WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

–ежегодно сообщались на кафедрах изобразительного искусства, декоративно-прикладного искусства и педагогики и методики начального обучения Нижневартовского государственного гуманитарного университета, на кафедре изобразительного искусства и методики его препода­вания Омского государственного педагогического университета.

Основные положения отражены в статьях и тезисах, опубликован­ных в международных и межвузовских сборниках научных трудов.

Проблемы подготовки и переподготовки учительских кадров по изобразительному искусству для национальных школ обско-угорских народов обсуждались на кафедре менеджмента образования Нижневартовского филиала окружного ИПК РО (1996–2006).

Результаты исследования внедрены в школьную образовательно-воспитательную практику Нижневартовского района ХМАО Тюменской области: в Варьеганскую национальную общеобразовательную школу, в Ларьякскую национальную общеобразовательную школу, в Корликовскую национальную общеобразовательную школу, в вузовскую образовательно-воспитательную практику на заочном отделении Нижневартовского государственного гуманитарного университета, в систему подготовки и переподготовки учителей национальной школы на базе Нижне­вартовского филиала окружного ИПК РО ХМАО.

Базой исследования явились: национальные школы обско-угор­ских народов Нижневартовского района ХМАО Тюменской области (Варьеганская национальная общеобразовательная школа, Ларьякская национальная общеобразовательная школа, Корликовская национальная общеобразовательная школа); в исследовании были задействованы студенты заочного отделения ХГФ и ПИМНО Нижневартовского государственного гуманитарного университета, слушатели Нижневартовского окружного филиала ИПК РО ХМАО (учителя национальных школ обско-угорских народов Нижневартовского района ХМАО).

Этапы и процедура исследования.

На первом этапе (1996–1999) проведен анализ состояния проблемы, изучены теоретические источники, определены цель и задачи исследования, разработан научный аппарат, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000–2001) были выявлены источники, условия и средства формирования этнохудожественных знаний и умений у учащихся начальной национальной школы обско-угорских народов в процессе обучения изобразительному искусству. Разработана программа этнохудожественного образования для учащихся начальной националь­ной школы обско-угорских народов, ориентированная на национальную культуру и современные педагогические технологии. На этом этапе уточнены теоретические положения исследуемой проблемы и скорректированы учебно-методические материалы для учащихся и учителей.

На третьем этапе (2002–2006) проведен формирующий эксперимент, направленный на реализацию системы этнохудожественного образования учащихся начальной национальной школы обско-угорских народов, осуществлена подготовка учителей на специальных курсах повы­шения квалификации.

На четвертом этапе (2005–2007) систематизирован теоретический и экспериментальный материал исследования. Осуществлено оформле­ние результатов исследования в виде учебно-методических рекомендаций и диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в том, что:

–определены методологические основы совершенствования со­держания и методики обучения изобразительному искусству в начальной национальной школе обско-угорских народов;

–научно обоснована необходимость формирования этнохудожественных знаний у учащихся начальной национальной школы обско-угорских народов;

–определена система этнохудожественного образования учащихся начальной национальной школы обско-угорских народов, ориентированная на национальную культуру и современные педагогические технологии;

–разработаны учебно-методические материалы для начальной национальной школы обско-угорских народов: экспериментальная учебная программа по изобразительному искусству и поурочно-тематический план занятий (для 1–4 классов);

–обоснована необходимость подготовки учителей к формированию этнохудожественных знаний и умений и разработаны учебно-мето­дические материалы для учителей национальной школы в условиях специальных курсов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

–разработаны и внедрены экспериментальная учебная программа по изобразительному искусству и поурочно-тематический план занятий для начальной национальной школы обско-угорских народов; экспериментальный учебно-методический материал для подготовки учителя к реализации задач этнохудожественного образования учащихся начальной национальной школы: курс «Психология, педагогика, методика обучения изобразительному искусству в начальной национальной школе обско-угорских народов», курс «Духовная и материальная культура обско-угорских народов Ханты-Мансийского автономного округа: хантов и манси»;

–полученные результаты исследования могут в дальнейшем при­меняться учителями национальной школы на занятиях технологии, ху­дожественного труда, в проведении интегрированных занятий и т. д.;

–разработанная нами методика и материалы могут быть использованы в вузе при подготовке студентов к работе в национальной школе, при подготовке и переподготовке учителей национальных школ в институте повышения квалификации работников образования ХМАО;

–основные положения обучения учащихся обско-угорских народов изобразительному искусству с учетом этнокультуры можно исполь­зовать в любой национальной школе России.

