WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

II этап (2002-2004г.г.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялись констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента. Было проведено комплексное социально-психолого-педагогическое изучение семьи, была организована и проведена социально-педагогическая работа с родителями и коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждении дополнительного образования.

III этап (2004-2007г.г.) - обобщающий. Проводился контрольный эксперимент с семьей, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами церебрального паралича на этапе его подготовки к школьному обучению; для оценки эффективности коррекционно-педагогической работы был проведен качественный и количественный анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, позволивший определить эффективность социально-педагогического сопровождения семьи; оформление и написание диссертации.

Базой исследования послужило муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества», клуб «Надежда» для детей с ограниченными возможностями Ленинского административного округа г.Омска. В исследовании приняли участие 22 семьи: экспериментальная группа включала 12 семей, воспитывающих детей с ДЦП тяжелой формы и средней тяжести в возрасте 6-7 лет с сохранным интеллектом; контрольная группа состояла из 10 семей, воспитывающих детей с ДЦП тяжелой формы и средней тяжести, с сохранным интеллектом в период подготовки детей к школьному обучению.

Достоверность и надежность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивается применением современной научной методологии, психолого-педагогическим анализом достижений детей с тяжелыми формами ДЦП и их родителей, использованием комплекса методов теоретического и эмпирического уровня исследования, соответствующих цели, объекту, предмету, задачам и логике работы, сочетанием качественного и количественного анализа данных.

Научная новизна исследования:

- разработана и теоретически обоснована модель социально-педагогического сопровождения семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению, включающая: принципы, функции и направления деятельности социального педагога (содержательный блок), описание установочно-диагностического, прогностического, деятельностно-технологического и итогово-диагностического этапов деятельности социального педагога совместно со специалистами учреждения дополнительного образования и родителями детей с тяжелыми формами ДЦП (процессуальный блок), ожидаемые и выборочные результаты СПС семьи ребенка с особыми образовательными потребностями (результативный блок).

  • раскрыта специфика СПС семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП, заключающаяся в организации параллельного обучения детей и родителей специальным навыкам, направленным на улучшение двигательной, познавательной, коммуникативной и эмоционально-волевой сферы ребенка с ДЦП в процессе подготовки детей с особыми образовательными потребностями к школьному обучению;
  • определены критерии и показатели эффективности СПС семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП (социальная адаптация и социально-педагогическая подготовленность родителей к реабилитационной работе с детьми с тяжелыми формами церебрального паралича; социальная адаптация ребенка с ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению; изменения в двигательной, познавательной, коммуникативной и эмоционально-волевой сфере у детей с тяжелыми формами ДЦП).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в:

- обогащении педагогической теории, а именно, раздела специальной (коррекционной) педагогики положениями о психолого-педагогическом обосновании включения родителей в коррекционно-образовательный процесс учреждения дополнительного образования для осуществления социально-педагогической реабилитации детей с тяжелыми формами церебрального паралича на этапе подготовки их к школьному обучению;

- выявлении специальных образовательных условий в учреждении дополнительного образования, способствующих овладению умениями и навыками, необходимыми в учебной и коммуникативной деятельности детям с тяжелой двигательной патологией, обусловленной церебральным параличом;

Практическая значимость проведённого исследования заключается в реализации коррекционно-развивающей программы, созданной в рамках модели СПС и направленной на подготовку ребенка с тяжелыми формами ДЦП к школьному обучению.

Диагностические материалы, адаптированные к особенностям детей с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП, методические разработки (подбор дидактических и сюжетно-ролевых игр, заданий, тестов) и коррекционно-развивающая программа по подготовке детей с тяжелыми двигательными нарушениями к школьному обучению могут быть использованы в работе специалистами – социальными педагогами, психологами, дефектологами, социальными работниками, консультантами, имеющими разноаспектные связи с такими детьми и их семьями.

По итогам исследования разработаны рекомендации о воспитании и обучении ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями для специалистов, работающих с семьей ребенка с ДЦП, для педагогов и родителей, воспитывающих детей с тяжелыми формами церебрального паралича.

Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышении квалификации социальных педагогов, педагогов-дефектологов, социальных работников, консультантов.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Социально-педагогическое сопровождение направлено на создание условий для успешной социальной адаптации семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами церебрального паралича на этапе его подготовки к школьному обучению. Ведущая роль в организации СПС принадлежит социальному педагогу как специалисту по работе с семьей, оказавшейся в трудной жизненной ситуации. Структурно-функциональная модель включает три блока: содержательный (принципы, функции и направления деятельности социального педагога); процессуальный (процесс деятельности социального педагога совместно со специалистами учреждения дополнительного образования представлен поэтапным созданием условий для успешной социальной адаптации семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП в социуме); результативный (отражает критерии эффективности социально-педагогического сопровождения семьи на этапе подготовки ребенка к школьному обучению в учреждении дополнительного образования).
  2. Разработанная на основе результатов диагностического исследования семьи, воспитывающей ребенка с особыми образовательными потребностями в рамках структурно-функциональной модели коррекционно-развивающая программа, реализует идею социально-педагогического сопровождения семьи в учреждении дополнительного образования. Реализация программы осуществляется параллельно посредством социально-педагогической работы, основанной на СПС семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП по следующим направлениям: со специалистами; непосредственно с семьей; с ребенком, с тяжелой патологией церебрального паралича.

