WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

В контексте нашего исследования рассматривались теоретические аспекты социализации и её составляющих: социальной адаптации, интеграции. Одним из условий социально-педагогической интеграции выступает сопровождение. Проведя теоретический анализ понятия «сопровождение», было определено, что сопровождение – это помощь ребенку в трудном (осложненном) «преодолении жизни», это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на решение жизненных проблем развития сопровождаемого. К основным принципам сопровождения относятся следующие: мультидисциплинарность (комплексный подход); приоритет интересов сопровождаемого; непрерывность сопровождения.

Изучение и анализ социально-педагогической работы с детьми с диагнозом ДЦП и их родителями свидетельствует о значительных достижениях в отечественной и зарубежной практике в данной области. Наибольшую известность во всем мире получили метод кондуктивной педагогики А.Петё, метод М. Монтессори; методика Н.и П. Ботта.

В Российской Федерации создана сеть специализированных учреждений здравоохранения и социальной защиты: поликлиники, неврологические отделения и спе­циализированные санатории, дома ребенка, интернаты и различные реабили­тационные центры. В систему помощи детям дошкольного возраста с диагнозом ДЦП входит пребывание в специализированных дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ). Основной проблемой является то обстоятельство, что детей с тяжелыми формами церебрального паралича эти учреждения не принимают.

В связи с отсутствием в нашем городе дошкольных образовательных учреждений для детей с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП, мы предприняли попытку определить основные на­правления и содержание коррекционно-развивающей работы по подготовке детей с тяжелыми формами церебрального паралича к шко­льному обучению в условиях учреждении дополнительного образования и подготовить родителей к социально-педагогической работе с детьми данной категории. Следует отметить, что учреждения дополнительного образования обладают необходимой креативной средой и кадровым потенциалом.

Полученные при теоретическом анализе выводы позволили разработать модель социально-педагогического сопровождения (СПС) семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению в условиях учреждения дополнительного образования (рис.1).

В основу структуры модели положен опыт работы с детьми с тяжелыми формами церебрального паралича в клубе «Надежда» при Доме Детского творчества Ленинского округа г. Омска.

В мировой теории и практике гуманистического воспитания принято считать, что для личности, необходимо создавать условия для её саморазвития и самореализации в гармонии с собой и с обществом.

При моделировании социально-педагогического сопровождения мы опирались на теории гуманистического подхода к воспитанию и обучению (Ш.А. Амонашвили, Я.А. Коменский, Я. Корчак, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, и др.) и личностно-деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие).

В организации СПС определена ведущая роль, которая принадлежит социальному педагогу как специалисту по работе с семьей, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, где он использует своеобразные методы и средства, которые отличаются коррекционно-компенсаторной направленностью и коммуникативными особенностями.

Структурно-функциональная модель СПС семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП включает: принципы, функции и направления деятельности социального педагога (содержательный блок), описание установочно-диагностического, прогностического, деятельностно - технологического и итогово - диагностического этапов деятельности социального педагога совместно со специалистами учреждения дополнительного образования и родителями детей данной категории (процессуальный блок), ожидаемые и выборочные результаты СПС семьи ребенка с особыми образовательными потребностями (результативный блок). Разработанная модель СПС семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП послужила основанием формирования коррекционно-развивающей программы.

Программа рассчитана на оказание социально-педагогической и психологической помощи семье при подготовке детей с особыми образовательными потребностями к школьному обучению.

Цель программы: создание условий для успешной социальной адаптации семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами церебрального паралича в социуме (в учреждении дополнительного образования) на этапе его подготовки к школьному обучению посредством социализации.

Для достижения цели программы необходимо решение следующих задач:

† Обучающих – формирование знаний, умений, навыков предусмотренных программой.

† Развивающих – развитие познавательных психических процессов, координации движений и мелкой моторики, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер в процессе игровой деятельности.

† Воспитательных – формирование качеств, личности ребенка с ДЦП необходимых для успешного взаимодействия в детском коллективе.

