WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Социальными партнерами колледжа являются школы, профессио­нальные училища и вузы города, такие как МОУ «Средняя школа № 89», № 1, 2 р. п. Лузино (учащиеся 8–9-х классов проходят допрофессиональную подготовку и часть из них продолжают образование в колледже, таким образом школьники делают осознанный профессиональный выбор); выпускники училищ получают среднее профессиональное образование по сокращенной форме обучения (в том числе и наши выпускники групп НПО); 30% выпускников колледжа продолжают образование на разных формах обучения в Сибирской автомобильно-дорожной академии, Омском государственном педагогическом университете, Омском государственном техническом университете. Сотрудничество с ними предоставляет возможность студентам практически в одном учебном заведении получить начальное, среднее и высшее профессиональное образование, сократить сроки обучения, оптимально использовать име­ющиеся методические, кадровые, учебно-лабораторные ресурсы. Продвижение студентов по уровням профессионального образования способствует формированию нового типа практикоориентированного про­фессионала, знающего сферу своей профессиональной деятельности во всех ее практических аспектах. Обеспечивается социальная защищенность за счет освоения рабочей профессии, квалификации техника и ин­женера, появляется возможность быть более востребованным на рынке труда.

Действующая система сотрудничества колледжа с социальными партнерами дает возможность все успешнее решать вопросы качества подготовки специалистов и обеспечения конкурентных преимуществ на рынке образовательных услуг.

Важным компонентом стратегии в теории современного менедж­мента является создание конкурентных преимуществ. Для системы сред­него профессионального образования, и в частности для ОГКОТСиТ, к конкурентным преимуществам можно отнести работу над проектами по следующим направлениям: «Совершенствование системы многоуров­невой подготовки специалистов и высококвалифицированных рабочих в колледжах как инновационных образовательных учреждениях среднего профессионального образования», «Создание системы социального партнерства „Моя дорога“», «Разработка, апробация и внедрение регио­нального компонента, авторских программ, тестовых заданий, разработка учебников (федеральный уровень) и учебных пособий и инновационных технологий обучения» (региональная экспериментальная пло­щадка ОО ИПКРО и ОмГПУ); «Программа стажировки», «Одаренные дети», «Надежда».

Для осуществления собственной миссии в системе среднего про­фессионального образования ОГКОТСиТ использовал ряд стратегий, обеспечивающих также конкурентоспособность на рынке образовательных услуг. К данным стратегиям мы относим следующие: стратегия уни­кальности, стратегия управления педагогическим коллективом, стратегия профилирования, стратегия реализации компетентностного подхода.

Для реализации глобальной стратегии развития ОГКОТСиТ как инновационного образовательного учреждения системы среднего профессионального образования использовались как договорные, так и ор­ганизационные формы партнерства.

Анализ теории человеческого и социального капитала (Г. Беккер, П. Бурдье, П. Клайн, Дж. Коулмен, А. Ляско, П. Милгран, Дж. Минсер, Дж. Робертс, П. Сорокин, Т. Шульц) позволил дать общую оценку каче­ства современного образования на основе критериев, связанных с личностным капиталом. В свою очередь, личностный капитал рассматривается в системе среднего профессионального образования как совокупность человеческого и социального капиталов. Стратегия развития образовательного учреждения ориентирована особенностями личностного капитала и потребностями в его развитии у субъектов образования.

По популярной трактовке Дж. Коулмена, социальный капитал есть потенциал взаимного доверия и взаимопомощи, целерационально формируемый в межличностных отношениях: обязательства и ожидания, информационные каналы и социальные нормы.

Основной сферой, в которой формируется как человеческий, так и социальный капитал, является сфера образования, поэтому именно здесь и должны быть сфокусированы усилия общества и государства. Сфера образования – это сфера стратегических интересов общества, а потому ее состояние и уровень развития являются факторами социального прогресса и хозяйственного роста.

Во второй главе «Результативность использования социального партнерства в системе среднего профессионального образования» на примере ОГКОТСиТ рассматриваются: модель социального партнерства в системе среднего профессионального образования, управ­ление внешней оценкой качества образования, качественный и количественный анализ результатов социального партнерства в системе среднего профессионального образования. К структурно-содержательным компонентам модели социального партнерства относятся следующие.

