WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

На этапе адаптации (1-ый семестр обучения) происходит формирование отношения к профессии, создается основа военно-профессиональной направленности. Источником профессионального становления на данном этапе выступает уровень личностного развития и уровень сформированности образа будущей профессии. Организуя практическую деятельность курсантов в соответствии с их индивидуальными особенностями, с первых дней обучения необходимо добиваться, чтобы притягательной и побудительной силой становилось для них основное содержание, объективный смысл выполняемой военно-профессиональной деятельности.

На ориентировочно-ознакомительном этапе (2-ой - 3-ий семестры обучения) характер образовательного процесса должен быть направлен на формирование целостной внутренней настроенности на профессию, способствовать осознанию курсантами целей профессиональной подготовки, принятию их как личностно значимых. В связи с возможным снижением интереса курсантов к избранной профессии эффективность процесса развития военно-профессиональной направленности может быть обеспечена использованием методов профилактики и коррекции отрицательного отношения к профессии.

В конце этапа осознанной профессиональной направленности (4-ый - 6-ой семестры обучения) должен произойти переход от практической увлеченности избранной профессией к устойчивому, осознанному интересу к ее теоретическим основам. С помощью активных методов обучения и педагогической поддержки, включения в активную учебно-исследовательскую деятельность и др. обеспечивается большая заинтересованность курсантов в результатах своего творческого труда, осознанность личностной значимости профессиональных знаний и умений в дальнейшем обучении и самостоятельной профессиональной деятельности.

Теоретическим основанием конструирования функционально-динамической модели развития военно-профессиональной личности курсантов 1-3-го курсов обучения стала теория педагогического моделирования (В.И. Загвязинский, Ю.И. Тарский и др.), системный подход с его требованием учета взаимосвязей и взаимозависимостей компонентов системы (см. рис. 1).

В ходе каждого этапа развития военно-профессиональной направленности формируются предпосылки повышения ее уровня, а результатом рассматриваемого процесса должно стать достижение устойчивости и высокого уровня направленности. Решение данной задачи требует учета влияния внутренних, субъективных и внешних, объективных факторов развития военно-профессиональной направленности, действие которых проявляется в период профессиональной ориентации и профессиональной подготовки. Немаловажную роль в достижении успешности процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов играет и собственная активность личности в учебно-профессиональной, военно-научной и военно-служебной деятельности. В силу этого организуемый в ввузе процесс развития военно-профессиональной направленности должен быть нацелен на побуждение курсантов к самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию.

В соответствии с логикой развития и структурой военно-профессиональной направленности курсантов ввуза как интегративного свойства личности были выделены ее уровни (недостаточный, достаточный и высокий), выбраны критерии и показатели ее оценки:

1. Мотивационно-ценностный критерий. Показатели: наличие устойчивого интереса к избираемой профессии, преобладающие мотивы, выражающиеся в стремлении глубоко освоить избранную профессию, увлеченности военно-профессиональной деятельностью; осознание ее цели, личностной и общественной значимости и необходимости, признание ценностью овладение военно-профессиональной деятельностью; профессиональные планы.

2. Информационный критерий. Показатели: знание содержания и условий деятельности по избранной военной профессии, правильные представления о требованиях профессии к психофизиологическим и личностным качествам человека.

3. Критерий отношения к осваиваемой военно-профессиональной деятельности. Показатели: удовлетворенность учебно-профессиональной деятельностью, желание работать по полученной профессии после окончания ввуза.

4. Деятельностный критерий. Показатели: осознание своих способностей к военно-профессиональной деятельности, своего уровня профессиональной умелости; успеваемость по учебным дисциплинам как результат активности в учебно-профессиональной деятельности.

В ходе исследования было обосновано, что процесс развития военно-профессиональной направленности личности курсантов может быть успешно реализован в рамках педагогической системы, компонентами которой являются:

– требования (со стороны ГОС ВПО, профессии, специальности) к развитию военно-профессиональной направленности личности будущих офицеров;

– цель и задачи развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов;

– целостный образовательный процесс (в единстве составляющих его учебного и воспитательного процессов) и его ресурсы;

– военно-служебная деятельность;

– внешние (социально-экономическая и политическая ситуация в стране, наличие эффективно действующей системы военно-профессиональной ориентации, влияние «значимых других») и внутренние (профессиональное самоопределение, уровень профессиональной пригодности и профессиональной готовности) факторы;

Рис. 1. Функционально-динамическая модель процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов 1-3 курсов

военного вуза

– организационно-педагогические условия (усиление влияния профессионально ориентированной образовательной среды ввуза; организация всех элементов образовательного процесса в контексте будущей военно-профессиональной деятельности; превращение курсантов в субъект не только учебно-профессиональной, но и военно-служебной деятельности; систематическое изучение интересов, потребностей, ценностных ориентаций курсантов как основы планирования профессионально ориентированной подготовки);

– мониторинг состояния развития направленности;

– коррекция развития направленности;

– результат деятельности (высокий уровень развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, их готовность к овладению умениями и навыками избранной профессии на старших курсах).

Таким образом, в первой главе исследования была подготовлена теоретическая основа для организации опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов высшего военно-учебного заведения в рамках педагогической системы.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по развитию военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза» посвящена описанию хода и результатов опытно-экспериментальной работы, цель которой состояла в реализации разработанной педагогической системы в реальном образовательном процессе на базе ОТИИ.

На констатирующем этапе был сделан анализ сложившегося в ОТИИ опыта работы, показавший отсутствие целенаправленной системы действий по развитию военно-профессиональной направленности личности курсантов, что приводило к снижению ее уровня к 3-му курсу обучения, затрудняло протекание процесса адаптации к учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности, к трудностям прохождения военной службы. Была проведена оценка уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов экспериментальных (ЭГ) и контрольных (КГ) групп.

