WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

ЦЕЛЕВИЧ Татьяна Ивановна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ТЯЖЕЛЫМИ

ФОРМАМИ ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА
НА ЭТАПЕ ЕГО ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2008

Работа выполнена на кафедре социальной работы ГОУ ВПО

«Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ирина Андреевна Маврина

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Наталья Николаевна Лебедева

кандидат педагогических наук, доцент

Галина Викторовна Дербенёва

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Барнаульский государственный

педагогический институт»

Защита состоится 24 апреля 2008 года в 10.00 часов на заседании диссертационного cовета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212. Тел./факс: (8-3812) 24-37-95, 23-37-64

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 24 марта 2008 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Детский церебральный паралич (ДЦП) является одной из серьезнейших проблем человеческого сообщества. ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения головного мозга ребенка на различных этапах онтогенеза.

Численность детей-инвалидов с физическими, интеллектуальными, психическими и сенсорными отклонениями среди населения страны неуклонно возрастает. Если в 1995 году численность детей-инвалидов в России составляла 453,7 тыс. человек, то в 2006 году она возросла до 650 тыс. человек, что составляет 1,8% детского населения. Одна из основных причин инвалидности у детей принадлежит заболеваниям нервной системы, а в группе этих заболеваний максимальное количество приходится на инвалидность, обусловленную детским церебральным параличом.

Распространенность ДЦП в регионах страны составляла в 1982-1989 годах от 5 до 9 человек на 1000 новорожденных (К.А. Семенова, 1999), в 2005 от 6 до 13 человек на 1000 новорожденных (М.В.Головач,2006) в зависимости от региона. В последние 10-15 лет наметилась тенденция к росту этих показателей, что связано как с улучшением диагностики и учета таких детей, так и с интенсивной реанимацией новорожденных с признаками тяжелой церебральной патологии. Численность детей-инвалидов на территории Омской области на начало 2006 года составляла 9 906 человек. Из них более 1000 детей, страдающие детским церебральным параличом.

Дети с тяжелыми двигательными нарушениями, вследствие ДЦП, имеющие статус инвалида, нуждаются в особой заботе, общество обязано предоставить им условия не только для лечения, но и для успешной социальной адаптации, полноценного развития, обучения, получения образования. Данные права провозглашены Конвенцией о правах ребёнка, закреплены Конституцией РФ.

Этиологии, патогенезу, клинике и лечению детского церебрального паралича посвящены многочисленные работы отечественных и зарубежных специалистов. В специальных исследованиях (E.Cardwell, 1973; Р.Д. Бабенкова, 1986; Э.С. Калижнюк, 1987; M.Michael, 1988; М.В. Ипполитова, 1989; Е.М. Мастюкова, 1997; Е.Ф. Архипова, 1998; Н.В.Симонова, 1999; И.Ю. Левченко, 2001; и др.) отмечается, что нарушения, вызванные детским церебральным параличом, изменяют процесс познания детьми окружающего мира, овладения знаниями, двигательными умениями и навыками; приводят к патологическим изменениям личности. К сожалению, до настоящего времени учеными не разработаны программы дифференцированного обучения детей с ДЦП с учётом степени тяжести двигательных и интеллектуальных нарушений.

Дети с ограниченными возможностями, с точки зрения педагогики, являются детьми «с особыми образовательными потребностями», для обучения которых необходимо создание специальных условий, специальной образовательной среды.

В России в систему помощи детям с ДЦП дошкольного возраста входит пребывание в специализированных дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ). Контингент специализированных дошкольных учреждений составляют дети, способные к самостоятельному передвижению и самообслуживанию. Основной проблемой является то обстоятельство, что детей с тяжелыми формами церебрального паралича эти учреждения не принимают. Таким образом, дети с особыми нуждами лишены возможности общения со сверстниками, их вынужденное «заточение» в собственных квартирах затрудняет развитие способностей, коммуникативных навыков, усиливает ощущение неполноценности. Дети находятся вне системы подготовки к школе и к началу школьного обучения они оказываются несостоятельными в овладении школьными навыками. Следовательно, функции воспитания и подготовки ребенка к школьному обучению должна взять на себя семья.

Проблемы семьи «особого» ребенка рассматривались в работах А.Н. Смирновой (1967), Г. Дейвида, М. Линдера (1978), Б.В. Зейгарник (1979, 1980), И.И. Мамайчук (1989), В.В.Ткачевой (1999), Е.М. Мастюковой, (2001), Л.М. Шипицыной (2002), Г. Фюр (2003) и других. По мнению авторов, родители детей данной категории испытывают огромные психологические трудности в связи с воздействием длительной травмирующей психику ситуации, явившейся результатом рождения в семье ребенка с проблемами развития. В таком состоянии родители часто оказываются не готовыми к оказанию помощи своему ребенку.

Ведущей проблемой семьи, воспитывающей ребенка с ДЦП, является ее социальная адаптация в обществе, вызванная совершенно новыми условиями жизнедеятельности, в которых оказалась семья после рождения «особого» ребенка. Родителям необходима система знаний, формирующих у них технологии ухода, обучения, воспитания, общения с ребенком. У детей с тяжелыми формами ДЦП усвоение моделей поведения и усвоение социальных значений (ценностей, установок) происходит преимущественно в рамках родительско-детских отношений, в которых преобладает симбиоз.

Больной ребенок требует повышенного внимания, особой заботы, иных сил, времени и финансовых расходов по его содержанию, развитию и воспитанию. Тем не менее, включение родителей в коррекционно-образовательный процесс является важнейшим условием полноценного развития ребенка с осо­быми образовательными потребнос­тями. В решении этой сложной задачи семье нужны грамотные помощники.