Видение социального партнерства в системе среднего профессионального образования. Общее видение социального партнерства как идеального сотрудничества образовательного учреждения и других субъектов социальной жизни, связанных с образовательной, профессиональной, карьерной и личностной самореализацией студентов и выпускников образовательного учреждения в целях обеспечения качества человеческого и социального капитала региона в соответствии с совре­менными требованиями стандарта качества жизни, определяется следую­щими направлениями:

  1. Формирование новой системы непрерывного образования (с уче­том введения профильного обучения в старшей школе), обеспечивающей каждому человеку институциональные возможности для формирования индивидуальной образовательной траектории и получения той профессиональной подготовки, которая требуется ему для дальнейшего профессионального, карьерного и личного роста.
  2. Формирование номенклатуры квалификаций и образовательных программ, адекватных мировым тенденциям, потребностям рынка труда и личности. Повышение качества профессионального образования.
  3. Разработка и внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новой модели и содержания непрерывного профес­сионального образования.
  4. Повышение конкурентоспособности российского профессионального образования, защита национального рынка образовательных услуг, обеспечение возможности для российских студентов выхода в меж­дународные сети непрерывного образования и международного рынка труда.

Принципы партнерства. Основными принципами являются: полномочность представителей сторон, равенство сторон на переговорах и недопустимость ущемления законных прав субъектов деятельности, приоритетность примирительных методов и процедур в переговорах, каждый последующий уровень не может ухудшать условий соглашений более высокого уровня и может отличаться от предыдущего большей выгодой для субъектов деятельности, добровольность принятия обязательств, обязательность исполнения договоренностей; регулярность про­ведения консультаций в ходе сотрудничества и ответственность за принятые обязательства.

Результат социального партнерства в деятельности ОГКОТСиТ: создание условий для обеспечения каждому человеку возможности фор­мировать индивидуальную образовательную траекторию и получать тре­буемую профессиональную подготовку; устранение дублирования специальностей; учет запросов рынка труда к профессиональным компетен­циям выпускников и содержанию подготовки в сфере профессионального образования; создание условий для профессиональной мобильности; бо­лее эффективное использование бюджетных средств, выделяемых на под­готовку профессиональных кадров; способствование росту конкуренто­способности российской экономики.

Внешняя оценка качества образования осуществляется всеми социальными партнерами колледжа по следующим критериям: процент трудоустройства выпускников по специальности; процент трудоустрой­ства выпускников с ограниченными возможностями здоровья; число выпускников, продолживших обучение по сокращенным программам в соответствии с полученным профилем образования. Данные критерии отражают специфику развития ОГКОТСиТ, уникальность и конкурентоспособность на рыке образовательных услуг. В целом же критерии отражены в общем видении развития среднего профессионального образования и подтверждаются обобщенными результатами деятельности колледжа.

Разработанная модель социального партнерства ОГКОТСиТ про­шла апробацию в ходе эксперимента на базе колледжа в течение 2000–2006 гг.

В качестве констатирующего эксперимента был проведен анализ потребностей в социальном партнерстве в регионе. Анализ проводился на базе социологических опросов, проведенных в Омске в 2000–2002 гг. Общее количество опрошенных – 120 человек.

В качестве внешних экспертов при определении качества образо­вания в колледже выступали социум Омска, родители, органы управле­ния образованием, «договорные» и «организационные» партнеры.

Качественный и количественный анализ результатов социального партнерства в системе среднего профессионального образования (на при­мере ОГКОТСиТ) осуществлялся в соответствии с гипотезой исследования по программе формирующего эксперимента. Обобщенные резуль­таты представлены на примере реализации целевых программ («Форми­рование интереса к профессии», «Применение элементов технологии блочно-модульного обучения», «Технология, направленная на действие», «Программа стажировки», «Одаренные дети», «Надежда») ОГКОТСиТ.

