WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

– сконструирована и теоретически обосновано функционирование педагогической системы развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов обучения ввуза, компонентами которой являются требования к развитию военно-профессиональной направленности личности специалистов, цель и задачи развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов, целостный образовательный процесс и его ресурсы, военно-служебная деятельность, внешние и внутренние факторы, организационно-педагогические условия, мониторинг состояния развития направленности, коррекция развития направленности, результат деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в:

– разработке комплекса методик диагностики, позволяющих определить изменения уровня развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов ввуза в течение 1-3-го курсов обучения;

– выборе и конкретизации совокупности дидактических средств развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов ввуза, включающих активные методы обучения (учебная дискуссия, игровые методы, тренинги), учебный диалог и др.

Полученные результаты могут быть использованы для педагогической поддержки курсантов с учетом особенностей выделенных этапов развития военно-профессиональной направленности личности. Разработанная в ходе исследования педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности будущих военных инженеров, предложенные способы коррекции ее развития в обобщенном виде могут быть использованы при подготовке других специалистов с учетом особенностей начального периода профессионального становления личности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, логической структурой построения исследования, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами опытно-экспериментальной работы, позитивными изменениями уровня развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов ввуза, а также репрезентативностью полученных данных.

Логика и основные этапы исследования.

На первом этапе (2002 - 2004 гг.) – аналитико-методологическом – изучались философские и психолого-педагогические подходы к проблеме развития военно-профессиональной направленности личности курсантов ввузов; определены теоретико-методологическая база и научный аппарат исследования; выбрана организационная база (контрольные и экспериментальные группы курсантов ОТИИ); подобраны диагностические методики, выявлен начальный уровень развития изучаемого качества у курсантов контрольных групп; разработано содержание опытно-экспериментальной работы; сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2004–2007 гг.) – этапе проектирования и внедрения – была разработана педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза; определены критерии успешности процесса развития направленности; осуществлена опытно-экспериментальная работа с целью проверки сформулированной гипотезы. В процессе реализации педагогической системы уточнялось содержание процесса развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов, формы и методы педагогической деятельности.

На третьем этапе (2007 г.) – контрольно-обобщающем – определялась успешность процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов в соответствии с выделенными критериями оценки; анализировались и обобщались полученные результаты; уточнялись теоретические положения; формулировались выводы; результаты исследования оформлялись в виде диссертации, написан автореферат.

Базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский танковый инженерный институт». Экспериментальным исследованием были охвачены 556 курсантов 1-5-х курсов обучения. Выборка контрольных и экспериментальных групп составила 139 курсантов 1-3-х курсов. В экспериментальной деятельности на преобразующем этапе приняли участие 25 преподавателей института, командиров подразделений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций в научных сборниках; выступлений на X и XIII Международных научно-практических конференциях «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» (Омск, 2003, 2006); Международной научной конференции «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007); III Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2007); IV Международном технологическом конгрессе «Военная техника, вооружение и современные технологии при создании продукции военного и гражданского назначения» (Омск, 2007); Всероссийских научно-практических конференциях «Новые подходы к оценке качества высшего профессионального образования» (Омск, 2006), «Проблемы развития личности курсанта. Поддержка и факторы развития» (Краснодар, 2007). Материалы и результаты исследования обсуждались на сборах руководящего состава военно-учебных заведений Главного автобронетанкового управления Министерства обороны РФ (Омск, 2006), ученых советах ОТИИ, заседаниях кафедры социальной педагогики ОмГПУ. Разработанная в ходе исследования педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности будущих военных инженеров была внедрена в образовательный процесс ОТИИ с 2004 - 2005 уч. г.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Военно-профессиональная направленность личности курсанта военно-инженерного вуза выступает как сложное интегративное свойство личности, развитие которого происходит в процессе обучения в ввузе, представляющее собой внутренне согласованную, устойчивую систему осознанных побуждений, мотивационно-ценностных аспектов, целей, интересов, знаний и установок по овладению военной профессией и совершенствованию в ней. Качественные характеристики военно-профессиональной направленности личности курсанта обусловлены спецификой военной профессии, высоким уровнем социальной ответственности военнослужащего, связанной с выполнением задач по обеспечению государственных интересов Российской Федерации, строгой регламентацией воинского труда. Развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов военного вуза представляет собой развитие побуждений, мотивов, целей и установок, способствующих овладению военной профессией и совершенствованию в ней.
  2. Компонентами структуры военно-профессиональной направленности личности курсантов являются мотивационно-ценностный, эмоциональный, информационно-гностический и деятельностно-прогностический. В качестве оценки сфор-мированности компонентов направленности выступают соответствующие ее структуре мотивационно-ценностный критерий, критерий отношения к осваиваемой военно-профессиональной деятельности, информационный и деятельностный критерии.
  3. Развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза можно рассматривать как процесс, состоящий из нескольких этапов (адаптации, ориентировочно-ознакомительного, осознанной профессиональной направленности). Основаниями их выделения является изменение в различные периоды обучения содержательных характеристик направленности, обусловленное характером и содержанием учебно-профессиональной, учебно-научной, воспитательной и военно-служебной деятельности.
  4. Педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза включает следующие компоненты: требования (со стороны ГОС ВПО, профессии, специальности) к развитию военно-профессиональной направленности личности специалистов, цель и задачи развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов, ориентированный на развитие направленности личности целостный образовательный процесс и его ресурсы, военно-служебную деятельность, внешние и внутренние факторы, организационно-педагогические условия успешности развития военно-профессиональной направленности личности (усиление влияния профессионально ориентированной среды ввуза, организация всех элементов образовательного процесса в контексте будущей военно-профессиональной деятельности, становление курсанта субъектом учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности; систематическое изучение интересов, потребностей, ценностных ориентаций курсантов как основы планирования профессионально-ориентированной подготовки), мониторинг состояния развития направленности личности курсантов, коррекцию развития направленности, результат деятельности (высокий уровень развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, их готовность к овладению умениями и навыками избранной профессии на старших курсах).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (206 источников), 24 приложений. Диссертация иллюстрирована 15 таблицами и 4 рисунками. Объем основного текста диссертации – 202 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы; определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; сформулирована гипотеза исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; указаны этапы и база исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проблемы развития военно-профессиональной направленности курсантов военно-инженерного вуза» представлены психолого-педагогические аспекты изучаемой проблемы; рассмотрено содержание основных понятий; выделены этапы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза; обоснована педагогическая система, обеспечивающая развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов.

