WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Методико-технологический» компонент представлен показателями, которые характеризуют деятельность учителя, его готовность при­менять современные образователные технологии. Показателями «методико-технологического» компонента являются: использование основных видов традиционного искусства и способов работы с различными тради­ционными художественными материалами и техникой выполнения работ в области национальной художественной культуры; умение создавать авторскую работу на темы народного искусства; учет в обучении учащихся возрастных особенностей; владение современными образовательными технологиями обучения; реализация в процессе обучения современных форм и методов обучения: КСО, индивидуальное, дифференцированное, групповое обучение, дидактические игры и упражнения, проблемные ситуации и др.; умение контролировать, анализировать и оценивать результаты деятельности учащихся.

На основе показателей и признаков методико-технологического компонента нами установлены три уровня готовности учителя к реализации задач этнохудожественного образования: высокий, достаточный, низкий. Характеристика этих уровней отражает готовность учителя при­менять в процессе формирования этнохудожественных знаний и умений современные образовательные технологии обучения, готовность к обще­нию средствами этнокультуры, понимание значимости педагога в решении данной проблемы, владение основными видами народного художественного творчества и др.

Во второй главе «Реализация системы этнохудожественного образования учащихся начальной национальной школы обско-угорских народов в условиях опытно-экспериментального обучения изобразитель­ному искусству» дана характеристика этнохудожественного образования учащихся начальной национальной школы: содержание учебных занятий по изобразительному искусству в 1–4-х классах (поурочные темати­ческие планы и результаты); содержание учебно-методических материалов для подготовки учителей. Раскрыты содержание, методика и резуль­таты констатирующего и формирующего эксперимента.

Цель экспериментальной работы заключалась в разработке и опытной проверке системы этнохудожественного образования учащихся. Для этого применялись методы: наблюдение за процессом обучения, беседа с учителями и школьниками, анкетирование учащихся, анализ рисунков и поделок учащихся и учителей начальной национальной школы. В ходе констатирующего эксперимента было установлено: лишь незначительная часть учителей использует в обучении изобразительному искусству национально-региональные особенности природы и культуры обско-угорских народов (11 %), новые методы и формы обучения (17 %), учитывает мотивы, интересы, потребности учащихся, анализирует результаты деятельности свои и учащихся (21 %); основная масса учителей не готова к реализации национально-регионального компонента образо­вания и формированию этнохудожественных знаний и умений у учащихся начальной национальной школы, также они не обеспечены специальной учебно-методической литературой по данной проблеме; работа учителей, как правило, строится без постановки конкретных задач обучения, без учета особенностей этноученика: психологических, физических, возрастных и т. д. Работа четко не планируется с учетом особенностей природы и этнокультуры; не проводится анализ учебной деятельности и учебно-творческих работ класса и каждого ученика при изучении на­ционально-региональных тем урока; у учителя отсутствуют специальный наглядно-дидактический комплекс для проведения занятий по национально-региональной тематике.

Формирующий эксперимент был направлен на реализацию усовершенствованного содержания и методики обучения учащихся начальной национальной школы обско-угорских народов, основанные на нацио­нальной культуре и современных образовательных технологииях.

Первый, подготовительный этап формирующего эксперимента был направлен на подготовку учителя к реализации системы этнохудожественного образования учащихся. Для этого на базе Нижневартовского филиала ИПК и РРО ХМАО были организованы курсы для учителей национальных школ Нижневартовского района. Были разработаны спе­циальные учебно-методические материалы интегративных курсов, вклю­чающих материал по педагогике, психологии этнокультуре и методике обучения изобразительному искусству. Этот курс был направлен на овла­дение учителями современными образовательными технологиями, формами и методами обучения. Также на этих курсах учителя познакомились со структурой, содержанием экспериментальной учебной программой по изобразительному искусству, выполняли практические задания по освоению тем этнокультурного содержания и т. д.

Содержание национально-регионального компонента (этнокультурного) образования по изобразительному искусству для учащихся на­чальной национальной школы обско-угорских народов:

–рисование с натуры, по памяти и представлению (рисунок и живопись): изображение объектов растительного и животного мира ХМАО; людей, предметов, вещей и построек обско-угорских народов;

–рисование на темы и иллюстрирование (тематическая композиция): изображение северной природы, жизни и быта северян, составление композиций по пленэрным работам; иллюстрирование хантыйского и мансийского фольклора, произведений национальных писателей;

–декоративная работа (орнаментальная, сюжетная, шрифтовая композиции): украшение национальным орнаментом обско-угорских на­родов предметов рукоделия, одежды, обуви, игрушек, посуды, построек; составление орнаментально-декоративных сюжетных композиций на темы северного края; выполнение аппликаций, авторских стилизаций и ин­терпретаций; экспериментирование и импровизирование с художественными и другими материалами;