С нашей точки зрения, рассмотренные в исследовании результаты анализа феномена социального партнерства в системе среднего профес­сионального образования на примере ОГКОТСиТ, позволяют утверждать, что предложенные нами выше гипотетические построения в целом под­тверждены, причем как результатами, так и содержанием самого иссле­довательского процесса.

В заключении представлены результаты диссертационного исследования, позволившие сделать следующие основные выводы:

  • обоснованы ведущие положения социального партнерства в ло­гике развития образовательных услуг в России;
  • проведен анализ ведущих положений развития данного феномена в международной образовательной практике;
  • актуализировано понятие социального партнерства в системе среднего профессионального образования;
  • обоснованы ведущие стратегии для обеспечения социального партнерства в системе среднего профессионального образования;
  • разработана модель социального партнерства и согласовано ее внедрение с ведущими тенденциями развития образовательных услуг в системе среднего профессионального образования;
  • обоснована результативность использования социального парт­нерства в системе среднего профессионального образования на основе внешней оценки качества образовательных услуг;
  • дан качественный и количественный анализ социального парт­нерства в системе среднего профессионального образования.

Перспективы исследования феномена «социального партнерства» в логике развития требований к системе современного образования и рынка труда:

–подготовка нормативно-программной документации по проблеме обеспечения организационно-практических условий развития социаль­ного партнерства в системе среднего профессионального образования;

–определение качественных и количественных показателей раз­вития социального партнерства в системе среднего профессионального образования и в системе непрерывного образования.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ:

  1. Борилов А. В. Управление качеством образовательного процесса // Среднее профессиональное образование. – 2006. – № 7. – С. 3–6 (0,3 п. л.).

Публикации научных статей и материалов выступлений на конференциях:

  1. Борилов А. В., Гайсина Л. Г., Шипицына Л. П. Реорганизация структуры управления учебным заведением: Методические рекомендации. – Омск: Изд-во ООИПКРО, 1993. – С. 1–38 (2,4 п. л.) (авт. – 50 %).
  2. Борилов А. В., Локотаева И. А., Михайлютина Н. И. Инновационная деятельность колледжа как главный фактор поступательного движения // Инженерное образование в условиях вхождения России в евро­пейское образовательное пространство: Материалы юбилейной научно-методической конференции. 2–3 февраля 2006 г. – Омск: Изд-во СибАДИ, 2006. – С. 207–209 (0,2 п. л.) (авт. – 50 %).
  3. Борилов А. В. Управление качеством подготовки специалистов в Омском государственном колледже отраслевых технологий строительства и транспорта // Инновационная деятельность колледжа как главный фактор поступательного развития: Материалы региональной научно-практической конференции. – Омск: Изд-во СППК, 2006. – С. 31–36 (0,4 п. л.).
  4. Борилов А. В., Локотаева И. А. Включение в образовательный процесс педагогических условий, обеспечивающих формирование клю­чевых компетентностей // Формирование ключевых компетентностей участников образовательного процесса: Материалы областной научно-практической конференции / МО ОО ГОУ ДПО ИРООО. – Омск, 2006. – С. 18–20 (0,2 п. л.) (авт. – 50 %).
  5. Борилов А. В. Социальное партнерство: опыт, перспективы // Развитие общественно-государственных форм управления образованием в условиях демократизации: Материалы областного совещания работ­ников образования и науки / МО ОО ГОУ ДПО ИРООО. – Омск, 2006. – С. 39–40 (0,1 п. л.).
  6. Борилов А. В. Управление инновационным образовательным учреждением в условиях рыночной экономики // Инновации в образо­вании: Сборник статей. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. – Вып. 1. – С. 27–45 (1,1 п. л.).
  7. Борилов А. В. Инновационная деятельность колледжа как глав­ный фактор поступательного движения // Инновации в образовании: Сборник статей. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. – Вып. 1. – С. 45–63 (1,1 п. л.).
  8. Борилов А. В. Управление качеством образовательного процесса в Омском государственном колледже отраслевых технологий строитель­ства и транспорта // Инновации в образовании: Сборник статей. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. – Вып. 1. – С. 63–74 (0,7 п. л.).

Лицензия ЛР № 020074

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»