† Психотерапевтических задач – формирование позитивного отношения к окружающему миру и к себе как к равноправной его части.

Наряду с вышеперечисленными задачами, предусматривается решение частных задач, таких как:

- создание условий образовательной среды для ребенка с тяжелыми формами церебрального паралича;

- проведение социально-психолого-педагогической диагностики с привлечением специалистов ПМПК и составление индивидуальных программ социально-педагогической реабилитации ребенка с тяжелой патологией ДЦП;

- тесное взаимодействие и сотрудничество с родителями ребенка с ограниченными возможностями. Психологическая поддержка родителей

Ожидаемые результатами реализации Программы:

  • социальная адаптация родителей, воспитывающих детей с тяжелыми формами церебрального паралича;
  • повышение уровня социально-педагогической подготовки родителей для работы с детьми с особыми образовательными потребностями;
  • социальная адаптация ребенка в учреждении дополнительного образования на этапе его подготовки к школьному обучению;
  • положительные изменения в двигательной, познавательной, коммуникативной и эмоционально-волевой сфере у детей с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП.

Выборочные (промежуточные) результаты реализации Программы:

  • профессиональное самосовершенствование специалистов, осуществляющих СПС семьи;
  • ликвидация дефицита общения у детей и родителей;
  • приобретение воспитанниками практических умений и навыков,
  • развитие творческих способностей;
  • удовлетворение потребности детей в занятиях по интересам;
  • приобретение навыков общения в среде здоровых сверстников;
  • снижение уровня тревожности у родителей и детей экспериментальной группы; формирование толерантности к своим физическим недостаткам.

Реализация Программы осуществляется на формирующем этапе эксперимента.

Необходимость проверки правильности выдвинутых в гипотезе положений определила задачи, и методы экспериментальной части исследования, логика которой отражена во второй главе «Опытно-экспериментального исследования по социально-педагогическому сопровождению семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению»

Эксперименту предшествовала большая подготовительная работа, которая включала изучение медицинской и психолого-педагогической документации, подбор методик для диагностики детей и их родителей.

Во время констатирующего этапа эксперимента было осуществлено социально-психолого-педагогическое изучение семьи ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП.

В результате диагностического исследования семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами ДЦП, выявлены социально-психологические проблемы у родителей «особого» ребенка:

- социально-экономические (преобладание неполных семей, низкое материальное положение, проблема профессиональной самореализации родителей и т.д.);

- психологические (чувство вины, одиночества, низкая самооценка, повышенный уровень ситуативной тревожности) и другие проблемы, которые ведут к нарушению процесса социализации семьи ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП.

С помощью метода экспертных оценок мы изучили уровень подготовки семьи к социально-педагогической работе с ребенком на этапе его подготовки к школьному обучению. Результаты показали, что на начальном этапе исследования родители не владели информацией о возрастных особен­ностях развития и потребностях собственных детей, не могли адек­ватно оценить свои воспитательские способности и возможности.

Полученные данные в результате диагностического исследования семьи продемонстрировали необходимость специальной органи­зации психологической поддержки и социально-педагогической помощи родителям, воспитывающим детей с тяжелыми проявлениями церебрального паралича.

Принимая во внимание специфику инвалидизирующего заболевания у ребенка с ДЦП, необходимо отметить особую сложность проведения констатирующего этапа эксперимента. Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком в специально организованной образовательной среде Дома творчества, в определенной последовательности: исследование двигательной сферы (изучение анамнеза), навыков самообслуживания, познавательной и речевой деятельности, эмоционально-волевой сферы (личностного развития).

У детей с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП выявлены особенности психофизического развития, которые характеризуются множественными нарушениями двигательного развития, несформированностью познавательной деятельности, нарушениями речевого и личностного развития. Дети отличались повышенной чувствительностью к различным раздражителям, эмоциональной возбудимостью, истощаемостью, заторможенностью в поведении, которая проявлялась в виде пугливости, страха перед всем новым, несамостоятельностью, неуверенностью в своих силах. Дети были очень привязаны к матерям, с трудом адаптировались к новым условиям, у 86% детей наблюдался высокий уровень тревожности.

