WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

НОВИКОВА Людмила Анатольевна

РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики
ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ

Надежда Николаевна Суртаева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Московского психолого-педагогического

университета

Ольга Анатольевна Иванова;

кандидат педагогических наук, доцент

института развития образования

Омской области

Татьяна Станиславовна Горбунова

Ведущая организация: ГОУ ДПО (повышения квалификации

специалистов) «Тюменский областной

государственный институт развития

регионального образования»

Защита состоится 6 ноября 2007 года в 9.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644 099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 6 октября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Н. А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена современными тенденциями мирового развития, которые привели к необходимости воспитания поликультурной личности, готовой к сотрудничеству, способной вести диалог и эффективно осуществлять межкультурную коммуникацию в профессиональной сфере.

На современном этапе для решения в системе образования обозначена принципиально новая и важная задача, определенная в докладе ЮНЕСКО о глобальных стратегиях развития, – научить людей жить вместе. В основных положениях Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что образовательная политика России учитывает общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования: переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности.

Особое значение межкультурная компетентность имеет для современного педагогического образования, т. к. именно студентам педагогических вузов предстоит не только осуществлять межкультурную коммуникацию в профессиональной сфере, но и решать задачи по формированию и развитию межкультурной компетентности в своей будущей профессиональной деятельности. Современное педагогическое образование призвано решать задачи по воспитанию межкультурной личности, а также обеспечить готовность выпускника педвуза к взаимодействию с другими людьми в процессе обмена культурными ценностями, знаниями, способами деятельности.

Научный интерес к межкультурной компетенции стал объектом многочисленных зарубежных и отечественных исследований: M. Bennet, M. Byram, S. Bochner, W. Gudykunst, E. Hirsh, Y. Kim, L. Samovar, S. Storti, Т. Н. Астафурова, Е. М. Верещагин, Н. Д. Гальскова, Т. Г. Грушевицкая, Т. В. Елизарова, В. Г. Костомаров, О. В. Лешер, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, И. Л. Плужник, В. Д. Попков, А. П. Садохин, В. В. Сафонова, С. Г. Тер-Минасова, И. И. Халеева и др. В работах данных ученых межкультурная компетенция рассматривается как необходимое условие для успешной интеграции в мировой социум, позволяющее эффективно участвовать в процессе межкультурной коммуникации и избежать негативных влияний глобализации.

Одновременно следует отметить, что проблема формирования и развития межкультурной компетентности недостаточно рассмотрена в психолого-педагогической литературе. Исследователи в основном рассматривают проблемы поликультурного образования, этнопедагогики, этнопсихологии, коммуникативности, толерантности (Д. В. Зиновьев, В. Г. Крысько, В. С. Кукушин, Д. И. Латышина, Л. Д. Столяренко и др.).

Актуальность исследования обусловлена также образовательными требованиями поиска новых методов и технологий подготовки современного специалиста с качествами межкультурной личности, а также необходимостью обновления содержания профессионального образования на основе компетентностного подхода (О. А. Акулова, И. С. Батракова, А. В. Козырев, Дж. Равен, А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалева и др.). Для решения задач развития межкультурной компетентности в процессе обучения требуется найти адекватные подходы, способы, методы, позволяющие в полной мере развивать способности и качества студентов – будущих педагогов, необходимые для успешной жизни в многокультурном обществе. Весьма эффективным при этом является использование информационно-коммуникационной среды вуза, которая позволяет строить целостное педагогическое пространство жизнедеятельности обучаемого, но не реализуется в полной мере на данном этапе развития системы образования.

Проведенный анализ научно-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что проблема развития такого качества личности, как межкультурная компетентность студентов педагогического вуза, недостаточно изучена, что затрудняет совершенствование развития этого процесса в педагогическом университете. Анализ нормативных документов, ГОС, реальной образовательной практики в педагогическом университете, а также проведенное анкетирование студентов и преподавателей показали, что существующая профессиональная подготовка будущего педагога недостаточно нацелена на развитие межкультурной компетентности студентов, а в образовательном процессе вуза не в полной мере используются телекоммуникационные возможности сети Интернет для погружения в аутентичную языковую и культурную среду.

Все это позволило выделить противоречия:

– между социальным заказом общества высшей школы на подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих межкультурной компетентностью, и малоэффективными способами организации процесса обучения в педагогическом вузе, позволяющими решать эту задачу;

– между потребностью высшего образования в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении эффективности процесса подготовки будущих специалистов к межкультурной коммуникации и недостаточной разработанностью методико-педагогических аспектов, обеспечивающих эту потребность;

– между объективной потребностью общества в специалистах с высоким уровнем межкультурной компетентности при взаимодействии в информационно-коммуникационной среде и недостаточным использованием дидактических возможностей телекоммуникационных технологий в образовательном процессе вуза.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: какие педагогические условия использования телекоммуникационных технологий позволят позитивно влиять на развитие межкультурной компетентности студентов педагогического вуза.

Поиск разрешения данных противоречий, как в теоретическом, так и в практическом планах, обусловили выбор темы исследования: «Развитие межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий».

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий развития межкультурной компетентности студентов на основе использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе педагогического университета.

