WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Основные и необходимые педагогические условия, возможности освоения композиции и художественно-выразительных средств в процессе обучения декоративно-прикладному искусству в основном опира­ются на готовность студента к решению учебно-творческих задач, на опре­деленный запас знаний и навыков в области изобразительного искусства (композиция, рисунок, цветоведение, материаловедение), без которых просто невозможно приступить к формированию творческой активности студента.

Само понятие «условия» определяется как «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит».

Большинство исследователей (В. И. Загвязинский, М. В. Капасова, А. В. Маквина, А. П. Тряпицина и др.) отмечают, что творческое начало в обучении возможно лишь при наличии определенных условий, а именно:

а)потребности в поиске, положительной мотивации, вариатив­ности путей организации усвоения программного материала в соответствии с индивидуальными способностями студентами;

б)сотворчества как ведущего вида воспитательных взаимодей­ствий и отношений;

в)приоритета ценностного восприятия художественных достоинств изделий.

Наиболее существенными педагогическими условиями формирования творческой активности студентов, по мнению современных исследователей, являются:

1)изменение характера деятельности;

2)атмосфера доброжелательности в учебной деятельности;

3)сформированность коллектива;

4)стимулирование активности, самостоятельности, ответственности, открытости.

В творческом процессе изготовления художественных изделий важную роль играют познавательные процессы и потребности, чувства и волевые действия. Развитие ощущения и восприятия дает возможность воспринимать окружающие предметы и явления во всей их полноте. Благодаря вниманию человека, выделяют наиболее важный для решения возникшей задачи объект, а благодаря способности запоминать, используют в процессе творчества накопленные знания и умения.

Многие авторы подчеркивают, что всякая творческая деятельность предполагает решение определенных задач, и это достигается в большой мере не простым восприятием, а посредством мыслительной деятель­ности, в результате которой из имеющихся знаний и умений делаются новые выводы.

Для выявления условий эффективного формирования художественно-творческой деятельности студентов необходимо решать следую­щие задачи (В. С. Кузин):

определить место творческой личности в процессе образования;

изучить способы и методы обучения художественному творчеству;

найти эффективные формы организации художественно-творче­ских занятий в процессе обучения декоративно-прикладному искусству.

По своему содержанию формирование творческой активности и художественного мастерства складывается в процессе развития специальных знаний, а также умений и навыков, в которых реализуется совер­шенное владение основными художественно-техническими приемами изобразительной деятельности по декоративно-прикладному искусству.

Только на базе профессионального образовательного учреждения, под руководством педагога-мастера проявляются уверенность, опыт, творческая активность студента, возможность творить, открывать новые художественные приемы и создавать художественные произведения и тем самым вносить вклад в развитие декоративно-прикладного искусства.

Можно предположить, что творческое отношение к профессио­нальной деятельности является одним из основных педагогических ус­ловий, обеспечивающих самостоятельность личности при сборе научной, художественной, искусствоведческой, этнографической информации и формирование у них на этой основе прочных профессиональных знаний, умений и навыков.

Формирование личности – одна из актуальнейших социально-педагогических проблем общественного прогресса. Формирование творческой личности, способной к продуктивной, созидательной деятельности в новых социальных условиях, – это проблема, потребовавшая от педагогического сообщества поиска путей ее реализации.

Вышеуказанные обоснования и доказательства психологов и педагогов позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в определении совокупности педагогических условий, обеспечивающих необходимый уровень предметной (художественно-технологической) подготовки будущих учителей декоративно-прикладного искусства в со­ответствии с требованиями современного социума.

Во второй главе «Психолого-педагогические аспекты, способ­ствующие формированию творческой активности студентов в процессе обучения декоративно-прикладному искусству Казахстана» рас­крываются психолого-педагогические процессы творческой деятельности студентов, а также рассматриваются основы формирования познавательных способностей и дидактические принципы формирования творческой активности студента в процессе обучения декоративно-прикладному искусству Казахстана. Представлена методика проведения эксперимента и описан ход экспериментального обучения и результаты эксперимен­тальной работы. Освещены психолого-педагогические принципы формирования творческой активности студентов в процессе обучения, подчеркивается, что процесс формирования художественно-творческих способностей студентов в процессе прохождения специализации по ткачеству (гобелен, ковроткачество) является главной проблемой эстетического воспитания и художественного образования. Исследуя ее, нужно прежде всего определить, что такое способность в широком смысле и художественно-творческие способности в частности, а также определить развитие творческой активности.

Важное место в педагогических и психологических исследованиях занимает проблема формирования способностей к конкретным видам деятельности. В них показана возможность развития способностей через создание личной установки на овладение предметом деятельности.

Из всего многообразия изобразительной деятельности в исследовании рассматривается народное декоративно-прикладное искусство Казахстана как одно из значительных, где развиваются все стороны личности, которые можно сформировать в нескольких направлениях.

В ходе освоения художественно-творческой деятельности у студента в процессе обучения ткачеству складывается своеобразная система организации чувственно-волевого аппарата: особое видение цвета, композиционное чутье, активная или пассивная восприимчивость, низкая или высокая эмоциональность в начальной стадии ткачества, организованность и т. д.

Все это создает необходимые психолого-педагогические предпо­сылки для формирования творческой активности студента художественно-графического факультета средствами декоративно-прикладного искусства Казахстана на примере ткачества.

