WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

На констатирующем этапе педагогического эксперимента проведенный анализ материалов массового опроса, анкетирования, тестирования, анализ учебной деятельности подтвердили недостаточный уровень развития составляющих межкультурную компетентность студентов. Результаты данного этапа исследования подтвердили выявленные противоречия и позволили сделать следующие выводы: межкультурная компетентность не стала системообразующей целью подготовки студентов в вузе, как того требует современная ситуация в образовании; преобладание низкого уровня критериев и показателей межкультурной компетентности студентов; недостаток знаний и умений межкультурного общения в сети Интернет. Повышение уровня развития межкультурной компетентности студентов может быть обеспечено путем реализации специального комплекса педагогических условий применения ТКТ, которые являются необходимым компонентом для формирования среды, значимой для опыта межкультурной деятельности. Было выявлено также отсутствие у преподавателей опыта обучения с использованием ТКТ, отсутствие методик преподавания с использованием сетевых технологий; отсутствие сочетания активных методов обучения и ТКТ. 

В ходе проведения эксперимента были разработаны и апробированы: модульная учебная программа «Межкультурная компетентность», состоящая из лингвопсихологических тренингов с использованием образовательных, культурологических, профессионально-педагогических сайтов сети Интернет; а также интегративные междисциплинарные спецкурсы «Английский язык в сфере телекоммуникаций», «Основы межкультурной коммуникации в компьютерных сетях», «Телекоммуникационные технологии в межкультурном обучении» с целью развития ключевой и базовой межкультурной компетентности студентов, изучающих педагогические дисциплины.

Для проведения экспериментального обучения был разработан пакет учебных профессионально-педагогических задач (в соответствии с пятью основными группами задач, которые отражают базовую компетентность современного учителя – видеть ученика в образовательном процессе; строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей конкретной ступени образования; устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса; создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду; проектировать и осуществлять профессиональное самообразование), а также пакет проблемных ситуаций, кейсов. Приведем пример.

Соответственно второй группе задач предлагаются учебные профессионально-педагогические задачи:

Обобщенная формулировка задачи.

Значение и роль информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании сегодня признается многими учеными. При правильной организации учебного процесса телекоммуникации способствуют развитию всех ключевых компетентностей, отмеченных Советом Европы.

Ключевое задание.

Проанализируйте свойства, функции, роль, значение информационно-коммуникационных технологий в развитии межкультурной компетентности.

Разработайте методику проведения какого-либо мероприятия, урока, курса на основе применения ТКТ. 

Контекст решения задачи.

Вы пришли в школу работать учителем английского языка в 5, 6 классах и информатики в 9–11 классах. В школе есть компьютерный класс, оснащенный современной техникой, но занятия там проводятся только по информатике. В кабинетах предметников тоже есть компьютеры, но учителя пользуются ими лишь в качестве справочника. На уроках по биологии и обществознанию учителя показывают уроки-презентации с использованием компьютера, а также пользуются готовыми электронными учебниками, на уроках литературы дети смотрят фильмы, поставленные по сюжетам классических произведений. Этим и ограничено применение компьютерных технологий в школе. Причины того, почему не используются ИКТ более широко – учителя называют следующие: нехватка времени, отсутствие методики работы с ИКТ, незнание возможностей ресурсов Интернет. Вам предстоит ознакомить учителей с педагогическими возможностями сети Интернет и убедить их в целесообразности использования ИКТ в учебном процессе.

Задания, которые приведут к решению.

а) проведите сбор теоретической информации о возможностях применения ТКТ в преподавании гуманитарных дисциплин;

б) проведите анкетирование среди учителей с целью выяснения, знают ли учителя о педагогических возможностях сети Интернет;

в) проведите обзор сайтов по конкретным областям (культура, история, иностранные языки), а также обзор образовательных сайтов (виртуальных классов, гостиных, сообществ и т. д.);

г) разработайте методику проведения учебного занятия, мероприятия, курса с использованием системы телекоммуникаций, направленного на развитие ключевой межкультурной компетентности учащихся, обсудите в группе, внесите необходимые коррективы;

д) оформите окончательный вариант решения своей задачи и поместите его в ваш Портфолио.

В ходе экспериментального обучения модель педагогических сценариев была апробирована и скорректирована. Например, этапы проведения асинхронной дискуссии в рамках сценария «Интерактивная деятельность»: обзор проблемных тем на веб-сайтах > выбор темы по интересам > исследование различных точек зрения, вопросов по проблеме на разных форумах > отбор наиболее интересных мнений, представленных на форумах коммуникантами > отработка языкового, культурологического, аксиологического, страноведческого материала, представленного в текстах форумов > знакомство с информацией в контексте межкультурной коммуникации, незнание которой ведет к конфликту культур > обсуждение-дискуссия по основным вопросам исследуемой проблемы в группе > формулирование своей собственной позиции > написание текста по выбранной проблеме (с предварительным обсуждением правил этикета, особенностей лингвистического аспекта коммуникации соответственно специфике форума – молодежный, педагогический, официальный, культурный и Интернет-дискурса > корректировка ошибок > отправление текста студентами или модератором > ознакомление студентов с ответами участников форума, обсуждение, подведение итогов > рефлексия (эссе, отчет, сочинения-размышления, стихи и т. д.).

В диссертации подробно представлены результаты апробации педагогических условий развития межкультурной компетентности на основе использования ТКТ и динамика развития данного феномена (см. рис. 1).

