WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

На основе изучения работ по проблеме формирования и развития межкультурной компетентности будущего педагога была определена структура межкультурной компетентности, которая состоит из мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-поведенческого, аффективного, рефлексивного компонентов. Мотивационно-ценностный компонент предполагает становление ценностной и социальной готовности к межкультурной коммуникации. Когнитивный компонент представляет собой межкультурные знания. Деятельностно-поведенческий компонент включает способности решать задачи межкультурного взаимодействия в своей будущей профессиональной деятельности, овладение универсальными поведенческими образцами проявления межкультурной компетентности. Аффективный компонент предполагает становление «эмоциональной культуры», межкультурную чуткость, отзывчивость, эмпатию, положительное отношение к другим культурам. Рефлексивный компонент включает способность осознавать и пересматривать свой опыт межкультурной коммуникации, стереотипы, предрассудки, осознание поликультурности мира, своей культурной идентичности.

В логике компетентностного подхода для формирования и развития определенного вида компетентности необходима деятельность. В решении проблем развития межкультурной компетентности большим потенциалом обладают современные информационные технологии, т. к. позволяют построить образовательный процесс как межкультурную деятельность, организация которой может рассматриваться как перспективная среда обучения, формирования и развития межкультурной компетентности студентов.

Анализ свойств образовательной среды вуза, построенной на основе применения телекоммуникационных технологий, позволяет подчеркнуть признаки данной среды, наиболее существенные для процесса развития межкультурной компетентности студентов: активность (Л. С. Выготский), гибкость (Е. С. Полат), открытость учебной архитектуры (Ю. А. Уваров), гуманитаризация (А. Е. Войскунский), дидактическая динамичность (Е. С. Полат, А. В. Хуторской), мультимедийность (О. Г. Смолянинова), мультикультурность (С. Г. Тер-Минасова), социальный и коммуникативный характер (И. В. Роберт, И. Н. Розина, А. В. Соколов, А. Д. Урсул) и др.

Телекоммуникационные технологии (ТКТ) – это сетевые технологии, использующие глобальную сеть Интернет в синхронном и асинхронном режимах времени для развития межкультурной компетентности. Использование ТКТ в образовательном процессе мы рассматриваем как целенаправленный процесс компьютерной организации образовательной среды, коммуникации, направленный на более эффективное решение задач развития межкультурной компетентности студентов педагогического вуза. Наиболее часто в образовательном процессе используются: электронная почта, дискуссионные группы (телеконференции, списки рассылки, веб-форумы), интернет-конференции, электронные журналы, электронные библиотеки, чаты, служба мгновенной почты, многопользовательские миры, веб-сайты, или Всемирная паутина.

ТКТ являются технологической основой международного информационного обмена, они создают дидактические условия для развития личности, для развития информационной, коммуникативной, межкультурной компетентности. Обучение на основе использования ТКТ развивает аналитическое мышление, интеллектуальные и творческие способности, самостоятельность в конструировании собственных знаний, приводит к формированию нового уровня мышления – общепланетарного, глобального. ТКТ предоставляют возможность построения процесса обучения как «диалога культур», формируют деятельностную основу обучения, они задают социокультурный контекст и контекст будущей профессиональной деятельности, ТКТ образуют межкультурное пространство, в котором развиваются эмоции, чувства, личностные качества. Использование ТКТ в образовательном процессе вуза приводит к развитию всех компонентов межкультурной компетентности. Однако все это может произойти при методически грамотном и целесообразном использовании ТКТ и при соблюдении комплекса педагогических условий.

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, анализ общих условий функционирования любой образовательной системы в соответствии с закономерностями и принципами обучения, образовательная практика в вузе, а также сущностные особенности исследуемого феномена позволили нам выделить следующие педагогические условия развития межкультурной компетентности студентов на основе использования телекоммуникационных технологий:

– построение образовательного процесса в вузе на основе культурологического и аксиологического подходов и с учетом социокультурного контекста и контекста будущей профессиональной деятельности; методическое обеспечение образовательного процесса модульными программами, направленными на актуализацию деятельности, значимой для развития межкультурной компетентности (содержательный аспект);

– разработка модели педагогических сценариев встраивания телекоммуникационных технологий в образовательный процесс вуза для проектирования среды межкультурного общения и деятельности; использование активных методов обучения, новых педагогических технологий в образовательном процессе; подготовленность преподавателей университета к целенаправленному использованию телекоммуникационных технологий для развития межкультурной компетентности студентов (организационно-технологический аспект);

– реализация идей личностно-деятельностного, конструктивистского подходов; учет индивидуальных особенностей, уровня развития межкультурной компетентности; актуализация субъектного опыта студентов; создание ситуаций успеха в образовательном процессе вуза (личностный аспект).

Использование ТКТ для решения задач развития межкультурной компетентности будет эффективным, если реализовать культурологический и аксиологический подходы при построении содержания обучения и процесса межкультурной деятельности в глобальной сети Интернет. Аксиологический подход к развитию межкультурной компетентности позволит решить проблемы ориентаций студентов в мире ценностей своей и другой культуры, проблемы становления и развития ценностных ориентаций будущего педагога, которые он будет использовать для решения профессиональных задач в условиях межкультурного взаимодействия. Механизм присвоения ценностей культур личностью студента можно представить следующим образом: познавательная деятельность студента в глобальной сети Интернет, связанная с его ориентацией в мире ценностей своей и других культур интериоризация ценностей культур рефлексия трансформация ценностей культур в мотивы действий личности.

