WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ЗНОВЕНКО Лариса Валерьевна

РАЗВИТИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Омский Государственный Педагогический Университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доктор химических наук, профессор

Александр Александрович Макареня

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Светлана Анатольевна Писарева,

кандидат педагогических наук, доцент

Анна Валерьевна Кандаурова

Ведущая организация:

Институт педагогического образования Российской академии образования (ИПОРАО),

г. Санкт-Петербург

Защита состоится 23 апреля 2008 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском Государственном Педагогическом Университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (т/факс: 8-(3812)-24-37-95).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского Государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 21 марта 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.А. Дука

Общая характеристика исследования

Актуальность проблемы исследования. Образование рассматривается сегодня как важнейшая ценность современной мировой культуры. Это проявляется, прежде всего, в отношении к человеку как к свободной и творческой личности, реализующей себя на протяжении всей жизни. Главная же идея современного образования состоит в создании такой системы, которая обеспечит каждому человеку возможность получения и пополнения знаний, непрерывное развитие, совершенствование, самореализацию. Поскольку личность является активной, непрерывно развивающейся, ее деятельность должна быть направлена на созидание, на поиски новых нестандартных решений возникающих проблем, в том числе профессионального характера. Таким образом, развитие человека в системе непрерывного образования предполагает, прежде всего, движение, а значит и мобильность.

Развитие академической мобильности студентов и преподавателей, как один из инструментов Болонского процесса, открывает новые возможности не только для самого образования, но также для формирования европейского рынка труда и единого технологического пространства. Транснациональное, или трансграничное, образование и рост международной академической мобильности позволяют рассматривать высшее образование не только как вид общественных услуг, но и как важный сегмент международной торговли.

Одной из современных проблем в системе педагогического образования, также как и в других сферах, является недостаточная координация между выпуском педагогических кадров и потребностями общеобразовательной школы. Современный выпускник педагогического вуза должен уметь не только проектировать собственную образовательную и профессиональную деятельность в соответствии с национальными и мировыми тенденциями, но и готовить к подобному проектированию школьников – будущих студентов.

Анализ содержания подготовки специалистов – педагогов позволил выявить следующие противоречия:

  1. между осознанной необходимостью процесса развития академической мобильности для успешной интеграции в общеевропейское образовательное пространство и отсутствием в педагогической науке разработанной сущности категории академической мобильности и условий ее развития;
  2. между необходимостью в становлении и развитии академической мобильности студентов в образовательном процессе вуза и отсутствием достаточных условий для подобного развития в образовательной практике;
  3. между потребностью в конкурентоспособном специалисте на рынке труда и отсутствием направленности профессиональной подготовки студентов педагогического вуза на проектирование собственной образовательной и профессиональной деятельности в соответствии с современными тенденциями развития образования и рынка труда;
  4. между современными тенденциями к развитию системы непрерывного профессионального образования и сохраняющимся приоритетом только одного компонента этой системы (формального образования).

Выявленные противоречия позволили сформулировать следующую проблему исследования: какие условия будут способствовать становлению и развитию академической мобильности студентов педагогического вуза и педагогических специальностей в системе непрерывного педагогического образования, и какова эффективность механизмов реализации данных условий в образовательной практике

Актуальность рассматриваемой проблемы и приведенные противоречия определили тему диссертационного исследования: Развитие академической мобильности студентов педагогического вуза в условиях непрерывного образования.

Объект исследования: образовательный процесс педагогического вуза как компонент системы непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования: условия становления и развития академической мобильности студентов педагогического вуза в системе непрерывного педагогического образования.

Цель исследования: определить и теоретически обосновать условия становления и развития академической мобильности студентов педагогического вуза в системе непрерывного педагогического образования и экспериментальным путем проверить эффективность механизмов реализации выявленных условий.

Гипотеза исследования: реализация условий становления и развития академической мобильности студентов педагогического вуза в системе непрерывного педагогического образования будет эффективной, если:

  • будет признание педагогами как значимой, для успешной профессиональной подготовки, целевой установки на развитие академической мобильности будущего специалиста;
  • выявленные условия будут основаны на закономерностях педагогического образования и ведущих национальных и мировых тенденциях развития и реформирования высшей школы;
  • механизмом реализации условий развития академической мобильности является проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов, развитие индивидуально-личностного компонента профессионально-педагогического образования и проектирование будущей профессиональной деятельности, направленной на развитие профессиональной мобильности, что обеспечивает преемственность в развитии непрерывного педагогического образования;
  • деятельность субъектов образовательного процесса педагогического вуза направлена, в том числе, на развитие личностного потенциала студентов и удовлетворение их образовательных, профессиональных, творческих и личностных потребностей;
  • студенты педагогического вуза включаются в различного рода деятельность, позитивно влияющую на развитие академической мобильности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