–конструирование и лепка (объемная композиция с натуры, по памяти и представлению): выполнение копий и интерпретаций предметов материальной культуры обско-угорских народов; изображение в объ­еме представителей флоры и фауны ХМАО, макетов национальных по­строек; выполнение сюжетных композиций на темы северного края; экспериментирование с художественными и природными материалами;

–восприятие окружающей действительности и природы, произведений изобразительного искусства (беседы, выставки-просмотры, экскурсии): беседы о народном декоративно-прикладном искусстве обско-угорских народов, о творчестве региональных и местных художников; экскурсии в музей и на природу, выставки-просмотры на темы северного края; интегрированные занятия.

Следующий курс «Духовная и материальная культура обско-угор­ских народов Ханты-Мансийского автономного округа» был направлен на овладение учителями универсальными знаниями об этнокультуре обско-угорских народов, а также специальными знаниями и умениями в области народной художественной культуры и искусства.

На втором, основном этапе проведения формирующего экспери­мента отрабатывалась методика обучения учащихся изобразительному искусству с включением этнокультурного содержания. Оценка уровня сформированности этнохудожественных знаний и умений учащихся осу­ществлялась с помощью комплекса диагностических методик. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень сформированности этнохудожественных знаний и умений

Классы

Уровни, %

высокий

средний

низкий

1 ЭК

53

34

13

1 КК

24

45

31

2 ЭК

58

26

16

2 КК

28

33

39

3 ЭК

70

21

09

3 КК

25

42

33

4 ЭК

68

21

11

4 КК

27

38

35

Из таблицы видно, что у учащихся экспериментальных классов этнохудожественные знания и умения значительно выше, чем у обучаю­щихся по стандартной (базовой) программе.

На завершающем этапе формирующего эксперимента был сделан итоговый срез уровня овладения учащимися этнохудожественными знаниями и умениями.

Общий уровень обученности учащихся по учебному предмету «Изобразительное искусство» на заключительном этапе обучения представлен в таблице 2.

Таблица 2

Уровень обученности по предмету «Изобразительное искусство»
на заключительном этапе обучения

Классы

Уровни, %

высокий

средний

низкий

1 ЭК

48

43

09

1 КК

25

44

31

2 ЭК

52

41

07

2 КК

23

44

33

3 ЭК

61

29

10

3 КК

27

46

27

4 ЭК

64

30

06

4 КК

21

51

28

Анализ результатов овладения учащимися материалом учебной программы по изобразительному искусству позволяет утверждать, что уровень этнохудожественной подготовки учащихся экспериментальных классов значительно выше, чем в контрольных. Заметим, что во время обучения в начальной школе изобразительному искусству значительно улучшилась техника исполнения и выразительность работ учащихся экспериментальных классов. Обучаясь по экспериментальной системе этнохудожественного образования, учащиеся получили достаточно высокие результаты по этнокультуре и основам художественной грамотности.

В заключении обобщены результаты и изложены выводы:

–на основе теоретического исследования были определены усло­вия, при которых возможно решение проблемы совершенствования со­держания и методики обучения изобразительному искусству в начальной национальной школе обско-угорских народов, одним из которых является подготовка учителя к реализации современных образовательных техно­логий обучения и этнокультурного содержания учебной программы;

–разработана система этнохудожественного образования учащихся начальной национальной школы обско-угорских народов, которая ориентирована на национальную культуру и современные образовательные технологии обучения, в ходе эксперимента доказана ее результативность;

–доказана необходимость подготовки учителей изобразительного искусства к реализации национально-регионального компонента в со­держании образования, к формированию у учащихся обско-угорских народов этнохудожественных знаний и умений в процессе обучения изобразительному искусству;

–доказана эффективность содержания интегративных курсов и методики подготовки учителя к реализации системы этнохудожественного образования учащихся;

–экспериментально доказано, что использование этнохудожест­венного компонента и современных образовательных технологий в учебно-воспитательной работе позволяет учителям добиваться повышения уровня сформированнности у учащихся этнохудожественных знаний и умений, развития художественно-творческих способностей детей в изобразительной деятельности.

В приложении представлены: экспериментальная учебная программа по изобразительному искусству для начальной национальной школы обско-угорских народов; фрагменты учебно-методических материалов для подготовки учителя; пояснительные таблицы к тексту диссертации; материалы по этнокультуре обско-угорских народов; материалы по диагностике хода констатирующего и формирующего экспериментов; репродукции с работ учащихся и учителей, фотографии с выставок и др.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1.Березуцкая Л. В.Региональный аспект в системе подготовки учителей изобразительного искусства // Вестник развития науки и образования. – 2007. – № 3. – С. 80–84.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»