WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Становление ОСПО является характеристикой одного из этапов ее жизнедеятельности, на котором формируется структура и возникают связи между элементами, позволяющие согласовать социальный заказ на всех его уровнях.

2. Концептуальная модель ОСПО раскрывает взаимосвязь ее элементов и подсистем: субъектов образовательного процесса, ориентационного поля (обеспечивает взаимодействие системы в ситуациях неопределенности выбора индивидуального образовательного маршрута старших подростков и требований социального заказа), единого информационного образовательного пространства (аккумулирует информационные и образовательные ресурсы, обеспечивает взаимодополительность альтернативных путей реализации индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков, их высокую учебную мобильность), индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков и органа государственно-общественного управления системой (механизмов ее нелинейного перехода к новой структурной упорядоченности).

Деятельность ОСПО основана на принципах открытости, социальности, интегративности, конвертируемости образовательных результатов учащихся.

3. Управление ОСПО имеет государственно-общественный характер, обеспечивает согласование социального заказа и представляет собой матричную организационную структуру трех уровней:

      • высший орган управления, включающий представителей администрации и общественных управляющих образовательных учреждений, социальных партнеров, представителей общественности;
      • подразделения второго уровня управления, представленные администрацией и органами государственно-общественного управления образовательных учреждений;
      • проектные команды, в которые образовательные учреждения, общественные управляющие и социальные партнеры делегируют своих сотрудников.

4. Взаимодополнительность и альтернативность путей реализации индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков, их учебная мобильность в ОСПО обеспечивается на основе кредитно-рейтинговой системы.

Алгоритм управления индивидуальными образовательными маршрутами старших подростков в ОСПО включает следующие взаимосвязанные этапы:

диагностический – диагностика личностного и социально-стратификационного заказа ОСПО, определение потенциальных возможностей образовательных учреждений для оказания образовательных услуг в соответствии с предъявляемыми требованиями;

организационный – взаимодействие субъектов ОСПО по созданию условий для конструирования индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков в едином информационном образовательном пространстве;

согласования – разработка единства содержательной и процессуальной сторон образовательного процесса в соответствии с предъявляемыми ОСПО требованиями, согласование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся;

реализации – осуществление образовательного процесса в соответствии с полученным социальным заказом, координация действий субъектов ОСПО по реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся;

аналитический - совместная экспертиза и анализ результатов реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в ОСПО.

Научная новизна исследования заключается в:

  • определении принципов деятельности ОСПО: открытости, социальности, интегративности и конвертируемости образовательных результатов;
  • разработке организационной структуры государственно-общественного управления ОСПО (матричная организационная структура трех уровней), обеспечивающей согласование социального заказа;
  • конструировании алгоритма управления индивидуальными образовательными маршрутами старших подростков в ОСПО на основе кредитно-рейтинговой системы, включающего взаимосвязанные этапы (диагностический, организационный, этап согласования, реализации, аналитический).

Теоретическая значимость исследования состоит в:

  • обогащении теории образования обоснованием понятия «открытая система профильного обучения», трактуемом как нелинейная, многоуровневая, самоорганизующаяся социальная система, способная динамично реагировать на актуальные изменения социального заказа, обеспечивать взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков с целью достижения личностно и социально значимых образовательных результатов профильного обучения;
  • конструировании на основе синергетического и системно-ориентационного подходов и теории социальных сетей концептуальной модели ОСПО, раскрывающей взаимосвязь ее элементов и подсистем: субъектов образовательного процесса, ориентационного поля, единого информационного образовательного пространства, индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков и органа государственно-общественного управления системой;
  • дополнением понятия «открытая система профильного обучения» сущностной характеристикой «становление открытой системы профильного обучения» как одного из этапов ее жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