В результате системного анализа многообразных трактовок термина «профессиональная направленность личности» (Б.Г. Ананьев, Т.А. Воробьева, Э.Ф. Зеер, А.Л. Сейтешев, В.А. Сластенин и др.), обусловленных своеобразием теоретических концепций развития личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Н.И. Майзель, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.), было раскрыто содержание военно-профессиональной направленности личности военнослужащего (А.И. Александров, Л.Ф. Железняк, В.П. Жуковский, И.Б. Нагаев, К.В. Синицын, Ю.И. Тарский, Н.Ф. Феденко и др.), специфическая характеристика которой обусловлена, прежде всего, особенностями воинской деятельности. Выступая необходимым условием успешного военно-профессионального самоопределения личности, направленность играет ключевую роль и в овладении военной профессией.

Учитывая, что выбор профессии курсантами совершен на момент поступления в ввуз, понятие «военно-профессиональная направленность личности курсанта ввуза» нами рассматривается как сложное интегративное свойство личности, развитие которого происходит в процессе обучения в ввузе, представляющее собой внутренне согласованную, устойчивую систему осознанных побуждений, мотивационно-ценностных аспектов, целей, интересов, знаний и установок по овладению военной профессией и совершенствованию в ней. В соответствии с данным определением развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов военного вуза нами понимается как развитие побуждений, мотивов, целей и установок, способствующих овладению военной профессией и совершенствованию в ней.

Структура военно-профессиональной направленности личности может быть, по нашему мнению, представлена совокупностью четырех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов:

1. Мотивационно-ценностный компонент включает направленность на объект военно-профессиональной деятельности; преобладающие мотивы, потребности, склонности, выражающиеся в увлеченности военно-профессиональной деятельностью (либо одним из ее видов); осознание ее цели, общественной значимости и необходимости; признание ценностью овладение профессиональной деятельностью; профессиональные планы.

2. Информационно-гностический компонент объединяет знания содержания и условий деятельности по избранной военной профессии, правильные представления о требованиях профессии к психофизиологическим и личностным качествам человека, а также совокупность представлений о себе как субъекте военно-профессиональной деятельности.

3. Эмоциональный компонент отражает эмоциональное отношение к избранной военной профессии; проявляется в удовлетворенности военно-профессиональной деятельностью, склонности заниматься ею и добиваться успешности в деятельности.

4. Деятельностно-прогностический компонент представлен осознанием своих способностей к военно-профессиональной деятельности, своего уровня профессиональной умелости; устойчивой мотивацией на самоизменение, самосовершенствование с целью развития необходимых для военно-профессиональной деятельности профессионально важных качеств.

Основой изучения роли профессиональной направленности в процессе подготовки специалиста, путей и средств ее развития в период обучения в вузе стали труды Д.А. Андреевой, Т.С. Бодня, А.Г. Губайдуллиной, Н.В. Кузьминой, В.И. Поповой, Г.А. Томиловой и др. В ходе исследования установлено, что недостаточный уровень сформированности военно-профессиональной направленности поступающих в ввузы снижает уровень успешности их адаптации к обучению, затрудняет развитие профессионально важных качеств, ведет к нарушениям учебной дисциплины, отчислению по причине неуспеваемости и нежелания учиться. Поэтому актуальность развития военно-профессиональной направленности в ходе образовательного процесса в ввузе определяется задачами качественного улучшения подготовки специалистов. Особое значение приобретает решение данной проблемы в первые три года обучения, когда формируются мотивы, связанные с интересом к военно-профессиональной деятельности, устанавливаются профессиональные планы личности.

К числу наиболее важных аспектов решения избранной проблемы относится целесообразность проведения работы по развитию военно-профессиональной направленности с учетом выделенных нами этапов данного процесса, в соответствии с которыми следует определять цели, выбирать формы и методы работы.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»