WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

теоретические: системный метод, теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация, классификация, теоретическое моделирование, мысленный эксперимент, анализ нормативных документов по высшей школе, сравнительный анализ программ дисциплин подготовки студентов педагогического вуза;

– сравнительный анализ различных подходов к сущности понятий «межкультурная коммуникация» и «межкультурная компетентность»;

эмпирические: анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, контент-анализ, анализ продуктов учебной деятельности студентов, включенное наблюдение, описание, преобразующий педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.

Основные этапы исследования:

I. Первый этап (2002–2004) – аналитико-методологический: изучение, осмысление, анализ состояния проблемы в теории и практике, выявление степени ее разработанности в науке; определение теоретико-методологической базы и научного аппарата исследования; построение рабочей гипотезы; выявление реального состояния проблемы в практике вуза; разработка содержания констатирующего этапа опытно-экспери­ментальной работы.

II. Второй этап (2004–2006) – этап проектирования и внедрения: разработка комплекса педагогических условий развития межкультурной компетентности студентов на основе использования телекоммуникационных технологий и модели педагогических сценариев встраивания телекоммуникационных технологий; определение критериев и уровней развития межкультурной компетентности; проведение опытно-экспери­ментальной работы, в ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы, коррекция составляющих компонентов исследования, проведение констатирующего и преобразующего этапов эксперимента.

III. Третий этап (2006–2007) – обобщающий: определение эффективности педагогических условий; анализ полученных результатов; внедрение разработанных положений в образовательную практику; оформление диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили студенты 3–5 курсов ОмГПУ, ОмГУ, преподаватели (56 чел.) ОмГПУ. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы всеми видами исследования было охвачено 398 студентов, 56 преподавателей. В преобразующем эксперименте в 2004–2006 гг. приняли участие 115 студентов 3–4 курсов факультета информатики, иностранных языков ОмГПУ. 

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической аргументированностью исходных практических положений, логической структурой построения исследования, использованием комплекса методов теоретического и экспериментального уровней, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, данным математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Межкультурная компетентность будущего педагога – это основанная на знаниях, умениях и опыте межкультурного общения способность, позволяющая решать профессиональные задачи и осуществлять педагогическую деятельность, связанную с межкультурной коммуникацией, соответственно с уровнем своих ценностей и индивидуальных личностных характеристик (открытости, толерантности, эмпатии, гибкости мышления и общепланетарного его характера).

2. Основу развития межкультурной компетентности студентов педагогического вуза составляет понимание ее сущности как интегративного образования личности. Структура межкультурной компетентности отражает сущностные характеристики понятия и включает мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, аффективный и рефлексивный компоненты. В соответствии с компонентами процесс развития межкультурной компетентности направлен на:

– формирование ценностной и социальной готовности к межкультурной коммуникации;

– овладение знаниями универсальных культурных ценностей, культурных различий, психологии межкультурного взаимодействия, межкультурных различий в области педагогики;

– овладение способностью решать задачи межкультурного взаимодействия, задачи по развитию межкультурной компетентности учащихся в своей будущей профессиональной деятельности;

– овладение универсальными поведенческими образцами проявления межкультурной компетентности;

– овладение опытом профессиональной межкультурной коммуникации, опытом выявления и практического решения актуальных проблем формирования и развития межкультурной компетентности в своей будущей профессиональной деятельности;

– развитие «эмоциональной культуры», толерантности, эмпатии, интеллектуальной гибкости;

– развитие способности осознавать себя в качестве поликультурных субъектов, осознавать и преодолевать предрассудки, пересматривать свой опыт межкультурной коммуникации.

3. Развитие межкультурной компетентности происходит в процессе межкультурной деятельности. Телекоммуникационные технологии служат организующим компонентом такой деятельности. Телекоммуникационные технологии – это сетевые технологии, использующие глобальную сеть Интернет в синхронном и асинхронном режимах времени в образовательных целях для развития межкультурной компетентности. Дидактические свойства и возможности телекоммуникационных технологий позволяют формировать деятельностную основу обучения, с их помощью образуется среда межкультурного взаимодействия, они непосредственно реализуют принцип «диалога культур», задают социокультурный контекст и контекст будущей профессиональной деятельности, позволяют создавать ситуации успеха, образуют межкультурное пространство, в котором развиваются эмоции, чувства, личностные качества.

4. Педагогические условия развития межкультурной компетентности студентов на основе использования телекоммуникационных технологий:

– построение образовательного процесса в вузе на основе культурологического и аксиологического подходов и с учетом социокультурного контекста и контекста будущей профессиональной деятельности; методическое обеспечение образовательного процесса модульными программами, направленными на актуализацию деятельности, значимой для развития межкультурной компетентности (содержательный аспект);

– разработка модели педагогических сценариев встраивания телекоммуникационных технологий в образовательный процесс вуза для проектирования среды межкультурного общения и деятельности; использование активных методов обучения, новых педагогических технологий в образовательном процессе; подготовленность преподавателей университета к целенаправленному использованию телекоммуникационных технологий для развития межкультурной компетентности студентов (организационно-технологический аспект);

– реализация идей личностно-деятельностного, конструктивистского подходов; учет индивидуальных особенностей, уровня развития межкультурной компетентности; актуализация субъектного опыта студентов; создание ситуаций успеха в образовательном процессе вуза (личностный аспект).

