WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

БУРДЕЛЬНАЯ Юлия Анатольевна

СТАНОВЛЕНИЕ ОТКРЫТОЙ СИСТЕМЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕТЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск 2008

Работа выполнена на кафедре социальной работы ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Ирина Андреевна Маврина

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Людмила Андреевна Шипилина

кандидат педагогических наук, доцент

Сергей Николаевич Канунников

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 2 июля 2008 года в 15.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд.212. Тел/факс: (38 12) 24-09-54.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 30 мая 2008 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогический наук, доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях развития демократии, рыночной экономики, реализации основных направлений приоритетного национального проекта «Образование» меняется роль и место образования в нашей стране. Рубеж второго и третьего тысячелетий развития цивилизации характеризуется переходом к информационному обществу. Постоянное обновление научных знаний, революционные темпы развития техники, совершенствование форм организации труда ставят вопрос о необходимости разработки адекватного содержания, соответствующих технологий и создания системы непрерывного образования.

В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» одним из приоритетных направлений образовательной политики заявлено создание системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы как многостороннего комплексного средства повышения качества, эффективности и доступности общего образования. Стратегия введения профильного обучения в российских школах представлена в Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования. Профильная школа рассматривается в ней как одна из институциональных форм реализации профильного обучения. Предполагаемые изменения в структуре и содержании образовательного процесса при введении профильного обучения призваны учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создание возможностей для избранной ориентации старшеклассников в отношении продолжения образования. В качестве наиболее перспективных обозначены новые формы организации профильного обучения: обучение по индивидуальному учебному плану и сетевое взаимодействие образовательных учреждений.

Несмотря на то, что с момента принятия Концепции профильного обучения прошло всего лишь пять лет, сегодня уже в 70% школ Российской Федерации старшие классы являются профильными. Масштабность и скорость распространения профильного обучения, признание его наиболее прогрессивной инновацией в процессе реформирования российского образования вызывают большой интерес к данной проблеме в педагогической науке.

Введение профильного обучения в российской школе обозначило актуальность обоснования его теоретико-методологических основ, развитых в работах Л.К.Артемовой, А.В.Баранникова, И.Л.Бима, В.А.Болотова, Л.Н.Боголюбова, М.Б.Дьяковой, А.Г.Каспржака, А.А.Кузнецова, П.С.Лернера, Т.Г.Новиковой, А.А.Пинского, А.С.Прутченкова, И.Д.Фрумина, И.Д.Чечель. Широко освещаются в литературе проблемы дидактического и методического обеспечения профильной подготовки учащихся (С.Г.Броневищук, В.В.Гузеев, Г.И.Зорина, А.Г.Каспаржак, А.А.Кузнецов, О.Н.Филатова и др.). Особенности психолого-педагогического сопровождения профильного обучения и профессионального самоопределения подростков исследуются в трудах Е.Ю.Пряжниковой, А.С.Пряжникова, Т.В.Щербаковой, С.Н.Чистяковой и др.

Проблемы управления введением и распространением профильного обучения в системе общего образования рассмотрены в трудах Т.П.Афанасьевой, Е.В.Ворониной, Е.Л.Болотовой, В.И.Ерошина, И.А.Казьминой, С.С.Кравцова, И.П.Лохман, Н.В.Немовой, А.А.Пинского, Т.И.Пуденко, И.С.Сергеева, Т.И.Шамовой. Актуальными для психолого-педагогических исследований являются так же вопросы организации профильного обучения в сельской школе, сетевого взаимодействия образовательных учреждений (Е.А.Вербичева, М.П.Гурьянова, А.К.Лукина, О.В.Хуказова, Л.И.Ярмонов и др.), использования информационных и коммуникационных технологий в профильном обучении (М.Л.Кондакова, И.А.Малахова, И.В.Роберт и др.).

При достаточно высокой степени разработки проблемы профилизации образования в психолого-педагогической литературе, анализ практики его внедрения в образовательных учреждениях позволил выявить финансовые, материально-технические, нормативно-правовые и педагогические проблемы. Наиболее проблемным моментом является преимущественное распространенность многопрофильной школы, которая закрепляет достаточно жесткие варианты учебных планов с определенным набором учебных предметов. Несмотря на ориентацию Концепции профильного обучения на увеличение объема вариативного компонента учебного плана, доля часов, отводимых на освоение предметов базового уровня, составляет 57-64%. В результате выбранный профиль лишь частично удовлетворяет индивидуальные интересы учащихся. Школа ориентируется прежде всего на свои возможности, слабо реагируя при этом на предъявляемый ей социальный заказ. По индивидуальным планам обучается лишь 8,7% школьников.

Требование более полного удовлетворения современных образовательных запросов при организации профильного обучения, индивидуализации образовательного процесса приводит к необходимости объединения усилий отдельных школ на основе сетевого взаимодействия. В современной педагогической практике формируются различные модели муниципальных и дистанционных сетей профильного обучения.

Анализ практики введения профильного обучения в современной российской школе позволил выявить противоречия между:

  • направленностью профильного обучения на соответствие предъявляемому социальному заказу, расширение возможностей выстраивания учащимися индивидуальных образовательных маршрутов и ограничением свободы выбора профиля конкретными условиями (материально-техническими, кадровыми и пр.) образовательного учреждения;
  • необходимостью организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений с целью привлечения ресурсов социальных партнеров при организации профильного обучения и отсутствием механизмов интеграции образовательных результатов конкретного ученика;
  • нарастанием тенденций интеграции различных видов профильных сетей, использования различных форм получения образования и неразработанностью научных основ формирования открытой системы профильного обучения.

Данные противоречия определили проблему исследования: Каковы теоретические основания и практические пути становления открытой системы профильного обучения на основе сетевого взаимодействия образовательных учреждений

Обозначенные противоречия и выдвинутая проблема определили выбор темы нашего исследования: «Становление открытой системы профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений».