Объект исследования – образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования – педагогические условия развития межкультурной компетентности студентов на основе использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования:

Развитие межкультурной компетентности на основе использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе педагогического вуза будет позитивным при реализации следующих педагогических условий:

– построение образовательного процесса в вузе на основе культурологического и аксиологического подходов и с учетом социокультурного контекста и контекста будущей профессиональной деятельности; методическое обеспечение образовательного процесса модульными программами, направленными на актуализацию деятельности, значимой для развития межкультурной компетентности (содержательный аспект);

– разработка модели педагогических сценариев встраивания телекоммуникационных технологий в образовательный процесс вуза для проектирования среды межкультурного общения и деятельности; использование активных методов обучения, новых педагогических технологий в образовательном процессе; подготовленность преподавателей университета к целенаправленному использованию телекоммуникационных технологий для развития межкультурной компетентности студентов (организационно-технологический аспект);

– реализация идей личностно-деятельностного, конструктивистского подходов; учет индивидуальных особенностей, уровня развития межкультурной компетентности; актуализация субъектного опыта студентов; создание ситуаций успеха в образовательном процессе вуза (личностный аспект).

Задачи исследования:

1) проанализировать теоретические подходы к пониманию межкультурной компетентности как междисциплинарного феномена и содержательные компоненты понятия «межкультурная компетентность» студента; выявить степень разработанности данной проблемы в теории и практике высшего профессионального образования;

2) выявить дидактические возможности телекоммуникационных технологий и отобрать наиболее эффективные для проектирования среды межкультурной деятельности и для развития межкультурной компетентности студентов;

3) теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий развития межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе вуза;

4) разработать критериальные и уровневые характеристики развития межкультурной компетентности студентов педагогического университета и диагностический инструментарий.

Методологическую основу исследования составляют:

 основные положения философии культуры, идеи о социальной сущности личности и ее становлении в культуре (М. М. Бахтин, В. С. Библер, И. Н. Гердер, С. И. Гессен, М. С. Каган, Ю. М. Лотман, М. К. Мамардашвили, С. Л. Франк, Ф. Фребель и др.); культурологический подход, рассматривающий образование как культурный процесс в культуросообразной образовательной среде, наполненной человеческими смыслами; ориентированный на развитие человека как субъекта культуры в процессе диалога (Е. В. Бондаревская, Б. М. Бим-Бад, И. Е. Видт, В. И. Загвязинский, А. С. Запесоцкий, А. А. Макареня, Ю. В. Сенько, Н. Б. Крылова, С. Ю. Курганов и др.);

– личностно-деятельностный подход, в основе которого находится единство личностного и деятельностного компонентов в процессе практической деятельности в определенном социальном контексте, создающем положительный эмоционально-мотивационный фон (Л. С. Выготский, Т. М. Давыденко, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

– компетентностный подход, рассматривающий проблемы готовности к профессиональной деятельности (О. В. Акулова, И. С. Батракова, А. А. Вербицкий, В. А. Кальней, А. В. Козырев, С. А. Писарева, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалева и др.).

Теоретической основой исследования являются труды в области:

– теории и методологии психолого-педагогических исследований (О. В. Акулова, Ю. К Бабанский, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, Н. И. Загузов, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, С. А. Писарева, Н. Ф. Талызина, А. П. Тряпицына, Д. И. Фельдштейн, Л. А. Шипилина и др.);

– развития высшего профессионального педагогического образования (И. С. Батракова, Г. А. Бордовский, А. А. Орлов, Н. Ф. Радионова, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалева и др.);

– профессиональной деятельности и формирования готовности к ней (Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. И. Щербаков и др.);

– теории и технологии педагогического проектирования (В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. В. Гузеев, Е. С. Заир-Бек, В. С. Леднев, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, Н. Н. Суртаева, А. Ю. Уваров, М. А. Чошанов и др.);

– теории и практики межкультурной коммуникации (М. Б. Бергельсон, Т. А. Ван Дейк, Т. Г. Грушевицкая, Д. Б. Гудков, Дж. Коэстер, В. В. Кочетков, Н. М. Лебедева, О. А. Леонтович, М. Люстиг, Г. Малецке, Д. Мацумото, В. Д. Попков, А. П. Садохин, И. А. Стернин, С. Г. Тер-Мина­сова, В. П. Фурманова, Э. Холл, Г. Хоуэл и др.);

– межкультурного обучения за рубежом (М. Байрам, М. Беннет, Р. Брислин, Е. Гранелл, В. Гудикунст, Г. Нейнер, Х. -У. Канг, Ю. Ким, К. Кнапп, А. Кнапп-Поттхофф, Ю. Мартин, К. Оберг, М. Томас, Г. Триандис, М. Флеминг, Г. Чен и др.) и в России (Т. Н. Астафурова, Н. Д. Гальскова, Г. В. Елизарова, В. В. Кабакчи, Л. Н. Колесникова, Г. Коптельцева, О. В. Лунева, Е. И. Пассов, И. Л. Плужник, Ю. Рот, В. В. Сафонова, Г. У. Солдатова, Н. Н. Соловьева, Т. Г. Стефаненко, П. В. Сысоев, И. И. Халеева и др.);

– теории ориентации личности в мире ценностей (И. С. Батракова, Е. В. Бондаревская, М. С. Каган, А. А. Макареня, Н. С. Розов и др.);

– психологических механизмов развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. С. Шаров и др.);

– философии и методологии информатизации образования, использования информационных и телекоммуникационных технологий в обучении (Ю. К. Бабанский, Ю. С. Брановский, М. Ю. Бухаркина, Ю. А. Ваграменко, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, М. В. Моисеева, Е. С. Полат, И. В. Роберт, И. И. Розина, Э. Г. Скибицкий, У. и К. Хортон, А. В. Хуторской, А. Ю. Уваров и др.).

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»