WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |
  • в открытости социуму через установление соответствия цели профильного обучения требованиям семьи, общества и государства посредством согласования социального заказа;
  • в открытости личности через установление соответствия личностного смысла профильного обучения и социального заказа посредством обеспечения доступности, вариативности и взаимодополнительности альтернативных путей формирования и развития ИОМ учащихся.

Открытая система профильного обучения может функционировать на различных уровнях (мезо-, макро- и микроуровень), представляя собой совокупность взаимодействующих субъектов образовательного процесса, преемственных разноуровневых образовательных программ, сети реализующих их образовательных учреждений. Это определяет ее нелинейную, многоуровневую структуру и форму существования - сетевое взаимодействие образовательных учреждений. В результате учащиеся получают возможность выбора в соответствии с их личностными целями и предъявляемым социальным заказом. При этом с одной стороны, возникает возможность альтернативности путей реализации ИОМ учащихся, которая через сообразование противоположностей обеспечивает их взаимодействие и взаимосодействие (П.К.Анохин). С другой стороны – возможность самоорганизации системы, которая позволяет реагировать на изменения социального заказа.

Выявленные характеристики открытости профильного обучения и ее многоуровневой структуры позволяют определить сущность понятия «открытая система профильного обучения» (ОСПО) как нелинейная, многоуровневая, самоорганизующаяся система, способная динамично реагировать на актуальные изменения социального заказа, обеспечивать взимодополнительность альтернативных путей реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся с целью достижения личностно и социально значимых образовательных результатов профильного обучения.

Нелинейная, многоуровневая структура ОСПО, способная к самоорганизации, дает возможность рассматривать ее с позиций синергетического подхода (Е.Н.Князева, И.Пригожин, Г.Хакен, С.С.Шевелева). Целостность сложных самоорганизующихся систем воспроизводится на основе применения взаимоисключающих друг друга классов понятий. Эти понятия могут использоваться отдельно в зависимости от особых условий, но только вместе взятые исчерпывают всю поддающуюся определению и передаче информацию. Основой для выявления целостности ОСПО стал метод категориальных рядов (С.А.Маврин, В.И.Разумов). В категориальном ряду «целое - часть - единичное - особенное - общее» категория «открытость» выступает в качестве конкретной категории «целостность», обобщенной категории от «общее» и разнородной категории от «особенное». При этом она характеризует взаимосвязь элементов ОСПО, ее готовность к самоорганизации в точках бифуркации. Категория «частное» дает возможность понимания разнородности элементов (их «закрытости») и явлений внутри исследуемой нами системы в моменты флуктуаций и выявления аттракторов. Внутренняя гармонизация системы достигается за счет одновременного заключения в себе тенденций дифференциации и индивидуализации, обеспечивающих когерентность деятельности элементов и подсистем ОСПО.

Опираясь на метод категориальных рядов, мы выделили принципы деятельности ОСПО, составляющие основы возникновения связи между элементами в ее многоуровневой структуре:

  1. принцип открытости, отражающий соответствие цели профильного обучения требованиям личности, семьи, общества и государства посредством согласования социального заказа через государственно-общественное управление и реализацию ИОМ учащихся;
  2. принцип социальности, отражающий динамику потребностей, способностей, целей профильного обучения во взаимодействии между личностным и социальным, индивидуальным и коллективным, частным и государственным, а также их интериоризацию и экстериоризацию;
  3. принцип интегративности, характеризующий единство содержательной и процессуальной сторон образовательного процесса в профильном обучении во взаимодействии элементов системы на всех уровнях;
  4. принцип конвертируемости образовательных результатов учащихся, предполагающий возможность их обмена (конверсии) между образовательными учреждениями различных видов и уровней образования на официально установленных условиях (паритетах).

Обоснование сущности и целостности ОСПО позволило прийти к пониманию степени ее упорядоченности, сконструировать ее концептуальную модель. Внутренние (субъекты профильного обучения, принимающие непосредственное участие в нем: ученики и учителя) и внешние (субъекты профильного обучения, имеющие опосредованное влияние на образовательный процесс) элементы ОСПО связаны специфическими функциональными отношениями и в процессе взаимодействия формируют ее ориентационное поле.

