WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ГАВРИЛОВ НИКОЛАЙ АНАТОЛЬЕВИЧ

МОДЕЛИРОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

МОДЕ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск 2007

Работа выполнена на кафедре дискретной математики и информатики ГОУ ВПО «Пермский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент
Семакин Игорь Геннадьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Удалов Сергей Робертович

кандидат педагогических наук,

доцент

Кушев Вадим Олегович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО « Пермский государственный педагогический университет»

Защита состоится 9 ноября 2007 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 8 октября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Подготовка высококвалифицированных педагогических кадров - одна из узловых проблем отечественной системы образования. Пути развития системы образования тесно связаны с тенденциями современного этапа общественного развития. В «концепции модернизации российского образования до 2010 года» отражены основные направления, в числе которых ускорение развития общества, переход к постиндустриальному, информационному обществу. Принципы открытости и непрерывности становятся основополагающими принципами развития образования. Процесс информатизации общества, внедрение новых информационных технологий во все сферы деятельности отражается на изменениях, происходящих в системе повышения квалификации работников образования (СПКРО). В условиях постоянно меняющейся жизни общества, развивающейся системы образования учитель должен быть готов к непрерывному совершенствованию и повышению своей квалификации. В то же время, обществом должны быть созданы условия, при которых педагог может реализовать свою потребность в постоянном обучении и развитии. Слушателями курсов переподготовки, повышения квалификации, организуемых различными звеньями СПКРО, являются педагоги-профессионалы, имеющие высшее и среднее специальное образование, различный уровень квалификации и профессиональной компетенции, педагогического мастерства и профессионального опыта, ориентированные на потребность в новых знаниях, специфических умениях и навыках, нуждающиеся в четкой интерпретации и оценке достоинств того или иного учения, технологии, результатов профессионального опыта. Как правило, педагоги образовательных учреждений имеют высокую почасовую учебно-производственную и социально-общественную нагрузку.

В публикациях А.А. Андреева, Е.С. Полат, С.В. Богдановой, В.И.Солдаткина и др. отмечается, что существующие модели повышения квалификации являются неадекватными условиям деятельности современных учителей. Высокие темпы развития образования, потребность в непрерывном повышении квалификации требуют новых форм и методов работы с педагогами. В СПКРО возникают препятствия, тормозящие дальнейшее развитие системы в соответствии с современными требованиями: традиционные формы и модели регулярного повышения квалификации являются ресурсно-затратными, малоэффективными, имеются сложности организации переподготовки и повышения квалификации учителей с полным отрывом от производства; отставание педагогических технологий от требований современного образования. Лекционная и семинарская форма повышения квалификации на сегодня исчерпала себя, является непродуктивной, малоэффективной и высокозатратной: отсутствие достаточного количества квалифицированных кадров, способных работать в системе повышения квалификации; слабая материальная база для проведения обучения преподавателей, невысокая результативность образовательного процесса. Однако, потребность регионов в переподготовке кадров и повышении квалификации остается на высоком уровне и в перспективе будет только возрастать.

При имеющем место организационном построении учебного процесса своевременность и высокое качество подготовки и повышения квалификации специалистов образования становится проблематичным по следующим причинам: отсутствием возможности непрерывного повышения квалификации, которое обусловлено: географической удаленностью территориальных методических кабинетов от центров повышения квалификации, что определяет высокие затраты образовательного учреждения по командированию специалистов для проведения обучения на местах; значительным количеством работников образования, которые отвлекается от своей основной деятельности на период обучения; невозможностью для учителей частого совмещения учебы и работы; отсутствием у педагогов финансовых, семейных и других возможностей приезда для учебы; ограниченной пропускной способностью учебных аудиторий структур повышения квалификации. По названным выше причинам пополнение и обновление знаний работников образования может носить только периодический (в период обучения) или случайный, несистематический (семинары) характер. Таким образом, на современном этапе развития СПКРО, появляется необходимость внедрения новых образовательных технологий, обеспечивающих повышение результативности образовательного процесса. Одной из таких технологий является дистанционное обучение (ДО), как совокупность образовательных технологий, при которых взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий являющееся частью информационной образовательной среды открытого образования (ИОС ОО).

Проблема внедрения информационных технологий и использования ДО в образовательном процессе затронута в работах известных ученых и педагогов – исследователей: А.А. Андреева, В.П Тихомирова, Е.С. Полат, А.А. Калмыкова, В.И. Солдаткина, А.В. Хуторского, М.П. Лапчика, Е.К. Хеннера, Н.А. Давыдова, Н.А. Гейн, В.П. Зинченко, М.В. Кларина, Е.И. Машбиц, А.В. Петровского, И.Г. Семакина, В.Г. Кинелева, Г.А. Кривошеева, Ю.Г. Круглова и др., а также зарубежных авторов (Дж. Берсин, Дж. Тейлор, Р. Морроу, К. Торн и др.). Из этих работ следует, что процесс использования новых технологий в образовании может быть реализован путем формирования единой ИОС ОО. Понятие «образовательная среда» и производные от него разрабатываются учеными как в нашей стране так и за рубежом. Философские аспекты понятия «Образовательная среда» рассмотрены в работах коллектива ученых института педагогических инноваций РАО (В.И. Слободчиков, Н.И. Крылова, В.А Петровский, М.М. Князева и др.), психологические – в работах сотрудников института психологии РАО (В.В. Рубцов, В.И. Панов, Б.Д. Эльконин). ИОС ОО рассматривается (В.И. Солдаткин и др.) как программно - телекоммуникационное и педагогическое пространство, а ИОС ОО Российской федерации как совокупность региональных и специализированных информационно-образовательных сред, объединяющих в своем составе виртуальные представительства учебных заведений. Ряд исследователей (Л.А. Хачатуров, О.В. Буч) вводят понятие «виртуальная образовательная среда» как систему виртуального образования внутри образовательного учреждения. Но они не рассматривают среду как систему, превышающую масштабы образовательного учреждения.