В ходе экспериментального обучения на основе использования ТКТ студенты, как показали наблюдения и результаты диагностики, становятся более восприимчивы и открыты новой культуре, они способны осознать свои стереотипы и предрассудки и изменить их, они меняют свое неприятие культурных различий на позитивное отношение к ним, улучшается характер взаимоотношений между студентами разных национальностей, происходит возрастание эмпатического и толерантного отношения к другим культурам и народам, возрастает способность осознавать свою культурную идентичность. Использование ТКТ приводит к возрастанию объема новых знаний и к развитию способности критического анализа информации, развивается способность эффективно взаимодействовать в виртуальной и реальной межкультурной коммуникации.

Рис. 1. Показатели развития критериев межкультурной компетентности
в экспериментальных и контрольных группах на завершающем этапе
экспериментального обучения

Анализ результатов преобразующего этапа эксперимента зафиксировал положительную динамику в развитии всех компонентов межкультурной компетентности в экспериментальных группах, в то время как в контрольных группах повышение уровня развития незначительно, что было подтверждено комплексной оценкой движения студентов по уровню развития их межкультурной компетентности по критерию К. Пирсона.

Экспериментальные данные позволяют сделать вывод о том, что педагогические условия развития межкультурной компетентности студентов на основе использования ТКТ в образовательном процессе педагогического вуза обеспечивают позитивные изменения в развитии межкультурной компетентности. Тенденции роста уровня развития данного феномена на протяжении преобразующего этапа в экспериментальных группах подтвердили обоснованность и эффективность разработанного комплекса условий.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены выводы, полученные в ходе исследования. Приведем некоторые из них:

1. Межкультурная компетентность является важным и необходимым компонентом в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов соответственно современным требованиям и тенденциям развития российского образования.

2. Выявленные дидактические свойства, функции и возможности телекоммуникационных технологий подтверждают их результативность в аспекте развития межкультурной компетентности студентов педагогического университета.

3. Развитие межкультурной компетентности студентов возможно в результате реализации комплекса педагогических условий использования ТКТ, включающего содержательный, организационно-технологи­ческий, личностный аспекты.

В заключении текста диссертации также приведены возможные направления дальнейшего исследования рассмотренной проблемы: «Особенности открытой архитектуры образовательного процесса в вузе, направленного на развитие межкультурной компетентности студентов», «Специфика взаимодействия участников образовательного процесса в межкультурной педагогической коммуникации», «Условия становления мирового сообщества педагогов на основе межкультурной коммуникации».

Основное содержание и результаты проведенного
исследования отражены в следующих публикациях автора:

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1. Новикова Л. А. Интернет как среда межкультурного общения в образовательном процессе вуза // Омский научный вестник. – Омск, 2006. № 5(40). – С. 167–170 (0,4 п. л.).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

2. Новикова Л. А. Учебно-методический пакет, проект «Man and Music» (Человек и музыка) // Применение современных информационных технологий в образовании: Сборник трудов 6-го науч.-практ. семинара, 27 марта 2004 г. – Омск: Изд-во ОмГПУ; ООО «Издательский дом «Наука», 2004. – С. 86–88 (0,29 п. л.).

3. Новикова Л. А. Межкультурная компетенция в процессе становления единой глобальной системы образования человека // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 6-й межрегиональной межотраслевой науч.-практ. конф. / Отв. ред. А. А. Макареня, Н. Н. Суртаева, С. В. Кривых. – СПб., 2005. – С. 57–58 (0,18 п. л.).

4. Новикова Л. А. Новые приоритеты образования в контексте глобализации // Эффективное управление университетом и развитие международного сотрудничества: Межвузовский сб. науч. статей. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005.– С. 108–114 (0,45 п. л.).

5. Новикова Л. А. Преодоление барьеров общения как средство развития межкультурной компетентности студентов педвуза // Наука образования: Сб. науч. статей. Вып. 23. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. – С. 144–150 (0,45 п. л.).

6. Новикова Л. А. К вопросу о развитии межкультурной компетентности студентов в условиях информатизации образования // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 7-й межрегиональной межотраслевой науч.-практ. конф. / Отв. ред. Н. Н. Суртаева. – СПб., 2006. – С. 158–159 (0,18 п. л.).

7. Новикова Л. А. Некоторые аспекты применения телекоммуникаций в образовательном процессе педвуза // Развитие социальной активности и инициативы студентов: опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. статей и тезисов. – Омск: ОмГПУ, 2006. – С. 112–115 (0,4 п. л.).

8. Новикова Л. А. Развитие межкультурной компетентности студентов педвуза в условиях образовательной информационно-коммуника­ционной среды // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VII международной науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов (26–27 апреля, 2006 г.) – Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. Т. 1. – С. 106–107 (0,18 п. л.).

9. Новикова Л. А. Педагогические условия развития межкультурной компетентности студентов на основе применения телекоммуникационных технологий // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 8-й межрегиональной межотраслевой науч.-практ. конф. / Отв.ред. Н. Н. Суртаева. – Санкт-Петербург, 2007. – С. 135–138 (0,4 п. л.).

Учебно-методические пособия

10. Новикова Л. А. Интернет в межкультурном общении: Учебно-ме­тодическое пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. – 52 с. (4 п. л.).

Подписано в печать 04.10.2007. Формат 60  84/16.

Бумага офсетная. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,44. Уч.-изд. л. 1,33.

Тираж 100 экз. Заказ П–337.

Издательство ОмГПУ.

Отпечатано в типографии ОмГПУ,
Омск, наб. Тухачевского, 14, тел./факс (3812) 23-57-93

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»