Анализ данных, полученных в процессе изучения декоративно-прикладного искусства, позволил определить задачу поискового эксперимента – разработать задания и методику освоения технолого-техни­ческих приемов и композиционной закономерности, направленную на формирование творческой активности. Содержание экспериментального обучения по ткачеству гобелена включает системные распределения практического и теоретического материала. В рамках теоретического курса проводились экспериментальные занятия по ткачеству, просмотр по результатам экспериментальной работы компакт-дисков, слайдов и дру­гих дидактических пособий. Получение теоретических знаний органично сочеталось с усвоением художественных умений и навыков при помощи специально разработанной методики, характерной только для ткачества и направленной на формирование художественно-творческого мышления, развитие работоспособности, зрительной памяти, воображения и других способностей. Процесс формирования методики обучения ткачеству (гобелена, ковра) строился с учетом индивидуальных способностей студентов на основе дидактических принципов доступности, научности, наглядности. В работе применялись различные методы, как информационно-репродуктивные, так и творческие.

Описана методика проведения экспериментальной работы, направ­лений на формирование творческой активности студентов.

Экспериментальная работа, направленная на формирование творческой активности студентов в процессе обучения декоративно-приклад­ному искусству на примере ткачества, включает в себя несколько этапов:

констатирующий эксперимент, направленный на исходный уровень сформированности творческой активности студентов III курса худо­жественно-графических факультетов в процессе обучения ткачеству в ус­ловиях прохождения специализации под руководством преподавателя;

формирующий эксперимент, направленный на апробирование и внедрение разработанной в ходе поискового эксперимента эффективной методики формирования творческой активности студентов III курса художественно-графического факультета в процессе обучения декоративно-прикладному искусству на примере ткачества (гобелен и ковроткачество).

В процессе проведения эксперимента для определения уровня развития творческой активности студентов были разработаны три уровня оценок выполнения гобелена:

высокий (5–10 % от общего состава),

средний (32–37 %),

низкий (62–68 %).

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы. К моменту поступления в высшие учебные заведения студенты имеют различные уровни подготовки и развития художественно-творческих способностей. Основная часть студентов (62–68 %) слабо владеет технологией ткачества гобелена и ковра, не умеет компо­новать эскиз и находить интересный орнаментальный мотив, образ, плохо передает объем и т. д. Все это создает определенные трудности на начальных курсах при прохождении специализации.

Итоги контрольных заданий показали, что средние результаты экс­периментальных групп в процессе обучения декоративно-прикладному искусству на занятиях по ткачеству гобелена превышают на 1,5–2 балла результаты контрольных групп, что является убедительным показателем эффективности разработанной системы заданий и методики освоения приемов и технологий ткачества для формирования творческой активности студентов.

В заключении обобщены результаты выполненного исследования, сформулированы выводы по проведенной научно-теоретической и экспериментальной работе.

На основании теоретических и экспериментальных исследований сделаны следующие выводы:

–анализ научно-теоретической и методической литературы по проблеме исследования и изучения научных трудов в области народного декоративно-прикладного искусства Казахстана позволяет рекомендовать студентам художественно-графических факультетов метод безворсового ковра и ткачество гобелена как наиболее эффективный в процессе формирования художественно-творческой активности студентов;

–проведенный историко-хронологический анализ культурного наследия, народного творчества и развития декоративно-прикладного искусства позволил сделать вывод о том, что изучение творческих мето­дов работы мастеров-прикладников положительно влияет на формиро­вание художественно-творческой активности студентов;

–разработанная методика по формированию учебно-познаватель­ной активности и художественно-творческой деятельности у студентов, выявленные педагогические условия эффективного формирования творческой активности, освоения художественно-выразительных средств декоративно-прикладного искусства наиболее соответствуют формированию художественно-творческих способностей студентов художест­венно-графических факультетов педагогических вузов в условиях обучения ткачеству;

–результаты научного эксперимента, проведенного на конкретном материале, методика освоения техники ткачества гобелена и ковра имеют практическую значимость и художественно-творческую ценность для формирования творческой активности студентов. Таким образом, в ходе диссертационного исследования гипотеза была полностью подтверждена.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1.Кисимисов Е. Т.Роль декоративно-прикладного искусства Казахстана в формировании специалистов на художественно-графических факультетах // Педагогические науки. – 2007. – № 5. – С. 17–21.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

2.Кисимисов Е. Т.Роль набросков в самостоятельной работе сту­дентов-заочников ХГФ // Вестник АГУ им. Абая. Серия «Художественное образование: искусство, теория, методика». – 2002. – № 1(4). – С. 12–15.

3.Кисимисов Е. Т.Теория и история казахского орнамента на лек­ционном курсе по основам декоративного искусства // Проблемы высшего художественно-педагогического образования: содержание и технологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Тольятти, 2007. – С. 217–219.

4.Кисимисов Е. Т.Опыт конструирования содержания учебной дисциплины «Основы декоративно-прикладного искусства» на начальном этапе обучения (в условиях Республики Казахстан) // Ключевые ас­пекты научной деятельности: Материалы второй Международной научно-практической конференции. – Днепропетровск, 2007. – Т. 6. – С. 13–15.

6.Кисимисов Е. Т.Основы теории орнаментального искусства: Учебно-методическое пособие для студентов художественно-графиче­ских факультетов. – Алматы: Gamma S, 2007. – 50 с.

Лицензия ЛР № 020074

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»