3. Критериями и показателями эффективности СПС семьи ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению являются следующие:

1) социальная адаптация родителей ребенка данной категории (активность родителей в образовательно-досуговой деятельности учреждения дополнительного образования, снижение уровня их ситуативной тревожности);

2) социально-педагогическая подготовленность родителей (наличие знаний и

умений, необходимых для реабилитационной работы с детьми с ДЦП на этапе их подготовки к школьному обучению);

3) социальная адаптация ребенка с ДЦП в учреждении дополнительного об-

разования на этапе его подготовки к школьному обучению (приобретение комму-

никативных навыков и умений; развитие творческих способностей; снижение уровня тревожности).

4) положительные изменения в двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфере у детей с тяжелыми формами ДЦП (сформированность ведущей (игровой) деятельности; достаточный уровень знаний, умений, навыков, необходимых для осуществления учебной деятельности (сформированность общих представлений об окружающем мире, наглядно-образного мышления, пространственных и временных представлений, подготовка руки к письму).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались, обсуждались и были одобрены на II Международном Конгрессе «Актуальные проблемы реабилитации детей, страдающих церебральным параличом» (Москва, 2007), на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы семейного воспитания детей-инвалидов» (Орел, 2007), на I Международном Конгрессе «Проблемы комплексной реабилитации детей, страдающих церебральным параличом» (Москва, 2006), на Областной научно-практической конференции «Семья и социальная политика» (Омск, 2006), на Региональных студенческих научно-практических конференциях «Социальная работа с молодежью» ОмГПУ (Омск, 2005; 2004), на заседаниях проблемной лаборатории воспитания и развития детей с ограниченными возможностями «Дети особой заботы» Омского городского Дворца детского и юношеского творчества (Омск, 2006; 2007). Материалы исследования использовались в преподавании курсов «Социальная работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями», «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями» в Омском государственном педагогическом университете.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений (181 стр. до приложений). Текст иллюстрирован рисунками и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, характеризуется состояние её изученности; формулируются проблема, цель, гипотеза исследования; определяются объект, предмет, задачи; обозначаются методологические и теоретические основы исследования, определяются методы, этапы исследования и база опытно-экспериментальной работы, раскрываются научная новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту; указываются сведения об апробации и внедрении результатов проделанной работы.

В первой главе «Теоретические основы социально- педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ДЦП» проанализировано состояние исследуемой проблемы в современной психолого-педагогической теории и практике, выделены базовые понятия исследования, рассмотрены медико-психолого-педагогические особенности развития детей с церебральным параличом и социально-педагогические и психологические особенности их родителей.

Концепции развития и воспитания детей с особыми нуждами (Е.Ф.Архипова, Л.С. Выготский, М.В. Ипполитова, Э.С. Калижнюк, Я.А. Коменский, М. Монтессори, А.Петё, Д.Б.Эльконин) определяют опыт различных видов помощи детям с ДЦП и их родителям. Именно в семье, для наиболее полной и целесообразной помощи ребенку необходимо использовать все возможности социально-педагогической реабилитации и социальной работы, одним из направлений которой является включение ребенка с ограниченными возможностями уже в период дошкольного детства в учебно-воспитательный процесс.

Теоретический анализ ряда авторских исследований социально-медицинской реабилитации детей с церебральным параличом (М.В. Ипполитова, Э.С. Калижнюк, В.И. Козявкин, Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько, К.А. Семенова, Л.М. Шипицына) позволил определить, что дети с ДЦП представляют собой не однородную группу. Среди них выделяются различные категории, каждая из которой имеет свои проблемы, свои психофизиологические возможности в развитии и требует определенного подхода, специфических методик и технологий реабилитационной работы. Особенности и возможности данной работы зависят от типичных признаков и проявлений ДЦП. Выделяют пять форм церебрального паралича; по степени тяжести нарушений движения и сформированности двигательных навыков (в первую очередь ходьбы и навыков самообслуживания) дети с ДЦП разделяются на три группы: тяжелая, средняя и легкая степень поражения. Причины развития детского церебрального паралича многообразны.

Особенностью развития познавательной сферы у детей с ДЦП является дефицитарное развитие: нарушение активного произвольного внимания, сенсорных функций, речи, нарушение памяти, формирования личности ребенка, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы.

В целом, образовательные перспективы этих детей определяются своевременностью начатой коррекционно-педагогической работы. Специально организованное обучение предполагает коррекцию недостатков психофизического развития ребенка с тяжелыми формами ДЦП, выработку практических умений и навыков, воспитание положительных черт личности и оказывает решающее влияние на результат его социализации.

На основе изучения работ по проблеме семьи «особого» ребенка (И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина, В.В.Ткачева, Э.Г. Эйдемиллер) была определена эффективность работы с детьми с ДЦП, которая тесно связана с наличием социальной и психолого-педагогической помощи их семьям. Для правильного воспитания и наиболее благоприятного развития больного ребенка очень важна адекватная адаптация семьи к его состоянию. Каждая семья после рождения ребенка с функциональными нарушениями переживает кризис, продолжительность которого в отдельно взятой семье различная. Ведущим стилем семейного воспитания больных детей является потворствующая гиперпротекция.

Ученые исследователи (И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, В.В.Ткачева) отметили следующее: неоднозначность реакций родителей на факт рождения у них ребенка с ДЦП требует от специалиста, работающего с такой семьей, учета социально-педагогических и социально-психологических особенностей семьи. Подобный учет позволит специалисту дифференцированно строить работу с семьей, осуществляя профилактику негативных проявлений и способствуя наиболее целесообразному вовлечению семьи в социально-педагогическую деятельность с ребенком. Родителям с помощью специалистов вполне по силам воспитать «особого» ребенка успешным, востребованным обществом.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»