WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

БЕРЕЗУЦКАЯ Любовь Васильевна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ
ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОму ИСКУССТВу В НАЧАЛЬНОЙ
НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ОБСКО-УГОРСКИХ НАРОДОВ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(изобразительному искусству в общеобразовательной,
средней профессиональной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Омск – 2007

Работа выполнена на кафедре изобразительного искусства
и методики его преподавания ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Любовь Александровна Ивахнова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Кайртай Жакупович Амиргазин;

кандидат педагогических наук, доцент
Альбина Павловна Сухарева

Ведущая организация: Новосибирский государственный педагогический университет

Защита состоится 26 октября 2007 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.177.01 в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, ул. Партизанская, 4а, ауд. 414.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета (644099, Омск, Набережная Тухачевского, 14).

Автореферат разослан 26 сентября 2007 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета Е. С. Лыкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Понимание самобытности и уникальности каждой национальной культуры, создание общего культурного пространства, в котором могли бы развиваться разные народы, является сегодня одной из приоритетных задач общества и образовательной поли­тики Российской Федерации. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» говорится о необходимости совер­шенствования школьного образования. Государство и общество связывают решение основных проблем сохранения и развития национальной культуры с региональным школьным образованием, которое является ресурсом развития любого этноса. В «Законе об образовании Российской Федерации» установлены общие требования к содержанию образования, которые должны обеспечивать интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Ребенок должен знать, что этнокультура его народа является частью российской и мировой культуры, обогащает их и является такой же уникальной, как и культуры других народов. В педагогической науке прослеживается тенденция введения в содержание образования основ национальной культуры (К. Ж. Амиргазин, Л. Х. Балагова, З. О. Кекеева, П. В. Макаров, О. В. Морева, Б. М. Неменский, И. Н. Полын­ская, В. И. Прокопенко, Н. Д. Слесарева, В. К. Шаповалова, Т. Я. Шпи­калова и др.).

Для современной российской образовательной системы характерно усиление этнизации содержания образования в национальной школе. Эту проблему, в той или иной мере, разрабатывали ученые А. Е. Афанасьев, Л. Х. Балагова, Г. Н. Волков, Л. А. Ибрагимова, Н. Д. Неустроев и др. По вопросу этнизации образования в национальной школе ученые единогласны в том, что национальная школа должна развиваться с учетом традиций этноса в обучении и воспитании детей.

Большую роль в решении задач сохранения и развития этнокультуры может сыграть художественное образование в национальной школе. «Задача искусства состоит в том, чтобы показать суть, своеобразие одной культуры в отличие от других культур, в ее целостности. Искусство вы­ступает как «код» культуры, который делает приобщение человека к своей и иной культуре более легким и интересным» (Л. А. Ивахнова). Справедливо утверждение, что учебные предметы искусства способны опытом предков формировать культуру чувств (Б. М. Неменский).

Проблемам этнохудожественного образования учащихся национальной школы посвящены исследования многих ученых (О. М. Батчаева, Е. Л. Егоровой, И. В. Земцовой, В. Ф. Канева, А. В. Молчевой, Е. М. Но­викова, И. М. Раджабова, И. М. Федоровой и др.). Однако недостаточно исследованы проблемы этнохудожественного образования учащихся ко­ренных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока, в частности учащихся национальной школы обско-угорских народов: хантов и манси. Этнокультура обско-угорских народов Ханты-Мансийского автономного округа (ХМАО) занимает достойное место среди других культур россий­ского народа. В 1990е гг. правительством ХМАО, национальной общественностью был принят ряд важнейших мер, направленных на возрождение, сохранение и развитие традиционных культур. Видные представители коренных малочисленных народов Севера, осознавая ценность для человечества этнокультуры – наследия своих предков, направили свои усилия на сохранение и развитие родных языков и художественной культуры: (К. В. Афанасьева, А. Л. Бугаева, Т. В. Волдина, М. А. Лапина, Т. А. Молданова, Е. А. Немысова, Е. И. Ромбандеева, А. И. Сайнахова, В. Н. Соловар, Т. Г. Харамзин и др.).

Однако на современном этапе модернизации образования в национальной школе обско-угорских народов не уделяется достаточного внимания решению проблемы этнохудожественного образования учащихся на занятиях по изобразительному искусству. В традиционно сложившейся системе художественного образования учащихся национальной школы игнорируется потребность общества в сохранении этнокультуры народа, не ставится целью формирование национального самосознания и этнохудожественных знаний и умений у учащихся национальной школы. Отсутствуют учебные программы и наглядно-методические материалы по изобразительному искусству для национальных школ обско-угорских народов с этнокультурным со­держанием, а также официальные документы и методические рекомендации, помогающие учителю разрабатывать содержание этнохудожественого образования учащихся самостоятельно. Кроме того, учитель не­достаточно подготовлен к формированию этнохудожественных знаний и умений средствами современных педагогических технологий обучения изобразительному искусству. Сегодня национальная школа не в полной мере использует в обучении детей современные педагогические тех­нологии, «активные» методы и разнообразные формы обучения. Вместе с тем в материалах по модернизации российского образования указано на необходимость использования современных педагогических технологий обучения и воспитания школьников, основными характеристиками которых является организация педагогического процесса, в котором во главу угла ставится уникальная личность каждого ребенка. В этой связи в процессе обучения учащихся начальной национальной школы обско-угорских народов изобразительному искусству необходимо ориентироваться на гуманистические идеи образования, обеспечивающие высокие результаты.

Следовательно, современная национальная школа обско-угорских народов нуждается в совершенствовании содержания и методики обучения изобразительному искусству и на этой основе – в решении проблемы этнохудожественного образования учащихся.

