WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

–инновационный механизм развития современной системы сред­него профессионального образования;

–инструмент согласования потребностей рынка труда и результатов деятельности средних профессиональных учебных заведений;

–обеспечение мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации;

–индикатор качества профессионального образования.

Ведущими идеями социального партнерства являются его страте­гическая направленность и соответствие по критериальным характеристикам категориям человеческого и социального капитала.

2.Модель реализации социального партнерства в системе среднего профессионального образования (на примере ОГКОТСиТ) – это система взаимосвязанных компонентов (миссия и ценности колледжа, цели развития колледжа и социальных партнеров, стратегии социального партнерства; методы, формы, технологии организации социального партнерства, результат социального партнерства в деятельности колледжа; внешняя оценка качества образования), функционирование которых порождает интеграционный эффект, смысл которого заключается в том, что социальное партнерство выступает индикатором качества об­разования.

3.Стратегии социального партнерства как индикатора качества профессионального образования: стратегия уникальности, стратегия управления педагогическим коллективом, стратегия профилирования, стратегия реализации компетентностного подхода. Успешная реализация данных стратегий обеспечивает повышение конкурентоспособности среднего профессионального учебного заведения.

4.Критериями внешней оценки качества профессионального образования при реализации социального партнерства являются качество образовательных услуг и качество образовательных достижений студентов.

5.Организация и разработка проектов на основе стратегического планирования и социально-партнерских отношений колледжа с субъек­тами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями обеспечивает повышение качества образовательных услуг и динамику образовательных достиже­ний студентов.

Научная новизна исследования состоит:

–в выявлении тенденций становления развития социального парт­нерства как индикатора образования: инструмент согласования потребностей рынка труда и результатов деятельности средних профессиональных учебных заведений, инновационный механизм стратегического развития современной системы среднего профессионального образования;

–в определении организационных условий реализации социального партнерства как индикатора качества образования в системе: «среднее профессиональное образовательное учреждение – социальные службы – рынок труда» (анализ тенденций развития социального партнерства в образовательных системах и выявление влияния образовательных услуг на качество образования; определение стратегий социального партнерства, осуществление проектного управления, внешняя оценка качества образовательных услуг);

–в разработке модели реализации социального партнерства (на примере ОГКОТСиТ), представляющую собой систему взаимосвязанных компонентов (миссия и ценности колледжа, цели развития колледжа и социальных партнеров, стратегии социального партнерства; методы, формы, технологии организации социального партнерства, результат со­циального партнерства в деятельности колледжа; внешняя оценка качества образования), функционирование которых порождает интеграцион­ный эффект, смысл которого заключается в том, что социальное партнерство выступает индикатором качества образования;

–в определении критериев внешней оценки качества образования: 1) качество образовательных услуг; 2) качество образовательных достижений студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается:

–в выявлении инновационного потенциала и возможностях адап­тации основных положений теории личностного капитала для системы среднего профессионального образования;

–в выявлении актуальных для теории профессионального образования стратегий социального партнерства (стратегия уникальности, стратегия управления педагогическим коллективом, стратегия профили­рования, стратегия реализации компетентностного подхода), успешная реализация которых обеспечивает рост качества образовательных услуг и увеличение конкурентоспособности среднего профессионального учеб­ного заведения;

–в расширении представлений о стратегическом управлении об­разовательным учреждением как управлении, в основе которого лежит деятельность по организации и разработке проектов на основе социально-партнерских отношений.

Практическая значимость исследования состоит:

–в разработке проектов по направлениям: 1) совершенствование системы многоуровневой подготовки специалистов и высококвалифицированных рабочих в колледжах как инновационных образовательных учреждениях среднего профессионального образования; 2) создание системы социального партнерства «Моя дорога» (региональная программа); 3) разработка, апробация и внедрение регионального компонента учебного плана, авторских программ, тестовых заданий, разработка учебников (федеральный уровень), учебных пособий и инновационных техно­логий обучения (региональная экспериментальная площадка); 4) развитие педагогического коллектива; 5) профилирование учебных предметов; 6) разработка учебно-методического комплекса для НПО на основе ком­петентностного подхода;

–в разработке и реализации целевых программ: 1) «Формирование интереса к профессии»; 2) «Одаренные дети»; 3) «Надежда»;

–в доказательстве эффективности реализации в образовательном процессе СПО технологии, направленной на действие, блочно-модуль­ной технологии.