Наличие множественных нарушений говорит о том, что ребенок с тяжелыми формами церебрального паралича нуждается в целенаправленной коррекционно-развивающей работе на этапе его подготовки к школьному обучению.

Результаты диагностического исследования семьи ребенка с особыми образовательными потребностями позволили обосновать необходимость внедрения коррекционно-развивающей программы.

Реализация программы осуществлялась на формирующем этапе эксперимента с учетом принципа параллельности посредством социально-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка с ДЦП, основанной на СПС и направленной на социальную адаптацию семьи в социуме.

Формирующий этап педагогического эксперимента осуществлялся в течение двух лет в учреждении дополнительного образования, в клубе «Надежда» для детей с ограниченными возможностями. В эксперименте участвовала только экспериментальная группа, которая включала 12 семей, воспитывающих детей с ДЦП с тяжелыми формами и средней тяжести в возрасте 6-7 лет с сохранным интеллектом. Контрольная группа детей и их родителей была включена в контрольный эксперимент.

Содержание социально-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка с ДЦП, основанной на СПС отражено в структурной модели (рис.2)

Рис.2 Социально-педагогическая работа с семьей ребенка с ДЦП

В период проведения эксперимента в учреждении дополнительного образования были созданы специальные условия, соответствующие психофизическим особенностям детей с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП. К таким услови­ям относятся: установка пандуса, оборудование помещения специальной мебелью для детей с тяжелыми формами ДЦП, фланелеграфом, магнитной азбукой, мячами разного диаметра, спортивными тренажерами и т.д.

В процессе социально-педагогической работы было организовано параллельное обучение детей и родителей специальным навыкам, направленным на улучшение двигательной, познавательной, коммуникативной и эмоционально-волевой сферы ребенка с ДЦП. В работе с родителями использовались такие направления и формы как, социально-педагогическое (СП) патронирование семьи «особого» ребенка, в домашних условиях и в учреждении дополнительного образования, школа для родителей «Ступеньки», работа семейного клуба.

В результате СП-патронирования семья получила социально-психологическую помощь, которая позволила снизить негативные переживания (чувство вины, обиды, высокий уровень ситуативной тревожности у родителей).

В школе «Ступеньки» специалисты обучали родителей приемам развития общей и мелкой моторики для социально-педагогической подготовки родителей к реабилитационной работе с ребенком с ДЦП, учили, как развивать речь и навыки общения; как развивать внимание, восприятие, память, мышление и т.д. В результате родители получили знания, умения, навыки, необходимые для подготов­ки детей с тяжелыми формами ДЦП к школьному обучению.

На лекциях и семинарах специалисты объясняли родителям причины возникновения патологии, важность своевременного лечения, необходимость соблюдения рекомендаций, знакомили с особенностями заболевания и развития детей с ДЦП, возможностями и перспективами их развития; организовывали просмотры видеофильмов, отснятых на занятиях, для того, чтобы родители имели возможность увидеть динамику развития своего ребенка.

Большую роль в подготовке детей с тяжелыми двигательными нарушениями к школьному обучению, в налаживании коммуникации в новых условиях жизнедеятельности семьи, играли совместные мероприятия, проводимые в учреждении дополнительного образования.

По результатам диагностики были разработаны индивидуальные программы пошаговой социально-педагогической (ре)абилитации детей с тяжелыми формами ДЦП на этапе их подготовки к школьному обучению.

Коррекционно-развивающая работа с ребенком в условиях учреждения дополнительного образования состояла из групповых и индивидуальных психокоррекционных занятий, которые проводились специалистами в форме увлекательных игр, включающих тренировку социальных и коммуникативных навыков. Направления, формы и методы работы представлены в матричной модели (см. таблицу1).

В процессе работы специалисты учреждения дополнительного образования использовали программы педагогов В.М. Ивановой («Трудотерапия»), А.А. Новицкой («Музыка»), Н.И. Ивановой («Сказкотерапия»), концепцию развития способностей детей Л.А.Венгер.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»