Изучение уровня развития военно-профессиональной направленности личности первокурсников КГ и ЭГ показало недостаточную сформированность отдельных компонентов направленности. Более 50% курсантов обеих групп имели неполные представления о сущности и требованиях со стороны избранной профессии к личности, условиях профессиональной деятельности. О некоторой адекватности восприятия себя как профессионала указывало осознание курсантами достаточно серьезных трудностей в овладении будущей профессиональной деятельностью (информационно-гностический компонент).

Противоречивость мотивов и интересов была характерна для каждого третьего курсанта; недостаточным было осознание общественной значимости и необходимости профессии офицера. Желание работать по профессии выразили 89,4% курсантов КГ и 89,0% курсантов ЭГ (мотивационно-ценностный компонент). Оценка удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью не превышала 4,2 балла относительно усвоения специальных дисциплин и 4,0 баллов относительно усвоения учебных дисциплин остальных блоков учебного плана (эмоциональный компонент).

Анализ полученных результатов обусловил необходимость изменений практики развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ОТИИ:

– усиление интеграции и ориентации содержания дисциплин учебного плана на развитие военно-профессиональной направленности, придание их содержанию практикоориентированного характера;

– систематическое воспроизведение условий будущей профессиональной деятельности военных инженеров в образовательном процессе, в ходе повседневной службы, направленное на обогащение профессионального опыта курсанта, развитие мотивационной сферы, социально-коммуникативных навыков и умений; повышение уровня компетенции в принятии решений;

– широкое использование активных методов обучения;

– осуществление мониторинга уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов и построение образовательного процесса с учетом его результатов, в том числе с целью коррекции развития направленности;

– создание условий для самореализации личности в учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности, что будет способствовать убеждению личности в правильности осуществленного выбора специальности, в возможности успешного овладения ею.

Данные изменения были осуществлены на преобразующем этапе в ходе реализации педагогической системы развития военно-профессиональной направленности личности. Осуществлявшаяся деятельность была обусловлена сущностью и спецификой общей и военно-профессиональной направленности личности специалиста, с одной стороны, а с другой - учетом условий и возможностей, традиций и опыта в «достройке» профессионально необходимых, но еще незавершенных или несформированных компонентов структуры направленности. При организации процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов принималась во внимание его этапность (в соответствии со спецификой протекания этапов определялись цели, выбирались формы и методы работы), обеспечивались организационно-педагогические условия его успешности.

Требованиями со стороны ГОС ВПО и квалификационными требованиями определялись цель (обеспечение готовности курсантов к профессиональной деятельности) и задачи процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов 1-3-го курсов: достижение устойчивости профессиональных интересов и ведущих мотивов овладения профессией; расширение и углубление знаний курсантов о военно-профессиональной деятельности в целом и об избранной специальности, социальной значимости профессии военнослужащего; формирование убеждения в правильности выбора профессии, осознанного профессионального плана; воспитание стремления к профессиональному саморазвитию и самовоспитанию; развитие активности курсантов в учебно-профессиональной деятельности, повышение уровня удовлетворенности ею.

Выбор средств развития военно-профессиональной направленности осуществлялся с позиции личностного подхода, усиления субъектности личности в процессе развития. На каждом из выделенных этапов в учебно-профессиональную, воспитательную и военно-служебную деятельности был включен комплекс мероприятий (учебные дискуссии, решение ситуационных задач, игровые и имитационно-игровые методы, «мозговой штурм», тренинг умений и навыков; тренинг военно-профессионального самоопределения; конференции, олимпиады, экскурсии, использование традиций и ритуалов Вооруженных Сил РФ и др.) по оказанию помощи курсантам в развитии компонентов военно-профессиональной направленности личности. Создание организационно-педагогических условий способствовало достижению положительной динамики развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов, что было выявлено в ходе мониторинга. Это позволило дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс ввуза и деятельность, способствующую развитию и коррекции развития военно-профессиональной направленности личности курсантов.

Оценка уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов ЭГ, достигнутого в ходе реализации педагогической системы, была осуществлена на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы. У большинства курсантов ЭГ произошли приращения во всех компонентах направленности. Достижение необходимого уровня военно-профессиональной направленности выражалось в превращении задач военно-служебной деятельности в лично значимые для курсанта цели, устойчивости интереса к военной профессии и удовлетворенности ее выбором, достаточно высоких результатах учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности и др. (см. рис. 2).

на начало на конец

эксперимента эксперимента

Рис. 2. Диаграмма, отражающая число курсантов КГ и ЭГ с различными уровнями развития ВПН (на начало и конец эксперимента), %

Диаграмм показывает, что последовательное повышение уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, происходившее только в ЭГ, сопровождалось некоторым повышением числа курсантов с достаточным уровнем развития направленности и снижением числа тех, у кого диагностировался недостаточный уровень развития исследуемого качества. Высокий уровень развития военно-профессиональной направленности личности был достигнут у 67,1% курсантов, и только у 4,1% курсантов уровень развития исследуемого качества остался недостаточным. В КГ к 3-му курсу обучения проявилась тенденция к снижению числа курсантов с высоким уровнем развития направленности.

Результатом деятельности в рамках выстроенной нами педагогической системы стало повышение уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов, их готовность продолжить образование по избранной специальности. Прогнозируемым результатом может являться высокий и устойчивый уровень военно-профессиональной направленности личности курсантов, качественное выполнение ими учебных, военно-служебных и других задач в процессе подготовки на старших курсах ввуза и, как следствие этого, продуктивная военно-специальная и морально-психологическая подготовка будущих офицеров.

На основе полученных результатов были сделаны выводы о достижении положительных результатов развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов обучения в ходе реализации разработанной нами педагогической системы в образовательном процессе ввуза.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»