WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Основные положения диссертации регулярно обсуждались в ходе методических мероприятий Сети, а также докладывались на заседании кафедры методики, педагогики, психологии Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина и неоднократно рассматривались на международных и российских научных форумах, где автор диссертации выступал с докладами и сообщениями: Международная научно-практическая конференция на тему: «Современное обучение русскому языку и процессы евроинтеграции», октябрь 2004 г., Варна; Международная научно-практическая конференция на тему: "Европейская языковая политика и изучение русского языка и культуры в Болгарии", май 2005 года, Пловдив; традиционная осенняя встреча представителей Национальной сети болгарских базовых школ с изучением русского языка, август/сентябрь 2005 г., София; Девятый международный симпозиум МАПРЯЛ-06 на тему «Теоретические и методические проблемы русского языка как иностранного. Новые информационные технологии в лингвистической и методологической науке», апрель 2006 г., Велико-Тырново; традиционная осенняя встреча представителей Национальной сети болгарских базовых школ с изучением русского языка, октябрь 2006 г., София; Международный симпозиум “Инновации в исследованиях русского языка, литературы и культуры” под эгидой МАПРЯЛ, октябрь/ноябрь 2006 г., Пловдив; Международная научно-практическая конференция „Русский язык и ценности мировой культуры в школьном образовании”, март/апрель 2007 г., Бургас; ХІ Конгресс МАПРЯЛ «Мир русского слова и русское слово в мире», сентябрь 2007 г., Варна; Международная научно-практическая конференция специалистов-филологов и преподавателей-русистов по проблемам функционирования, преподавания и продвижения русского языка за рубежом, 11-13 декабря 2007 г., Москва; Международный форум “Встречи на Дунае. Горизонты сотрудничества в мире русского языка” и традиционная весенняя встреча Сети базовых школ, март/апрель 2008 г., Видин; Международный круглой стол “Современные образовательные технологии в области естественно-научных и гуманитарных дисциплин”, май 2008 г., София; Международная научно-методическая конференция «Русский язык в Европейском союзе: функционирование, изучение, преподавание», октябрь 2008, Стара Загора.

Основные положения, выносимые на защиту, заключаются в следующем:

  1. Глобализационные процессы в сфере образования не приведут к утрате его самобытности и унификации культур, если процесс обучения будет строиться с учетом особенностей национальной системы обучения и опираться на обучающие возможности языковой среды страны изучаемого языка.
  2. Национальная сеть базовых школ с изучением русского языка – это научная методическая лаборатория, в которой проходят апробацию учебные материалы, а также технологии, методы и приемы обучения, отвечающие целям и задачам, выдвигаемым болгарским обществом на современном этапе.
  3. Перенос методических идей и достижений Сети на масштаб и условия преподавания русского языка во всей Болгарии существенно повысит общий уровень и качество подготовки школьников по русскому языку.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

По теме исследования опубликовано 9 работ.

Основное содержание работы

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект и предмет, формулируются цель и задачи, указываются методы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Социальный заказ болгарского общества и реформирование системы иноязычного образования», состоящей из трех параграфов, последовательно рассматриваются направления реформы образования в Европе и их отражение на иноязычном образовании в Болгарии, анализируется современное состояние обучения русскому языку в стране и формулируется новый социальный заказ болгарского общества в области обучения иностранным языкам, в том числе русскому.

В первом параграфе гл. 1. отмечается, что система образования в условиях глобализации претерпевает заметные изменения, приспосабливаясь к заказам и возможностям общества.

Современная Европа, находясь на стадии формирования единого европейского пространства, в том числе образовательного, приходит к пониманию необходимости формирования у будущего поколения европейской гражданственности. Становится уже недостаточным знать только особенности своей страны. Лейтмотивом всей европейской системы образования становится мысль о том, что каждая страна – часть единой Европы. Это не может не отражаться на поиске новых форм обучения. Меняется и концептуальный подход к изучению иностранного языка. Он становится не столько целью, сколько средством, при помощи которого достигается определенная степень свободы общения в самых различных областях.