Ориентационное поле ОСПО представляет собой совокупность личностно и профессионально значимых ценностных ориентиров индивидов, «субъектно переживаемое» отношение к процессу перехода желаемого в достигнутое. Оно формируется на основе субъектной системы ориентиров и проявляется в выборе направленности и сознания (Е.И. Казакова).

Осуществление выбора ИОМ в процессе профессионального самоопределения учащихся и изменение социального заказа, создавая ситуации неопределенности в ОСПО, приводят к флуктуациям системы, то есть возникновению колебаний и ее движению к точкам бифуркации. Интенсивность их амплитуды достигает силы, которая делает невозможным ее возврат к прежнему состоянию и возникает необходимость вероятностно-случайных путей дальнейшей эволюции. В точке бифуркации ОСПО выбирает путь движения, определяемый сформировавшимся аттрактором. Именно возможности ее ориентационного поля, обеспечивая интериоризацию и экстериоризацию личностно и профессионально значимых целей внешних и внутренних элементов системы, формируют их когерентное взаимодействие.

Создание единого информационного образовательного пространства ОСПО как совокупности дидактических, информационных и организационных принципов является определяющим фактором придания системе образования качества открытости (А.В.Батищев). Оно включает информационные и образовательные ресурсы, технические и коммуникативные средства, компьютерные обучающие технологии, позволяет их сконцентрировать и распределить их между партнерами для достижения цели профильного обучения. Выделенные свойства единого информационного образовательного пространства исследуемой нами системы обеспечивают взимодополнительность альтернативных путей реализации ИОМ старших подростков и их высокую учебную мобильность.

Реализация ИОМ выступает как механизм самоорганизации для достижения личностной цели учащихся. Единое информационное образовательное пространство помогает наполнить ИОМ различными модулями учебных курсов и соответствующих целям программ, осваиваемых в различных формах (очно-заочной, дистанционной, экстерном) и в различных образовательных учреждениях.

Субъекты ОСПО при взаимодействии стремятся к получению социально значимого результата, а также свободному предъявлению требований личности, общества и государства к результатам ее деятельности. Каждый индивид, включенный в сложную систему многообразных и многократно опосредованных социальных отношений в исследуемой нами системе, строит свое поведение на основе его соотнесения с потребностями общества (В.И.Верховин, А.И.Кравченко, Н.Ф.Наумова). Это подчеркивает особую значимость в ее структуре органа управления, имеющего государственно-общественный характер, деятельность которого на этапе становления ОСПО направлена на обеспечение согласования всех уровней социального заказа. Выполнение нескольких заказов параллельно предопределяет возникновение неопределенности, опосредованной множеством требований и вариантов их удовлетворения. Возможности ориентационного поля уравновешивают систему и позволяют согласовать социальный заказ на всех уровнях.

В предлагаемой модели процессы реализации ИОМ учащихся и согласования социального заказа через орган государственно-общественного управления становятся параметрами ее порядка, т.е. механизмами ее нелинейного перехода к новой структурной упорядоченности.

Выявленные тенденции развития сетевого взаимодействия и сущностные характеристики профильного обучения как открытой системы позволили сделать вывод о том, что в настоящее время она находится на этапе становления (В.С.Лазарев, Т.А.Ольховая, М.М.Поташник). Становление ОСПО является характеристикой одного из этапов ее жизнедеятельности, на котором формируется структура и возникают связи между элементами, позволяющие согласовать социальный заказ на всех его уровнях.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации открытой системы профильного обучения на этапе ее становления в образовательной практике» представлено описание и анализ опытно-экспериментальной работы по внедрению в педагогическую практику открытой системы профильного обучения на этапе ее становления в сетевом взаимодействии образовательных учреждений.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был нацелен на разработку диагностики потребностей и социального заказа ОСПО и его изучения, определение показателей по критериям ее эффективности в начале работы, подготовку образовательной карты сети и сетевого учебного плана как основы формирования единого информационного образовательного пространства, разработку методики оценки трудоемкости ИОМ учащихся на основе кредитно-рейтинговой системы и алгоритма управления его реализацией, подготовку нормативно-правовой базы, регламентирующей взаимоотношения всех субъектов сетевого взаимодействия.