  • пакета нормативных актов, регламентирующих взаимоотношения субъектов ОСПО и диагностических материалов для оценки ее эффективности;
  • методики оценки трудоемкости индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков в ОСПО;
  • методических рекомендаций по реализации функций государственно-общественного управления ОСПО, диагностике потребностей и социального заказа ее субъектов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается использованием современных достижений педагогической науки; многосторонним теоретическим анализом проблемы профильного обучения; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных природе исследуемого объекта; широкой апробацией опытно-экспериментальной работы, экспертизой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на областном августовском совещании работников образования и науки (Омск, 2003, 2006); городских педагогических чтениях «Современный урок в условиях профильного обучения» (Омск, 2004), «Исследовательская деятельность как педагогическая технология» (Омск, 2005); межрегиональной научно-практической конференции «Профильное обучение: теория и практика» (Омск, 2005); научно-практических конференциях «Реализация основных направлений научно-методической деятельности ГОУ ДПО «ИРООО» (2006, 2007, 2008), «Современная методическая служба: состояние, проблемы, перспективы развития» (Омск, 2006), «Реализация основных направлений опытно-экспериментальной работы» (Омск, 2007, 2008), «Современное образование: от традиций к инновациям» (Саратов, 2007), «Профильное обучение в современной российской школе» (Новосибирск, 2007); семинаре «Профильное обучение в старшей школе» (Москва, Университет РАО, 2007).

Основное содержание исследования опубликовано в десяти работах (Москва, Новосибирск, Омск, Саратов).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (202 источника), приложений. Общий объем диссертации составляет 187 страниц. Текст иллюстрирован таблицами (11) и рисунками (17), отражающими основные результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, конструируется гипотеза, раскрываются методы и этапы опытно-экспериментальной работы, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Система профильного обучения в современном российском образовании» включает три параграфа и посвящена анализу основных подходов к проблеме развития профильного обучения, выявлению тенденций развития сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях профилизации, обоснованию сущностных характеристик ОСПО.

Проведённый анализ научной литературы, позволяющий уточнить различные точки зрения на понятие «профильное обучение» (Л.Н.Боголюбов, С.С.Кравцов, Н.А.Криволапова, С.Н.Чистякова и др.) позволил выявить, что оно отражает индивидуальную направленность образовательного процесса, нацелено на социализацию личности обучающихся, решение проблем жизненного и профессионального самоопределения личности, создание предпосылок для обеспечения социально-экономического комплекса страны квалифицированными специалистами и кадрами рабочих профессий.

Введение профильного обучения обусловило изменение подходов к построению содержательного компонента обучения (А.Г.Каспаржак, А.А.Кузнецов, П.С.Лернер, Л.О.Филатова и др.), актуализировало вопросы построения и осуществления индивидуальных образовательных маршрутов учащихся (А.В.Баранников, А.А.Пинский, А.В.Хуторской, И.Д.Фрумин и др.). Изменение целей, содержания, форм обучения в условиях профилизации школы повлекло за собой изменение системы оценивания учебных достижений учащихся, введение аутентичного оценивания в обучении на основе метода портфолио (Т.Г.Новикова, М.А.Пинская, А.С.Прутченков).

Профилизация является серьёзной институциональной трансформацией для системы общего образования. Она отвечает не только требованиям государства, но и представляет сумму частных интересов общества и личности. Особенностями профильного обучения в современной образовательной ситуации являются: направленность на развитие субъектной позиции учащихся через создание ситуации выбора и построение индивидуального образовательного маршрута (ИОМ), ориентация на формирование положительной мотивации для продолжения образования в течение всей жизни, учет потребностей рынка труда и геоэкономического пространства региона. Новизна профильного обучения состоит также в том, что профильная школа рассматривается лишь как одна из институциональных форм его реализации, предполагая сетевое взаимодействие образовательных учреждений.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам профильного обучения и опыта его реализации (Л.К.Артемова, Е.Л.Болотова, С.С.Кравцов, С.А.Писарева, Т.И.Пуденко и др.) позволяют сделать вывод о том, что проблемы, возникающие при его реализации, связаны, в основном, со слабостью ресурсной базы образовательных учреждений. Отдельная школа не обладает достаточными кадровыми, материальными ресурсами, учебно-методическим обеспечением. Встает вопрос об объединении их потенциала на основе сетевого взаимодействия образовательных учреждений, которое является процессом их содействия друг с другом, обуславливает изменения и развитие, а так же формирование устойчивых и упорядоченных связей между ними, определяющих структуру сети.