Положения, выносимые на защиту:

–обоснование необходимости совершенствования содержания и методики обучения изобразительному искусству в начальной национальной школе обско-угорских народов;

–условия, необходимые для совершенствования содержания и методики обучения изобразительному искусству в начальной националь­ной школе обско-угорских народов;

–система этнохудожественного образования учащихся начальной национальной школы обско-угорских народов, ориентированная на нацио­нальную культуру и современные образовательные технологии;

–характеристика уровней сформированности этнохудожественных знаний и умений учащихся;

–учебно-методические материалы для начальной национальной школы обско-угорских народов: экспериментальная учебная программа по изобразительному искусству и поурочно-тематический план занятий для 1–4 классов;

–содержание интегративных курсов для подготовки учителей начальных классов национальной школы.

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Диссертация проиллюстрирована фотографиями с работ учащихся и учителей.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены методологические основы исследования, сформулирована проблема исследования, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования.

В первой главе «Научно-теоретические основы совершенствования содержания и методики обучения изобразительному искусству в начальной национальной школе обско-угорских народов» рассматрива­ются психолого-педагогические аспекты проблемы совершенствования художественного образования школьников, определены условия, обеспечивающие формирование этнохудожественных знаний и умений учащихся. Рассмотрены основные методологические подходы для разработки со­держания учебного предмета «Изобразительное искусство» в контексте этнокультуры, представлена характеристика системы этнохудожествен­ного образования учащихся, показатели и возможные уровни данной подготовки.

Сегодня наше государство и общество связывают решение основных проблем сохранения и развития национальной культуры с региональным школьным образованием, которое является ресурсом развития любого этноса. Сказанное обусловливает большой интерес исследователей к данной проблеме. В работах К. Ж. Амиргазина, О. М. Батчаева, Л. Х. Балаговой, Т. С. Буториной, Е. Л. Егоровой, В. Ф. Канева, З. О. Мо­ревой, Б. М. Неменского, Н. Д. Неустроева, Е. М. Новикова, И. Н. Полын­ской, И. М. Раджабова, К. А. Строкова, И. М. Федоровой, Т. Я. Шпика­ловой и др., отмечается, что решение проблем этнокультурного образования российских школьников является приоритетной задачей. Кроме того, в исследованиях ученых-педагогов Ю. В. Александровой, З. А. Бо­гатеевой, Н. А. Ветлугиной, А. А. Грибовской, Т. Г. Казаковой, Т. С. Кома­ровой, А. И. Либерман, Ю. В. Максимовой, М. А. Некрасовой, Г. П. Но­виковой, Л. А. Пантелеевой, Р. Н. Смирновой, О. А. Соломенниковой, С. Л. Улановой, Ю. В. Усовой, Н. Б. Халезовой говорится, что народное искусство, особенно декоративное, отличается богатством и своеобразием сочетания красок, нарядностью, сказочностью образов. Реалистичность и простота оформления предметов народного декоративного искусства делают их доступными детскому пониманию и даже воспроизведению. Большое значение изучению национальной художественной культуры и искусства уделено в концепциях художественного образования школьников В. С. Кузина, Б. М. Неменского, Н. М. Сокольниковой, Т. Я. Шпикаловой, Б. П. Юсова и др.

Анализ теоретических основ художественного и этнокультурного образования школьников дает возможность определить основные особенности этнохудожественного образования учащихся современной на­циональной школы. Национальная школа должна: быть транслятором этнокультуры своего народа, в то же время ей чужды идеи национализма и расизма; планомерно и систематически развивать этнохудожественное восприятие средствами изобразительного искусства и этнокультуры, восприятие природы и окружающей действительности; в условиях худо­жественно-творческой деятельности формировать художественные зна­ния и умения, опыт творческой деятельности в области изобразительного искусства и этнохудожественной культуры; выявлять и развивать личностные художественные задатки и способности учащихся; на основе систематической мотивации обучения формировать интерес к занятиям; воспитывать позитивное отношение к культуре других народов; в орга­низации художественного образования учащихся опираться на современные технологии обучения.

