информатики с доступом к сети Интернет (во всех образовательных учреждениях), химии, математики, русского языка, биологии, географии. Библиотечные фонды пополнены новой научной, учебной, методической и художественной литературой. В связи с организацией оборонно-спортивного профиля, новым оборудованием оснащены три спортивных зала и два тира для проведения занятий. Наблюдается тенденция к усилению кадрового потенциала ОСПО.

Становление новой образовательной практики, основанной на сетевом взаимодействии в ОСПО, позволило мобилизовать ресурсы (кадровые, материально-технические, экономические). Совместная деятельность по введению профильного обучения, направленная на решение многих возникающих в ходе эксперимента проблем, явилась «точкой роста» инновационного потенциала образовательных учреждений, включенных в сетевое взаимодействие.

Результаты контролирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали эффективность открытой системы профильного обучения на этапе ее становления.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования и изложены его основные выводы, которые подтверждают гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. Установлено, что открытость профильного обучения проявляется в соответствии цели профильного обучения требованиям социального заказа (на личностном, социально-стратификационном, государственном уровнях), а также в обеспечении доступности, вариативности альтернативных путей формирования и развития индивидуального образовательного маршрута учащихся. Многоуровневая (мезо-, макро- и микроуровни) структура открытой системы профильного обучения обеспечивается совокупностью взаимодействующих субъектов образовательного процесса, преемственных разноуровневых образовательных программ, сети реализующих их образовательных учреждений и их социальных партнеров.

2. Обосновано понятие «открытая система профильного обучения» как нелинейная, многоуровневая, самоорганизующаяся социальная система, способная динамично реагировать на актуальные изменения социального заказа, обеспечивать взаимодополнительность альтернативных путей реализации индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков с целью достижения личностных и социально значимых образовательных результатов профильного обучения.

3. Определены принципы деятельности открытой системы профильного обучения (открытость, социальность, интегративность, конвертируемость образовательных результатов учащихся) как основа возникновения связи между элементами и подсистемами в целостной многоуровневой структуре и уточнена ее сущностная характеристика – «становление открытой системы профильного обучения» (отражает тенденцию развития профильных сетей от меньшей степени сложности к развитию большей степени сложности и характеризует один из этапов ее жизнедеятельности, на котором формируется структура и возникают связи между элементами, позволяющие согласовать социальный заказ на всех его уровнях).

4. Сконструирована и реализована в педагогической практике концептуальная модель открытой системы профильного обучения, раскрывающая взаимосвязь ее элементов и подсистем: субъектов образовательного процесса, ориентационного поля (обеспечивает взаимодействие системы в ситуациях неопределенности выбора индивидуального образовательного маршрута учащихся и требований социального заказа), единого информационного образовательного пространства (аккумулирует информационные и образовательные ресурсы, обеспечивает взаимодополнительность альтернативных путей реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, их высокую учебную мобильность), индивидуальных образовательных маршрутов учащихся и органа государственно-общественного управления системой (являются механизмами ее нелинейного перехода к новой структурной упорядоченности).

5. Выявлено, что альтернативность и взаимодополнительность путей реализации индивидуальных образовательных маршрутов в открытой системе профильного обучения усиливает учебную мобильность учащихся, обеспечивающуюся на основе кредитно-рейтинговой системы.

Разработанный алгоритм управления индивидуальными образовательными маршрутами старших подростков в открытой системе профильного обучения включает взаимосвязанные этапы (диагностический, организационный, согласования, реализации, аналитический) и действия, позволяет согласовать их личностные цели в профильном обучении и социальный заказ.

6. Разработана матричная организационная структура управления открытой системой профильного обучения, имеющая государственно-общественный характер и направленная на согласование социального заказа. Выделяются следующие уровни управления ОСПО:

  • высший орган управления, включающий представителей администрации и общественных управляющих образовательных учреждений, социальных партнеров, представителей общественности;
  • подразделения второго уровня управления, представленные администрацией и органами государственно-общественного управления образовательных учреждений, органами управления социальных партнеров;
  • проектные команды, в которые образовательные учреждения, общественные управляющие и социальные партнеры делегируют своих сотрудников.