Научная новизна заключается в следующем:

разработаны критерии (социальный, образовательный, деятельностный, личностный, воспитательный) и уровневые характеристики (низкий, средний, высокий) развития межкультурной компетентности;

выявлены дидактические возможности телекоммуникационных технологий для развития межкультурной компетентности (интерактивность, открытость, поликультурность, многофункциональность и др.); разработаны педагогические сценарии организации учебной деятельности студентов на основе встраивания телекоммуникационных технологий в образовательный процесс;

– определена и обоснована совокупность содержательных, организационно-технологических, личностных условий развития межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– уточнено понятие «межкультурная компетентность» будущего педагога на основе проведенного междисциплинарного анализа; определены его содержательные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, аффективный, рефлексивный);

– обоснована необходимость формирования и развития межкультурной компетентности в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов, соответствующая современным требованиям и тенденциям развития российского образования;

– выявлено соотношение понятий «профессиональная», «коммуникативная» и «межкультурная» компетентности; в составе профессиональной компетентности выделены межкультурные аспекты;

– обогащено теоретическое знание профессиональной педагогики за счет рассмотрения особенностей организации учебной деятельности студентов на основе педагогических сценариев встраивания телекоммуникационных технологий в образовательный процесс, направленных на развитие межкультурной компетентности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выделены группы задач в образовательном процессе педагогического вуза по развитию межкультурной компетентности студентов; разработана и апробирована модель педагогических сценариев встраивания телекоммуникационных технологий в образовательный процесс; разработаны программы спецкурсов «Телекоммуникационные технологии в межкультурном обучении»; «Основы межкультурной коммуникации в компьютерных сетях» (с пакетом учебных ситуаций, задач, проблемных вопросов, кейсов, проектных заданий, основанных на использовании ресурсов сети Интернет); модульная программа «Межкультурная компетентность», состоящая из системы межкультурных лингвопсихологических тренингов, основанных на Интернет-общении.

Рекомендации к использованию: материалы диссертационного исследования могут быть использованы для организации образовательного процесса в вузе, в системе дополнительного образования при подготовке специалистов в сфере профессиональной межкультурной коммуникации; отдельные материалы могут быть полезны в системе повышения квалификации учителей.

Апробация и внедрение осуществлялось путем выступления на аспирантских, методологических семинарах и на заседаниях кафедры педагогики ОмГПУ, на заседаниях кафедры английского языка факультета информатики ОмГПУ, посредством участия в конференциях и семинарах: VI научно-практический семинар «Применение современных информационных технологий в образовании» (г. Омск, 2004); VI, VII, VIII межрегиональные межотраслевые научно-практические конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (г. Санкт-Петербург, 2005, 2006, 2007 гг.); VII международная научно-методическая конференция преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Нижний Новгород, 2006); научно-практическая конференция «Иностранные языки в неязыковом вузе» (г. Омск, 2007); а также путем публикаций материалов исследования, при проведении занятий на факультете информатики, иностранных языков ОмГПУ. 

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (300 источников) и приложений (7). Текст иллюстрирован таблицами (22) и рисунками (22), отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается выбор темы исследования и его актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, формулируются задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуются методологическая основа и методы исследования, указаны этапы экспериментальной работы и приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические аспекты развития межкультурной компетентности студентов педагогического вуза на основе использования телекоммуникационных технологий» представлен аналитический обзор литературы по проблеме исследования; рассмотрено содержание основных понятий, определены возможности телекоммуникационных технологий для развития межкультурной компетентности студентов, выявлен комплекс педагогических условий развития межкультурной компетентности студентов на основе использования телекоммуникационных технологий.

Сравнительный анализ понятия «межкультурная компетентность» позволил определить его междисциплинарный характер, проследить динамику развития понятия, констатировать вариативность подходов к определению его содержания. Исследователи определяют межкультурную компетентность как «взгляд и проникновение в чужую культуру» (Г. Нейнер), «способность к коммуникации, основанную на знании культурного контекста» (Х. -У. Канг), «опыт совместного межкультурного со-бытия, синергии» (М. Томас), «позитивное отношение к наличию в обществе различных этнокультурных групп» (Т. Г. Грушевицкая), «комплекс социальных навыков и способностей» (Ю. Рот, Г. Коптельцева), «интегративное качество личности» (И. В. Переходько), «интегральное личностное образование» (Т. В. Парфенова), «совокупность профессионально-пред­метных, социокультурных и культурно-прагматических знаний и стратегий» (О. В. Сыромясов), «совокупность знаний, навыков и умений, общих для всех коммуникантов, необходимых для достижения взаимопонимания» (А. П. Садохин) и т. д.

Теоретический анализ исследовательских работ, характеризующих данный феномен в различных областях научного знания, позволил нам уточнить понятие межкультурной компетентности, которую мы понимаем как способность, основанную на знаниях, умениях и опыте межкультурного общения, позволяющую осуществлять межкультурную коммуникацию в стиле сотрудничества соответственно с уровнем своих ценностей, включающую также индивидуальные личностные характеристики – открытость, толерантность, эмпатию, взаимопонимание, гибкость мышления и общепланетарный его характер. Межкультурная компетентность будущего педагога – это основанная на знаниях, умениях и опыте межкультурного общения способность, позволяющая решать профессиональные задачи и осуществлять педагогическую деятельность, связанную с межкультурной коммуникацией соответственно с уровнем своих ценностей и индивидуальных личностных характеристик (открытости, толерантности, эмпатии, гибкости мышления и общепланетарного его характера).

Межкультурная компетентность пронизывает все составные части профессиональной компетентности, в структуре которой были выделены межкультурные аспекты.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»