Анализ научно-методических материалов, посвященных интеграции художественного образования с этнокультурой, народным искусством позволяет утверждать: уроки изобразительного искусства обладают большим потенциалом для формирования у учащихся этнохудожественных знаний и умений. Кроме того, в «Концепции среднего образования Российской Федерации» говорится о необходимости ориентироваться на современные гуманистические образовательные технологии, в которых заложены идеи всестороннего уважения и любви к ребенку.

Гуманистические идеи воспитания и обучения школьников зало­жены в образовательных технологиях современных ученых и педагогов: Ш. А. Амонашвили, В. С. Библер, И. П. Волков, Н. П. Гузик, В. В. Да­выдов, В. К. Дьяченко, И. Н. Закатов, И. П. Иванов, Д. Б. Кобалевский, В. С. Кузин, С. Ю. Курганов, Т. В. Кучер, А. М. Кушнир, А. М. Лобок, С. Н. Лысенкова, М. И. Махмутов, Б. М. Неменский, Б. П. Никитин, А. А. Окунев, Н. Н. Палтышев, М. М. Поташник, Г. К. Селевко, В. В. Се­риков, Л. В. Тарасов, В. В. Фирсов, В. Д. Шадриков, В. Ф. Шаталов, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург и др.

Введение в содержание учебного предмета «Изобразительное искусство» этнокультурного компонента для национальной школы сегодня является очевидным. Современные ученые и педагоги считают, что со­держание образования по изобразительному искусству в национальной школе должно определяться наукой, искусством и народностью (Л. А. Ива­хнова, Б. М. Неменский). Науку представляют отрасли знаний из истории, этнографии, географии, этнологии, истории искусства и других наук. Искусство представляют мировые и российские достижения в области изобразительного искусства, архитектуры, декоративно-прикладного ис­кусства и дизайна; интеграция изобразительного искусства с музыкой, поэзией, литературой, театром и другими видами и жанрами искусства. Народность представляют: этнокультура – материальные и духовные ценности народа; профессиональные деятели культуры и искусства – представители коренной национальности; региональные художники и мастера, создающие произведения искусства этнокультурного содержания; национальные экологические и культурные центры; местные этнографические музеи; выставочные комплексы; родная природа.

Вышеизложенное послужило основой для совершенствования учебной программы по изобразительному искусству, включающего этнокультурное содержание. Одной гранью культуры является искусство. М. С. Каган в своих трудах отмечает, что искусство является самым эф­фективным посредником, оно делает более легким «вхождение» в чужую культуру, приобщение к ней. Вот почему так важно строить сегодняшнее художественное образования учащихся таким образом, чтобы «диалог культур» (В. С. Библер) способствовал духовному обогащению ребенка, его всестороннему и этнокультурному развитию. Национальная худо­жественная культура, народное искусство являются носителями этни­ческой специфики. Об этом же говорит Ю. В. Бромлей: «этническая специфика наиболее наглядно проявляется в традиционной материальной культуре, в обычаях и обрядах, в народном творчестве». «Для введения» национальной культуры в учебные предметы необходимо определить «инвариант», который отражает ее специфику и может служить элементом конструирования содержания учебной дисциплины. Этническая специфика колоритно проступает в национальной художественной культуре, национальном искусстве. Она и есть инвариант национальной культуры, который служит элементом конструирования содержания учеб­ного предмета «Изобразительное искусство». Искусство выступает как «код» культуры и выражается в этнических особенностях искусства (Л. А. Ивахнова).

Из этого следует, что современная система этнохудожественного образования учащихся национальной школы должна включать два направления: ориентацию на национальную культуру и искусство (этнохудожественный компонент); ориентацию на современные образователь­ные технологии (методико-технологический компонент). Показателями «этнохудожественного компонента» являются: овладение элементарными знаниями и умениями в области традиционной художественной культуры и искусства; овладение основными способами работы с различными традиционными художественными материалами; усвоение технологий выполнения заданий в области декоративно-прикладного искусства; умение создавать творческую работу по различным видам изодеятельности; владение основами этнокультурных знаний, умениями в области национальной художественной культуры и искусства.

Показатели представлены признаками, на основании которых определились уровни знаний и умений учащихся (высокий, средний, низкий), и дана их характеристика.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»