При организации профильного обучения формируются различные виды сетей: муниципальные, дистанционные сети профильного обучения, образовательные (университетские) комплексы и холдинги (Т.П.Афанасьева, Н.П.Глотова, М.П.Гурьянова, И.А.Казьмина, М.Л.Кондакова, А.К.Лукина, Н.В.Немова, Д.А.Новиков). В педагогической практике наблюдаются процессы их взаимодействия, позволяющие аккумулировать образовательные, кадровые и материальные ресурсы. В результате функционирование каждого учреждения в отдельности и всей системы в целом становится более надежным, расширяется спектр образовательных услуг, повышается качество образования.

Выделение различных видов образовательных сетей, сформировавшихся с введением профильного обучения, позволяет рассматривать их развитие на основе классификации сетевых организаций (Р.Майлз, Р.Патюрель, М.Райсс, К.Сноу, Ч.Сэведж и др.). Проявляется тенденция развития сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях профилизации образования: от внутренней сети к стабильной и динамической. Динамические сети способны интегрировать ресурсы различных моделей муниципальных и дистанционных сетей профильного обучения, обеспечивая гибкое реагирование на изменения социального заказа, опережающее формирование спроса на образовательные услуги и его согласование между всеми субъектами образовательного процесса, расширение возможностей неинституциональных обменов для реализации ИОМ старших подростков.

Сетевое взаимодействие образовательных учреждений при реализации профильного обучения направлено не только на обеспечение доступности к ресурсам других участников и повышение эффективности использования собственных, но и на использование совокупного капитала для достижения социально значимого результата (Г.В.Градосельская, А.Прохоров, П.Штомпка, Л.Фриман, А.Н.Чураков и др.). Тем самым образовательные учреждения, входящие в сеть, обеспечивают вариативное пространство для построения ИОМ учащихся, создавая условия для усиления их учебной мобильности на основе использования возможностей партнеров, дистанционного образования, т.е. включая различные социальные субъекты в систему профильного обучения. Формируется основа для свободного выбора ИОМ старших подростков, что означает наличие различных вариантов получения знаний, в том числе в сотрудничестве с другими участниками образовательного процесса, в выборе форм образовательной деятельности (А.А.Петрусевич). У учащихся появляется возможность движения в сети по вертикали и по горизонтали, осваивая профильные образовательные программы различного уровня, используя различные формы обучения (очно-заочная, экстернат и пр.).

Расширение возможностей и свободы учащихся в построении ИОМ, социально-профессиональном самоопределении усиливает позицию активности субъектов образовательного процесса, расширяет возможность общественного участия в формировании образовательной политики. Характеристикой профильного обучения в сетевом взаимодействии становится его открытость.

Открытость как сложное многомерное явление (Л.А.Андреев, А.В.Батищев, Г.И.Рузавин, Л.С.Онокой, С.С.Шевелева) является важной характеристикой системы образования определяющей ее динамику и комплексность взаимодействия со средой. Его доминирующими свойствами являются вариативность, избыточность, динамичность. Открытое образование как социальный институт выполняет специфический набор функций, ориентированных на определенные общественные потребности: социальной мобильности, социального контроля, снижения рисков неудач через обеспечение индивидуальной стратегии социализации и пр. (С.С.Шевелева).

Опираясь на социологическую концепцию и модель открытого образования Л.С.Онокой, выделим особенности структуры и характеристики открытости профильного обучения.

Открытость профильного обучения будет проявляться:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»