Объект исследования: система профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений.

Предмет исследования: становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений.

Цель исследования: конструирование, теоретическое обоснование и реализация открытой системы профильного обучения в процессе ее становления в сетевом взаимодействии образовательных учреждений.

Гипотеза исследования: становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений обеспечивается, если:

  • формируется ее ориентационное поле, обеспечивающее взаимодействие элементов системы в ситуациях неопределенности выбора индивидуального образовательного маршрута старших подростков и требований социального заказа;
    • обеспечивается взаимодополнительность и альтернативность путей реализации индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков, их высокая учебная мобильность;
    • создается орган ее управления, имеющий государственно-общественный характер, деятельность которого направлена на согласование личностного, социально-стратификационного и государственного уровней социального заказа.

Задачи:

  1. Проанализировать теоретические источники по проблеме исследования, выявить сущность понятия «открытая система профильного обучения» и характеристики процесса ее становления.
  2. Разработать концептуальную модель открытой системы профильного обучения, раскрывающую взаимодействие ее элементов и связи между ними.
  3. Разработать организационную структуру государственно-общественного управления открытой системой профильного обучения, обеспечивающую согласование социального заказа.
  4. Сконструировать алгоритм управления индивидуальными образовательными маршрутами учащихся в открытой системе профильного обучения на основе кредитно-рейтинговой системы.
  5. Проверить эффективность реализации модели открытой системы профильного обучения в процессе опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой исследования являются:

    • синергетический подход (Е.Н.Князева, И.Пригожин, Н.М.Таланчук, С.С.Шевелева);
    • системно-ориентационный подход (Е.И. Казакова).

Теоретической базой исследования являются:

  • теоретико-методологические и методические положения концепции профильного обучения (В.А.Болотов, С.С.Кравцов, А.Г.Каспржак, Н.А.Криволапова, А.А.Кузнецов, Т.Г.Новикова, М.А.Пинская, А.А.Пинский, М.В.Рыжаков, Л.О.Филатова, И.Д.Чечель, С.Н.Чистякова и др.);
  • концепции управления образованием и его развитием (B.C.Лазарев, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, Л.И.Шипилина и др.);
  • концепции управления профильным обучением (Т.П.Афанасьева, Е.Л.Болотова, Е.В.Гаганова, М.П.Гурьянова, И.А.Казьмина, А.К.Лукина, Н.В.Немова, Т.И.Пуденко и др.);
  • концепции государственно-общественного управления (С.Г.Алексеев, Г.А.Белинский, В.И.Бочкарев, А.М.Моисеев и др.);
  • теория сетевого менеджмента (Р.Майлз, К.Сноу, Р.Патюрель, Ч.Сэведж, Н.П.Глотова, С.В.Клягин, Г.Г.Копылов, Д.А.Новиков, А.Е.Шадрин, М.М.Чучкевич);
  • концепции социализации личности (А.В.Мудрик, И.А.Маврина);
  • концепции открытого образования (А.В.Батищев, Б.М.Бим-Бад, Л.С.Онокой, А.В.Петровский, Е.С.Полат, Н.А.Пономарева и др.);
  • теория социальных сетей (П.Штомптка, Ю.Хабермас, М.Кастельс, Г.В.Градосельская, А.А.Кузьмина, А.Прохоров, О.Н.Яницкий и др.);
  • концепции индивидуализации обучения (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А.Кирсанов, И.М.Осмоловская, И.Э.Унт и др.), а так же исследования по проблемам организации обучения на основе индивидуальных образовательных маршрутов учащихся (Е.А.Александрова, С.А.Писарева, Н.Н.Суртаева, А.П.Тряпицина, А.В.Хуторской);
  • концепции модульного обучения (Б.Гольшмидт, М.Гольшмидт, Дж.Д.Рассел, Т.Н.Романова, М.В.Рыжаков, П.И.Третьяков, П.А.Юцявичене);
  • исследования, раскрывающие проблемы организации самостоятельной работы учащихся (Ю.К.Бабанский, Б.П.Есипов, Л.В.Жарова, П.И.Пидкасистый, Ю.А.Самарин, Г.Н.Сериков).

В диссертационном исследовании использовались следующие методы:

  • теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме, связанной с темой исследования, моделирование, алгоритмизация, метод триадных сеток, метод категориальных рядов);
  • эмпирические (изучение и анализ опыта реализации профильного обучения в современном российском образовании, анкетирование, модерация, опытно-экспериментальная работа).

Организация исследования включала следующие этапы:

Поисковый этап (2003-2005г.г.) - осмысление теоретико-методологических основ профильного обучения, изучение массовой практики по проблемам исследования, накопление опыта организации профильного обучения на уровне образовательного учреждения.

Опытно-экспериментальный этап (2005-2006гг.) – организация системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений, разработка и апробация концептуальной модели открытой системы профильного обучения, определение принципов ее деятельности, выявление специфичности функций.

Обобщающий этап (2006-2008гг.) - обобщение, корректировка и теоретическое осмысление результатов исследования, внедрение разработанных положений в педагогическую практику, формулировка выводов, оформление диссертации.

Базой исследования явилась профильная сеть Марьяновского муниципального района Омской области (опытно-экспериментальная площадка ГОУ ДПО «Институт развития образования Омской области»), включающая 8 средних общеобразовательных учреждений и Дом детского творчества.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Открытая система профильного обучения (ОСПО) - нелинейная, многоуровневая, самоорганизующаяся социальная система, способная динамично реагировать на актуальные изменения социального заказа, обеспечивать взаимодополительность альтернативных путей реализации индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков с целью достижения социально значимых образовательных результатов профильного обучения.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»