  1. Выявить содержание понятия «академическая мобильность студентов», определив его место и роль в образовательном процессе педагогического вуза в условиях непрерывного педагогического образования на основе изучения психолого-педагогической литературы.
  2. Осуществить сравнительный анализ тенденций и уровня развития академической мобильности студентов в странах Европы и в России на основе изучения литературы.
  3. Осуществить диагностическое исследование готовности студентов педагогического вуза и педагогических специальностей к становлению и развитию академической мобильности.
  4. Определить условия и механизмы становления и развития академической мобильности студентов педагогического вуза и педагогических специальностей в соответствии с национальными и мировыми тенденциями развития и реформирования высшей школы и непрерывного педагогического образования.
  5. Осуществить экспериментальную проверку механизмов реализации выявленных условий развития академической мобильности студентов в системе непрерывного педагогического образования.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы:

  • методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, социологической, методологической и психолого-педагогической литературы, сравнительный анализ национальных и мировых нормативных документов развития и реформирования высшей школы; определение, классификация, проектирование, моделирование;
  • эмпирические методы: наблюдение, анализ документации, анкетирование, тестирование;
  • экспериментальные методы: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент;
  • методы обработки данных: качественный и количественный анализ.

Ведущая идея исследования сводится к следующим положениям: становление и развитие академической мобильности студентов в системе непрерывного педагогического образования согласовано с ведущими национальными и мировыми тенденциями развития и реформирования высшей школы (в том числе с тенденциями Болонского процесса). Успешному развитию академической мобильности студентов педагогического вуза и педагогических специальностей способствует реализация ряда условий, заданных нормативными документами Болонского процесса и процессом реформирования высшего педагогического образования в России. Механизмом реализации названных условий является проектирование индивидуального образовательного маршрута студента, проектирование профессиональной деятельности и развитие личностного образования будущих педагогов. В процессе выбора профессии педагога, следования индивидуальному образовательному маршруту при обучении в педагогическом вузе, становления профессиональной деятельности ведущую роль играют следующие факторы: мобильность выбранной профессии, а, следовательно, необходимость непрерывного движения и готовности к изменениям индивидуальной образовательной траектории; сознательная активность и самостоятельность студента, что является базисом в обеспечении мобильности; индивидуально-личностный компонент профессионального образования будущих педагогов.

Методологическую основу исследования составили:

    1. Системный подход, поскольку исследование направлено на изучение сложноорганизованных объектов, таких как система непрерывного образования, (Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина и др.), а также теория функциональных систем, главной чертой которых является динамичность и «мобилизуемость», послужившая базой для анализа категории академической мобильности (П. К. Анохин, Н. В. Кузьмина и др.);
    2. Личностно-деятельностный подход к исследованию образовательных систем, в логике которого академическая мобильность рассматривается как компонент системы непрерывного образования, позволяющий проектировать развитие личности в образовательном процессе через обогащение, преобразование субъектного опыта, а деятельность личности направлена на формирование индивидуального образовательного маршрута в определенных объективных условиях на основе уже сложившейся системы ценностей (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн, В. Н. Сагатовский, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, К. Рождерс, И. С. Якиманская, и др.).

Теоретическую основу настоящего исследования составили:

  • теоретические положения методики и методологии педагогических исследований (Н. В. Бордовская, Н. В. Кузьмина, А. А. Макареня, В. Н. Максимова, А. М. Скаткин, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына, Л. А. Шипилина, Н. В. Чекалева и др.);
  • концепция непрерывного образования, а также самообразования педагогических работников (Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, Г. П. Зинченко, Л. М. Кустов, Ю. Н. Кулюткин, М. И. Махмутов, Е. П. Тонконогая, А. М. Новиков, А. А. Макареня, Н. Н. Суртаева и др.);
  • теоретические положения, лежащие в основе высшего профессионального образования, профессиональной направленности обучения в педагогическом вузе (О. В. Акулова, Г. А. Бордовский, В. А. Бордовский, И. С. Батракова, А. В. Коржуев, В. А. Попков, Н. Ф. Радионова, В. А. Сластенин, Н. В. Чекалева, А. П. Тряпицына и др.);
  • теоретические основы исследования категории мобильности (академической, социальной, социально-профессиональной) (В. И. Байденко, Г. Горжелак, Ю. И. Калиновский, Л. Н. Лесохина, Г. И. Лукичев, Э. А. Морылева, П. Сорокин, Н. Н. Суртаева, С. Шаронова, Б. Яловецки и др.);
  • теоретические исследования Болонского процесса, а также концепции реформирования российского образования (В. И. Байденко, В. Б. Касевич, Г. И. Лукичев, Р. В. Светлов, А. В. Петров, А. И. Субетто, А. В. Цыб и др.).

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»