Современные документы Министерства образования РФ дают возможность любой национальной школе совершенствовать учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству, учитывая на­ционально-региональные особенности края. Однако учителя национальной школы обско-угорских народов не могут самостоятельно решать обозначенные проблемы в силу того, что школа в обучении изобразительному искусству опирается на программы, которые являются типовыми для всех учащихся России; для конкретной национальной школы учителю необходимо дополнять и отбирать содержание учебной программы самостоятельно, не имея ориентира для решения данной задачи; учитель начальной национальной школы недостаточно компетентен в вопросах применения при обучении изобразительному искусству наиболее эффективных педагогических технологий, форм и методов обучения; учителя нуждаются в совершенствовании профессиональных знаний и умений по методике обучения изобразительному искусству, этнокультуре обско-угорских народов; учителю необходимы учебно-методические материалы по изобразительному искусству, включающие этнохудожественный компонент, которые должны быть разработаны на основе научных исследований, апробированы, доказаны практикой и успешными результатами.

Анализ научных подходов к данной проблеме и существующей практики позволил выявить противоречия: между необходимостью в совершенствовании содержания и методики обучения изобразительному искусству учащихся начальной национальной школы обско-угор­ских народов и сложившейся системой обучения школьников изобразительному искусству; между этнокультурными потребностями общества в области художественного образования и недостаточной разработанностью содержания и методики обучения изобразительному искусству в начальной национальной школе обско-угорских народов. Данные противоречия вызвали необходимость исследования проблемы разработки содержания и методики обучения изобразительному искусству, способствующих формированию этнохудожественных знаний и умений учащихся начальной национальной школы. Сказанное обусловливает актуальность темы данного исследования.

Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная проверка условий совершенствования содержания и методики обучения изобразительному искусству учащихся начальной национальной школы обско-угорских народов, способствующих формированию этнохудожественных знаний и умений.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству учащихся начальной национальной школы обско-угорских народов.

Предмет исследования – совершенствование содержания и методики обучения изобразительному искусству, реализация которых способствует формированию этнохудожественных знаний и умений учащихся.

Гипотеза исследования состоит в том, что совершенствование содержания и методики обучения изобразительному искусству будет успешным, если:

–в содержание учебной программы по изобразительному искусству внедрен и реализуется в процессе обучения национально-региональ­ный (этнокультурный) компонент образования, соответствующий нацио­нальным интересам и потребностям ученика;

–учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству в начальной национальной школе будет организован как специаль­ная художественно-творческая деятельность, направленная на формиро­вание у учащихся этнохудожественных знаний и умений;

–учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству ориентирован на современные педагогические технологии;

–учитель художественно-технологически и методически подготовлен к этнохудожественному образованию учащихся начальной нацио­нальной школы обско-угорских народов.

Задачи исследования:

1.Раскрыть психолого-педагогические аспекты проблемы совер­шенствования содержания и методики обучения изобразительному ис­кусству в национальной школе.

2.Определить условия совершенствования содержания и методики обучения изобразительному искусству в начальной национальной школе обско-угорских народов.

3.Обосновать систему этнохудожественного образования учащихся начальной национальной школы обско-угорских народов, ориентированную на национальную культуру и современные образовательные технологии; разработать критерии и показатели системы, определить уровни сформированности у учащихся этнохудожественных знаний и уме­ний, определить уровни подготовки учителя к реализации системы.

4.Разработать программу обучения учащихся изобразительному искусству для начальной национальной школы, включающую этнохудо­жественный компонент.

5.Разработать интегративные курсы для подготовки учителей национальной начальной школы к реализации системы этнохудожественного образования учащихся.

6.Экспериментально проверить эффективность разработанного содержания и методики этнохудожественного образования учащихся на­чальной национальной школы обско-угорских народов в процессе обучения изобразительному искусству.

Методологическую основу исследования составляют: теория культуры (В. С. Библер, М. С. Каган, М. К. Петров и др.); психологические теории учения (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.); теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабанский); гуманистические и этнокультурные идеи образования (К. Д. Ушинский, А. В. Бакушинский, Г. Н. Волков и др.); концепция конструирования со­держания учебных предметов (Л. А. Ивахнова); концепции художествен­ного образования школьников (В. С. Кузин, Б. М. Неменский, Ю. А. По­луянов, Н. Н. Ростовцев, Н. М. Сокольникова, Т. Я. Шпикалова и др.).

Источники исследования: труды философов, педагогов, психологов, этнологов, культурологов, методистов по проблемам содержания образования, дидактов художественной педагогики, «Закон об образова­нии РФ», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», учебные планы и учебные программы по изобразительному искусству для общеобразовательных школ РФ.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, анализ программ, учебных планов, стандартов начального образования, педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анкетирование; констатирующий и формирующий эксперименты; обобщение и статистическая обработка данных, количественный анализ и качественная интерпретация полученных результатов экспериментальной работы с учащимися и учителями.

Достоверность и обоснованность основных научных результатов, полученных в исследовании, обеспечивается совокупностью методов, адекватных целям и задачам исследования; качественным и количествен­ным анализом результатов исследования; системой апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику школы, вуза и института повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях:

–международных (Санкт-Петербург – 1996, 1998; Нижневартовск – 2005; Ханты-Мансийск – 2006);

–всероссийских, межвузовских (Магнитогорск – 1996; Екатеринбург – 1997; Курск – 1998; Белгород – 1998; Нижневартовск – 1998, 2005, 2007; Тюмень – 2005; Махачкала – 2006; Шадринск – 2006; Красноярск – 2007; Тобольск – 2007; Омск – 2007);

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»