Данный подход имеет особое значение для определения смысла и содержания дальнейшего взаимодействия педагогической общественности в сфере изучения и продвижения русского языка. Необходимо исходить из того, что постижение иных языков, кроме государственного, позволяет подрастающему поколению не только более широко и современно сформировать свою культурную идентичность, но и воспитывает толерантность мышления, уважение и интерес к другим народам и культурам. Поэтому большое значение в достижении реального успеха имеет высокий уровень не только профессионального мастерства, но и общей культуры и эрудиции зарубежных педагогов-русистов, их знание и понимание российских реалий и перспектив. Отсюда следует необходимость комплексной работы по повышению их квалификации и расширению кругозора, эффективной просветительской работы и информационной поддержки с привлечением широкого круга российских специалистов. В этой связи важно отметить растущее значение международного сотрудничества образовательных институтов различных стран, осуществляющих подготовку преподавателей русского языка или повышение их квалификации.

Во втором параграфе описывается состояние преподавания русского языка как иностранного в школах и вузах Болгарии в начале ХХІ века.

Русский язык – один из 19 иностранных языков, изучаемых в болгарской средней школе, и один из многих языков, изучаемых в высших филологических и нефилологических учебных заведениях страны. Язык изучается как в общеобразовательных средних школах, так и в профессиональных гимназиях и классах языкового профиля. Болгарские учащиеся и студенты активно выбирают и изучают его в качестве первого, второго или третьего иностранного языка в жесткой конкурентной среде (по количеству изучающих его, русский язык занимает второе место в стране после английского).

Обучение русскому языку в средних школах проводится по альтернативным учебным комплексам, изданным разными болгарскими издательствами и одобренным после конкурса Министерством образования и науки РБ.

Выбор учебного комплекса (учебника и всех сопровождающих его пособий, предназначенных для учителя и учащихся) определяется прежде всего решением конкретного учителя и регламентирован документами МОН РБ.

В ходе работы нами проанализировано 36 учебных комплексов и учебных пособий, по которым сегодня идет обучение русскому языку в болгарской средней школе. Такое обилие учебников, учебных пособий для средних школ, бесспорно, отрадный факт, свидетельствующий о достаточно высоком уровне русистики в стране. Однако детальный анализ авторских концепций показывает, что большая часть этих учебников базируется на методических воззрениях прошлого. Почти все учебники не выдерживают «конкурентной борьбы» с учебниками по западным языкам именно в плане постановки и решения задач, выдвигаемых Евросоюзом. Распространение того или иного языка связано с уровнем учебникотворчества – это аксиома. Болгария остро нуждается в новых концепциях в этой сфере, а педагогическая общественность ждет действительно современных учебников.

Наряду с положительными моментами развития обучения русскому языку в Болгарии в диссертации определены вопросы, без решения которых невозможно надеяться на улучшение качества работы в данном направлении:

  • актуализация учебных программ;
  • создание совместными российско-болгарскими авторскими коллективами учебных комплексов и учебных пособий, соответствующих требованиям современности;
  • построение единой системы повышения квалификации болгарских учителей и преподавателей русского языка;
  • системная работа по усилению мотивации всех участников учебного процесса;
  • непрерывные связи с российскими специалистами-методистами.

Несмотря на то, что на сегодняшний день можно констатировать определенные достижения, в Болгарии предстоит еще очень большая работа по проведению ряда комплексных исследований по усовершенствованию организационных механизмов независимой оценки качества деятельности в области обучения иностранным языкам, в том числе русскому. Эти вопросы рассматриваются в параграфе 3.

В последнее время центральными тенденциями обеспечения высокого уровня образования становятся ориентация на запросы обучающихся и создание оптимальных условий для их обучения и развития. Для практических целей под качеством образования понимают изменения в учебном процессе и в среде, окружающей обучаемого, которые можно идентифицировать как улучшение знаний, умений и ценностей, приобретаемых обучаемым по завершению определенного этапа обучения. Для Республики Болгария проблема качества обучения стоит остро, пока она не разработана теоретически, не осмыслено влияние среды на качество иноязычного образования. Автор делает вывод о том, что в целях предпринятого исследования целесообразно рассмотрееть следующие компоненты системы качества образования:

  • Качество преподавательского состава;
  • Качество образовательной среды;
  • Инновационную активность руководства;
  • Достижения выпускников.