На этапе формирующего эксперимента внедрены в практику разработанная модель ОСПО, реализовывались методики оценки трудоемкости ИОМ учащихся на основе кредитно-рейтинговой системы, диагностики потребностей и социального заказа ОСПО, осуществлялось управление ИОМ учащихся в соответствии с разработанным алгоритмом. Были созданы новые структуры: Координационный центр инновационной деятельности (организация и координация сетевого взаимодействия, обеспечение научно-методического сопровождения опытно-экспериментальной работы) и Управляющий совет Сети (орган государственно-общественного управления). Проводились диагностические исследования для оценки эффективности ОСПО.

Выявленные возможности механизмов нелинейного перехода ОСПО к новой структурной упорядоченности через государственно-общественное управление и ИОМ учащихся определили взаимодействие самоорганизационных и организационных начал и создали возможность для согласования личностного смысла профильного обучения и социального заказа.

Социальный заказ - определенная, имеющая внутреннюю иерархию система разнообразных социально-педагогических задач по социализации и профессионализации различных групп населения, поставленных перед образовательными институтами социальными субъектами различного ранга (И.А.Маврина). Выявление соотношения между типами потребностей субъектов различного ранга (индивидуальных, социально-групповых и общегосударственных) и уровнями социального заказа (личностного, социально-стратификационного и государственного) позволило определить методы его согласования и последовательность этапов деятельности субъектов ОСПО.

Необходимость включения в эту деятельность различных социальных субъектов обусловило разработку организационной структуры системы управления ОСПО, которая соответствует структурам органического (матричного или проектного) типа и включает в себя три уровня (рис.1).

  • высший орган управления, включающий представителей администрации и общественных управляющих ОУ, социальных партнеров, представителей общественности;
  • подразделения второго уровня управления, представленные администрацией и органами государственно-общественного управления ОУ, органами управления социальных партнеров;
  • проектные команды, в которые образовательные учреждения, общественные управляющие и социальные партнеры делегируют своих сотрудников.

Рис. 1. Организационная структура управления открытой системой профильного обучения

На основе разработанной организационной структуры управления ОСПО осуществлено распределение функции управления профильным обучением между ее субъектами.

Единое образовательное пространство ОСПО, аккумулируя различные ресурсы и расширяя возможные пути реализации ИОМ учащихся, развивает представления личности о будущем. При этом будущее определяется неоднозначно и проявляется как спектр «целей» профессионального самоопределения, неопределенность выбора - жизненные бифуркации индивида (Е.Н.Князева). ИОМ учащихся в условиях становления ОСПО приобретает свою специфику. Во-первых, он становится механизмом самоорганизации для достижения личностной цели учащихся (профессионального самоопределения). Во-вторых, происходит увеличение объема самостоятельной внеаудиторной нагрузки в их работе за счет использования различных форм получения образования. В-третьих, у них появляется возможность осваивать учебные предметы, модули за счет ресурсов единого информационного образовательного пространства, усиливая при этом свою учебную мобильность.

Специфика индивидуального образовательного маршрута в ОСПО не может быть обеспечена в рамках существующего базисного учебного плана, поскольку он нормирует аудиторную нагрузку обучающихся в конкретном образовательном учреждении, поэтому для достижения цели использована кредитно-рейтинговая система.

Кредитная единица (кредит) служит для оценки трудоемкости учебных курсов и реализации принципа индивидуализации обучения через модульное построение содержания образования базового и профильного уровня. Кредиты описывают выполненную работу как часть индивидуального учебного плана, накапливаясь в рамках последовательной реализации программы обучения, отражая определенный объем работы и являясь системой измерения учебного труда, т.е. позволяя оценить общую трудоемкость учебного курса, освоенного учащимся (М.В.Рыжаков).

Учебный план профильного обучения дифференцирует содержание профильного обучения по предметам, реализующим различные образовательные функции – базовые, профильные, элективные, поэтому индивидуальная образовательная программа учащихся 10-11 классов будет представлена определенным количеством (N) модулей (предметов, дисциплин), общей трудоемкостью за два года обучения (K) равным 100 единицам, что означает 100% результат её освоения. Количество кредитов образовательной программы должно представлять сумму кредитов отдельных модулей (предметов, дисциплин):

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»