Создание гибкой системы альтернативного образования предполагает организацию разнообразных форм воспитания и обучения в условиях дополнительного образования. На наш взгляд, именно дополнительное образование в сотрудничестве с учреждениями социальной реабилитации может взять на себя функции социально-педагогической коррекции, адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями, тем самым, социализируя семью в целом. Проведение комплексных социально-педагогических мероприятий с «особым» ребенком - процесс многоуровневый. Базовым уровнем этого процесса выступает работа с семьей.

Проблемы развития, воспитания, обучения и социальной адаптации детей с ДЦП и их родителей требуют дальнейшего изучения и поиска новых подходов к улучшению качества их жизни, интеграции в общество.

Анализ состояния проблем работы с семьей, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами ДЦП позволил, определить основные противоречия:

- между необходимостью участия родителей в целенаправленном создании среды социальной адаптации и в занятиях с детьми с тяжелыми формами церебрального паралича и социально-педагогической неготовностью родителей к такой деятельности.

- между увеличением количества детей с диагнозом ДЦП и незначительным числом учреждений, в том числе учреждений дополнительного образования, использующих инновационные подходы к созданию условий для успешной социальной адаптации детей с сохранным интеллектом на этапе подготовки их к школьному обучению;

- между необходимостью подготовки детей с тяжелыми формами ДЦП к школьному обучению и отсутствием разработанных программ дифференцированного обучения детей с ДЦП с учетом степени тяжести двигательных и интеллектуальных нарушений, отсутствием дошкольных образовательных учреждений для детей данной категории.

Указанные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки содержания и методов социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению.

Актуальность проблемы, её социальная значимость определили тему нашего исследования: «Социально-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению».

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать формы, методы и средства социально-педагогического сопровождения (СПС), направленного на создание условий для успешной социальной адаптации семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению (в условиях учреждения дополнительного образования).

Объект исследования: социальная адаптация семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами церебрального паралича.

Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение (СПС), способствующее успешной социальной адаптации семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению (в условиях учреждения дополнительного образования).

Гипотеза исследования: социально - педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению в условиях учреждения дополнительного образования будет эффективным, если:

  • будет организовано параллельное обучение детей и родителей специальным навыкам, направленным на улучшение двигательной, познавательной, коммуникативной и эмоционально-волевой сферы ребенка с ДЦП;
  • СПС будет организовано специалистами (социальным педагогом, психологом, дефектологом, логопедом), осуществляющими социально-педагогическое патронирование семьи;
  • будут разработаны критерии и показатели эффективности социально-педагогического сопровождения семьи.

Задачи исследования:

  1. Изучить состояние исследуемой проблемы в современной педагогической теории и практике.
  2. Выявить особенности психофизического и социального развития ребенка старшего дошкольного возраста с тяжелыми двигательными нарушениями и социально-педагогические и психологические особенности семей, воспитывающих детей с ДЦП.
  3. Определить критерии и показатели эффективности СПС семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению.
  4. Разработать, экспериментально проверить эффективность и внедрить в практику деятельности учреждения дополнительного образования модель СПС и коррекционно-развивающую программу СПС семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП.
  5. Подготовить рекомендации для специалистов, осуществляющих СПС семьи «особого» ребенка, педагогов и родителей детей данной категории.

Методологическую основу исследования составили:

  • гуманистический подход к воспитанию и обучению (Ш.А.Амонашвили, Я.А.Коменский, Я. Корчак, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, и др.);
  • личностно-деятельностный подход (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие).

Теоретической основой исследования выступают:

  • учение Л.С.Выготского о роли социальных факторов в профилактике и коррекции нарушения развития, о зонах актуального и ближайшего развития ребенка;
  • концепции развития и воспитания детей с особыми нуждами изложенные в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Е.Ф.Архипова, Л.С.Выготский, М.В.Ипполитова, Э.С.Калижнюк, Я.А.Коменский, М. Монтессори, Д.Б.Эльконин и другие);
  • система кондуктивного (управляемого) обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (А. Петё, М. Хари);
  • концепция развития способностей ребенка (Л.А. Венгер);
  • социально-медицинские исследования в области реабилитации детей с цереб-

ральным параличом (Б. и К. Бобат, В. Войта, Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько, К.А.Семенова, Л.М. Шипицына и другие);

  • социально-психологические исследования проблем семьи, воспитывающей ребенка с особыми нуждами (И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, А.Г.Московкина, В.Л.Мартынов, Г.В.Пятакова, М.М.Семаго, В.В. Ткачева, Г.Фюр, Э.Г. Эйдемиллер и другие).

Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

  • теоретические: ретроспективный анализ научной и методической литературы по теме исследования; педагогическое моделирование, программирование.
  • эмпирические: педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, наблюдение, беседа, опрос (анкетирование), тестовые методики, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Основные этапы исследования:

I этап (2000-2002г.г.) – поисковый. На этом этапе был проведен анализ литературы по проблеме помощи семье, воспитывающей ребенка с ДЦП, анализ работы учреждений, занимающихся развитием, обучением, реабилитацией детей с церебральным параличом. Была разработана программа исследования, создана экспериментальная группа; проводилась подготовка специалистов для участия в эксперименте, подготовлено специальное образовательное пространство; осуществлялась подготовка констатирующего эксперимента, которая включала изучение медицинской и психолого-педагогической документации, подбор методик для диагностики детей и их родителей.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»