В русле культурологического, аксиологического и контекстного подходов определяющим становится диалог. Образовательный процесс предстает как личностное взаимодействие, как диалог, результатом которого является понимание, осознание, сопереживание, открытие миру. Принцип диалога позволяет соединять в мышлении и деятельности людей различные культуры, формы деятельности, поведения, ценностные ориентации.

Подробный анализ дидактических свойств, функций, возможностей ТКТ, а также основных видов деятельности в сети, значимых для развития межкультурной компетентности, позволил нам разработать и адаптировать модель педагогических сценариев встраивания ТКТ в образовательный процесс, которую мы апробировали в ходе преобразующего эксперимента (табл.).

Таблица

Педагогические сценарии применения ТКТ
в образовательном процессе, направленные на развитие
межкультурной компетентности студентов

Сценарии

Описание

Формы и виды учебной деятельности

Основные

стратегии

Управляемое

исследование

Проблема, задача, кейс, КС> поиск информации в сети > исследовательский процесс> обобщение, конкретизация, синтез, анализ>обсуждение >

оценка, рефлексия

СРС, индивидуальные задания (рефераты, эссе, рецензии, вебквесты, исследование),

практические/

лаб. занятия,

проекты, дискуссии (подготовка аргументов),

решение задач, проблем, кейсов

Поиск и сбор информации,

решение проблем, рефлексивное обучение, развитие критического мышления, модуль­ное обучение, про­ектное обучение,

кейсовое обучение

Интерактив­ная деятельность

Проблемная тематика>

выбор проблемы>

поиск/обмен информации>

выявление способов ее решения/мозговая атака>обсуждение на форуме/ в группах>

презентация> итоговое обсуждение/форум>рефлексия

Дискуссия, беседа, игра, опрос, тренинг, конференция

Обучение на основе социального взаимодействия,

рефлексивное обучение, развитие критического мышления, проектное обучение

Создание

продукта

Выбор поля деятельности/обзор сайтов>

подготовка продукта>

обсуждение в группе/эл. почта, форум>

корректировка>

представление продукта в сети>

рефлексия

Создание публикаций, творческих работ, эссе, очерка,

презентаций,

веб-страниц,

портфолио

Рефлексивное обучение, проектное обучение, развитие критического мышления

Процесс развития межкультурной компетентности студентов будет эффективным, если будут учтены индивидуальные качества и уровень развития межкультурной компетентности, а также его субъектный опыт. Актуализация субъектного опыта на основе рефлексии выступает механизмом развития самосознания студентов, позволяет критически осмысливать имеющиеся ценностные ориентации, стереотипы и предрассудки, позволяет перестраивать свою деятельность, общение и свое поведение. Опыт межкультурной деятельности можно приобрести в ситуациях виртуальной межкультурной коммуникации, которые бы требовали оценки, рецензирования, высказывания личного мнения, пересмотра взглядов и стереотипов; ситуации, которые бы стимулировали студентов к обоснованию своей точки зрения, к пробуждению интереса и уважению другой точки зрения, к признанию существования полифоничности мира и множества истин.

Педагогические условия развития межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования ТКТ, рассмотренные в теоретической части исследования, были подтверждены в ходе опытно-экспериментальной работы, проходившей в три этапа. Этому посвящена вторая глава диссертации «Практическая реализация и опытно-экспериментальная проверка телекоммуникационных технологий как средства развития межкультурной компетентности студентов вуза».

На констатирующем этапе исследования было выявлено состояние развития межкультурной компетентности студентов педагогического университета. Для определения уровня развития (низкий, средний, высокий) межкультурной компетентности студентов были выделены критерии сформированности умений и навыков по каждому из компонентов межкультурной компетентности – социальный (мотивационно-ценностный компонент), образовательный (когнитивный компонент), деятельностный (деятельностно-поведенческий компонент), личностный (аффективный компонент), воспитательный (рефлексивный компонент) (В. И. Загвязинский). Показатели социального критерия – направленность на участие в межкультурной коммуникации, инициация контактов в сети Интернет; направленность на принятие новых знаний о других культурах, на познание и осознание в процессе диалога культур. Показатели образовательного критерия – знание системы универсальных и национальных культурных ценностей, фоновых реалий, ценностных установок, психологической и социальной идентичности, характерных для среды общения; знания о сущности межкультурной компетентности; знания о психологии межкультурного взаимодействия, о способах преодоления барьеров общения и предотвращений межкультурных конфликтов; знания особенностей, характерных тенденций систем воспитания в различных культурах; знание особенностей межкультурного общения в сети Интернет, знание сетевого этикета. Показателями деятельностного критерия являются: умение осознанно и целенаправленно принимать участие в межкультурной коммуникации в любых формах; умение построить поведение в соответствии с нормами другой культуры; умение прогнозировать трудности в межкультурной коммуникации и преодолевать барьеры общения; умение идти на компромиссы, партнерство, сотрудничество; умения решать профессиональные задачи по развитию межкультурной компетентности школьников в своей будущей профессиональной деятельности; проявление толерантного поведения. Показатели личностного критерия: положительное отношение к ценностям, ценностным ориентациям, другим культурам; устойчивая эмоциональная установка на межкультурную коммуникацию; межкультурная восприимчивость, чуткость, эмоциональная отзывчивость; проявления эмпатии. Показатели воспитательного критерия: умения систематизировать и анализировать свой личный опыт в межкультурном диалоге; способность критически пересматривать и изменять свои оценки чужой культуры в соответствии с расширением навыков и опыта межкультурного общения; осознание поликультурности современных культурных сообществ; осознание себя в качестве поликультурных субъектов; умения осуществлять рефлексию собственной межкультурной деятельности и оценку решения профессионально-педагогических задач в области межкультурной коммуникации.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»