7. Анализ реализации открытой системы профильного обучения на этапе ее становления подтвердил ее эффективность в расширении возможностей выстраивания учащимися индивидуальных образовательных маршрутов, создании системы интеграции образовательных результатов конкретного ученика, согласовании социального заказа на личностном, социально-стратификационном и государственном уровнях.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее решение рассмотренной проблемы. Дальнейшее углубление направлений её изучения может быть связано с разработкой и реализацией тьюторского сопровождения ИОМ учащихся в открытой системе профильного обучения, анализом влияния открытой системы профильного обучения на развитие ее субъектов, расширением общественного участия в оценке качества профильного обучения.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ

  1. Бурдельная Ю.А. Механизм формирования единого образовательного пространства в муниципальной профильной сети // Вестник Университета РАО, 2007.-№ 2 (36) - С. 68-70. (0,2 п.л.)

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

  1. Бурдельная Ю.А., Головина Т.В. Государственно-общественное управление в образовательном учреждении – фактор повышения качества образования: сборник научно-методических материалов. – Омск, 2007. – 124с. (6,2 п.л.) (авт. 50%)
  2. Бурдельная Ю.А. Особенности становления государственно-общественного управления в Омской области // Образование Омской области, 2006.-№ 3 (10)- С.29-32. (0,3 п.л.)
  3. Бурдельная Ю. А. Обновление деятельности методической службы в условиях расширения общественного участия в управлении образованием // Современная методическая служба: состояние, проблемы, перспективы развития, межрегиональная научно-практическая конференция. – Омск: ГОУ ДПО «ИРООО», 2006. - С. 75-78. (0,4 п.л.)
  4. Бурдельная Ю.А. Развитие государственно-общественного управления в процессе модернизации образования // Современное образование: от традиций к инновациям: сборник научных статей международной научно - практической конференции / Под ред. Н. Г. Чаниловой и др. – Саратов, 2007. - С. 3-7. (0,6 п.л.)
  5. Бурдельная Ю.А. К истории вопроса об общественном участии в управлении образованием в России XIX-XX вв. // История образования и просвещения в Западной Сибири: Сборник научных статей и материалов VII региональной научно-практической конференции, посвященной 110-летию первого омского педагогического музея / Ред. А.В.Матвеев, Е.И.Скандаков, М.В.Скандакова. – Омск: Издательство «Амфора», 2007. – С. 21-28. (0,5 п.л.)
  6. Бурдельная Ю.А. Нормативно-правовое обеспечение сетевой организации профильного обучения: опыт и проблемы // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Профильное обучение в современной российской школе». – Новосибирск, 2007. – С. 23-25 (0,1 п.л.)
  7. Бурдельная Ю.А. Особенности профильного обучения в контексте модернизации российского образования // Научно-методический вестник БОУДПО «ИРООО» - Омск: БОУДПО «ИРООО», 2008. - С. 82 – 86. (0,4 п.л.)
  8. Бурдельная Ю.А., Савельева Е.Л. Особенности модели профильного обучения в гимназии // Научно-методический вестник ГОУ ДПО «ИРООО» - Омск: ГОУ ДПО «ИРООО», 2007. - С. 82 – 85. (0,3 п.л.) (авт. 80%)
  9. Бурдельная Ю.А., Обыскалова Н.А. Развитие инновационного потенциала образовательных учреждений в условиях опытно-экспериментальной работы // Опытно-экспериментальная деятельность образовательных учреждений как фактор развития региональной системы образования: Тезисы докладов II Областной научно-практической конференции. - Омск, 2007. - С. 99-101. (0,3 п.л.) (авт.
    Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»