В Болгарии в настоящее время исключительно актуальным является решение проблемы формирования положительной мотивации в процессе обучения русскому языку. В работе исследован процесс обучения русскому как иностранному, обеспечивающий формирование положительной мотивации учения, наиболее эффективные пути и средства формирования положительной мотивации при усвоении русского языка в условиях инновационного обучения. Обоснован вывод о том, что целесообразна разработка системы обучения иностранному языку (в нашем случае – русскому как иностранному), направленной на формирование положительной мотивации учения за счет реализации инновационного подхода и опоры на резервы эмоциональной сферы школьников.

Во второй главе диссертации «Технология формирования русской лингводидактической среды в Болгарии» анализируется образовательная среда как составная часть (компонент) лингводидактики.

В параграфе 1. показано, что в круг проблем, решаемых лингводидактикой, помимо содержания обучения, профессионально-личностных качеств и умений учителя/преподавателя иностранного языка, принципов, методов, приемов, способов, средств преподавания иностранного языка, целей изучения иностранного языка, мотивации, личных качеств изучающего иностранный язык, входят и обучающие возможности языковой среды.

Большое внимание уделяется лингводидактикой и процессу познания и осмысления чужой этнолингвокультуры. Обучение иностранному языку в условиях естественной или смоделированной языковой среды направлено на развитие в учащемся таких способностей, которые бы позволили ему постичь иную ментальность, иную стратегию и тактику жизни. В сферу интересов лингводидактики входят и проблемы улучшения качества обучения иностранным языкам, стратегии действий учителей и учеников при обучении иностранным языкам. Для нашего исследования важно, что иностранный язык (как учебный предмет) рассматривается в лингводидактике в качестве составной части языкового образования в условиях искусственной языковой среды.

В параграфе показано, что необходимо расширить преставление о современном состоянии и перспективах развития языкового образования в Болгарии, описаны требования, предъявляемые к уровню и качеству лингвокультурной подготовки учащихся в контексте языковой политики в сфере образования. Ключевой и наиболее проблемной областью в реализации языкового образования является образовательная среда, интегрированная с современными технологиями. Главными элементами языкового обучения выступают учащийся как субъект, окружающая образовательная среда с включенными в неё объектами и система их взаимодействия как процесс образования учащегося.

В данном параграфе выделены основные проблемы обучения русскому языку в Болгарии в конце 90-ых годов ХХ века:

  1. Отсутствие социально-экономических условий в стране для обеспечения поддержки русской лингводидактической среды.
  2. Отсутствие политической воли для ее развития со стороны государственных органов управления образованием на всех уровнях.
  3. Снижение и срыв мотивации в изучении русского языка со стороны всех участников образовательного процесса.
  4. Уход из системы образования на всех уровнях подготовленных кадров русистов.
  5. Полное отсутствие заботы об актуализации учебников и учебных пособий для обучения русскому языку всех возрастных групп.
  6. Уничтожение накопленного фонда в школах и вузах страны в качестве материальной базы – закрытие кабинетов русского языка и т.п.
  7. Отсутствие возможности повышения квалификации педагогических кадров-русистов.
  8. Закрытие форм обмена опытом, информацией и данными среди русистов.
  9. Резкое понижение количества русистов, которые занимались методикой обучения русскому языку в вузах Болгарии, и количества лиц с учеными степенями и званиями на кафедрах русского языка в классических университетах.
  10. Отсутствие государственных образовательных требований, современных образовательных программ и условий для их создания, что привело к резкому ухудшению качества обучения русскому языку в Болгарии.

Сказанное заставляет сделать вывод: методическая база, инфраструктура, информационные ресурсы, как и сама образовательная политика государства в конце 90-ых годов ХХ века, целенаправленно привели к уничтожению существовавшей в Болгарии русской лингводидактической среды.

Во втором параграфе второй главы: «Национальная Сеть базовых школ как средство формирования русской лингводидактической среды» последовательно рассматриваются феномен «лингводидактическая языковая среда» и исследуется влияние языковой среды на обучение русскому языку иностранцев.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»