Модели образовательной среды для Интернет - обучения и дистанционного обучения рассмотрены в работах ряда исследователей (А.В Хуторской, Е.С. Полат, А.А. Калмыков, А.А. Андреев и др.), однако в этих исследованиях тема моделирования образовательной среды с использованием ДО в СПК РО раскрыта неполно, только в процессуальном аспекте, не полностью учтены особенности андрагогического подхода. Слабым звеном в процессе внедрения ИКТ в образовательный процесс вообще и анализе влияния ДО на результативность образовательного процесса в частности является превалирующий на практике формальный подход оценивания, выраженный в механическом учете количества технических ресурсов и дидактических материалов нового поколения, используемых при обучении. Подобный подход не позволяет осуществить качественный анализ процессов, происходящих внутри системы под влиянием новых технологий. Между тем, дистанционная форма обучения по сути своей преодолевает, превышает масштаб образовательного учреждения, предполагает включение в рассмотрение не только процессов взаимодействия преподавателя и слушателя, но и весь комплекс отношений и условий, воздействующих на слушателя.Исследования дистанционных форм повышения квалификации показывают, что введение ДО требует коренного изменения всего комплекса отношений, содержания образования, условий, процесса, что позволяет рассматривать ДО как системообразующую функцию СПК РО. Для оценки влияния системообразующей функции на СПК РО необходимо осуществить моделирование процесса использования ДО в СПКРО. Все это позволяет вскрыть следующие противоречия:

- между необходимостью расширенного внедрения дистанционных форм обучения в системе повышения квалификации работников образования и недостаточной разработанностью моделей использования ДО в СПК РО.

- между глобальным характером ОО и ограниченными ресурсами как СПК РО в целом, так и образовательными учреждениями, организационно-административными структурами СПК РО.

- между превалирующим в практике и теории процессуальным подходом к описанию ДО и необходимостью кардинальной перестройки всех элементов СПКРО с учетом особенностей ДО.

Проблема настоящего исследования, обусловленная этими противоречиями, состоит в поиске приемов и методов моделирования процесса внедрения и использования ДО в СПК РО, позволяющих формировать модели, способные отражать комплексную картину образовательного и управленческого процесса.

Это определило выбор темы настоящего исследования.

Актуальность, проблема и существующие противоречия обозначили цель исследования.

Цель исследования: поиск и обоснование приемов и способов моделирования ДОС, разработка и экспериментальная апробация модели дистанционной образовательной среды СПК РО и её реализации в СПК РО пермского края.

Объект исследования: система повышения квалификации работников образования

Предмет исследования: моделирование дистанционной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования.

Объект, предмет, цель и концептуальные положения нашего исследования позволили сформулировать гипотезу исследования: дистанционное повышение квалификации работников образования будет результативным, если:

- при моделировании ДОС СПК РО будет реализован системный подход, учитывающий системообразующее влияние ДО на СПК РО, основанный на главных принципах ОО (приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса, неантогонистичности ДО существующим формам повышения квалификации, личностно-опосредованного взаимодействия, открытости коммуникативного пространства, индивидуального подхода к создаваемым обучающимся интеллектуальным продуктам, интерактивности), обеспечивающий комплексный учет отношений участников образовательного процесса: преподавателей и обучающихся, обучающихся между собой, обучающихся и программными комплексами посредством телекоммуникаций, преподавателей и управленческо -организаторских структур.

- ДОС СПК РО будет обеспечена соответствующей нормативной базой, технологическими процессами, техническим обеспечением, дидактическими ресурсами, кадровыми ресурсами, методиками обучения и организационной структурой, интегрированной в региональную СПКРО.

- ДОС СПК РО будет включать специализированные программно-методические комплексы (ПМК), учитывающие специфику повышения квалификации работников образования: андрагогические принципы результативности, самоконтролируемости, диалогичности учебного процесса, а также особенности мышления и психологии обучаемых старшего возраста.

Задачи исследования: проанализировать теоретические основы дистанционного повышения квалификации работников образования, определить степень влияния ДО на структуру и функционирование СПК РО, определить понятие «Дистанционной образовательной среды».

Разработать и научно обосновать приемы моделирования ДОС СПК РО, и сформировать модель ДОС СПКРО, включающую технологические процессы, техническое обеспечение, кадровые ресурсы, нормативно-правовое обеспечение, дидактические ресурсы, методики обучения и организационную структуру.

Разработать программное обеспечение для поддержки учебного процесса с использованием дистанционных технологий в СПКРО в виде ПМК.

Провести экспериментальную проверку работоспособности модели ДОС на базе ИПК в СПКРО.

Методологической основой исследования являются

- системный подход (Н.В. Кузьмина, В.П. Беспалько, А.А. Калмыков, А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.С. Мамзин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.). Образовательное учреждение рассматривается как целостная система, способная к самоорганизации.

- средовый подход в педагогике (В.А. Бордовский, Г.А. Ковалёв, Ю.С. Мануйлов, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин, Н.Б Крылова., А.Н Тубельский., И.Д. Фрумин и др.) Рассматривается влияние дистанционной среды СПК на процесс обучения педагогов.

- методы моделирования (С.И.Архангельский, Т.В.Ильясова, Э.Г. Костяшкин, В.В. Краевский, В.П. Мизинцев, В.И. Михеев, О.Ю. Овакимян, Л.Г. Турбович, А.Ю. Уваров, А.А. Ченцов и др).

Теоретической основой исследования послужили:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»