Материалы исследования могут быть использованы руководителями и педагогическими коллективами средних профессиональных учеб­ных заведений в практике проектного управления, а также преподавателями и слушателями в системе дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выво­дов исследования обеспечивается применением комплекса методов ис­следования, соответствующих избранному объекту, предмету, цели и за­дачам исследования, непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций, положительной апробацией результатов исследования в практике колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при обсуждении вопросов профильного обучения на 1-й Международной научно-практической конференции «Развитие системы профильного обучения в России и за рубежом. Создание единой образовательной среды профильного обучения на основе использования инфор­мационных технологий» (Москва, 2005); на 2-й Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное образование: региональный аспект, взаимодействие с работодателями» (Екатеринбург, 2006); на ре­гиональной научно-практической конференции «Инновационная деятельность образовательного учреждения как главный фактор поступательного движения» (Омск, 2006); на региональной научно-практической конференции «Качество и конкурентоспособность среднего профессио­нального образования» (Самара, 2007).

Вопросы взаимодействия с социальными партнерами обсуждались на совещаниях директоров образовательных учреждений среднего про­фессионального образования РФ (Санкт-Петербург, 2004 и Адлер, 2006), на заседании ассоциаций образовательных учреждений профессиональ­ного образования РФ (Екатеринбург, 2005).

Опыт организации профильного обучения в рамках системы социального партнерства заслушивался на семинаре-совещании директоров учреждений среднего профессионального образования (Москва, 2006).

Проблема подготовки кадров для предприятий строительства и жилищно-коммунального комплекса обсуждалась на совещании руководителей учреждений среднего и начального профессионального образования «Повышение эффективности системы профессионального образования по подготовке кадров для нужд жилищно-коммунального комплекса Омской области» (Омск, 2005).

Вопросы реализации профессиональных образовательных программ начального профессионального образования в средних специальных учебных заведениях с учетом преемственности начального и среднего профессионального образования рассматривались на заседании президиума совета директоров (Омск, 2004).

Результаты анализа уровня и качества подготовки и востребован­ности выпускников профессионального образования, отработка структуры преемственности ПУ – СПУЗ – ВУЗ были представлены на заседании президиума совета директоров (Омск, 2004).

Вопросы, связанные с внедрением регионального компонента стандартов среднего профессионального образования, профилированием общеобразовательного образования, нетрадиционными формами работы с педагогическим коллективом обсуждались на семинаре заместителей директоров по научно-методической работе (Омск, 2005).

Проблемы нормативно-правового обеспечения образовательных учреждений среднего профессионального образования рассматривались на семинаре заведующих отделениями (Омск, 2003).

Опыт, проблемы, перспективы непрерывного профессионального образования обсуждались на заседании Ассоциации некоммерческого партнерства в 2002 г.; проблемы повышения качества подготовки выпускников – в 2004 г.

Основные выводы и результаты исследования обсуждались на пе­дагогических советах колледжа, заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2000–2006).

Теоретическому и практическому анализу результатов исследования, разработке концептуальных положений и выводов способствовал личный опыт работы автора в должности директора ОГКОТСиТ. Результаты исследования представлены в 9 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (шесть параграфов), выводов по главам, заключения, списка литературы, иллюстрирована таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, по­ставлена проблема; определены цель, объект, предмет, задачи, выдвинута гипотеза; отражена научная новизна работы, ее теоретическая и практи­ческая значимость; раскрыты методологические основы и методы иссле­дования; выделены этапы работы, приведены положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность полученных ре­зультатов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретико-методологические основы социального партнерства в системе образования» на основе анализа философской, психолого-педагогической, социологической литературы, научных источников из области педагогического управления и педагогического менеджмента, анализа международной практики и российских законодательных актов обобщены теоретико-методологические представления о феномене социального партнерства и его месте в социо-педагогической действительности.

Анализ стратегических основ управления (Р. Акофф, П. Ален, И. Ансофф, Дж. Берк, Е. Н. Беркович, П. Друкер, Б. Карлофф, Б. Р. Ку­пер, Дж. Лафман, П. Лопенс, И. Дахов, П. С. Завьялов, В. Д. Маркова, Э. А. Уткин) позволяет сделать вывод о том, что социальное партнерство как инструмент стратегического управления направлено на организацию отношений в стратегическом контексте, т. е. при формировании событий будущего, при формировании позитивных будущих изменений.

К субъектам социального партнерства в системе образования можно отнести образовательные учреждения, органы управления образова­нием (федеральные и региональные), органы труда и занятости (федеральные, региональные и местные), работодателей всех уровней, общественные и коммерческие организации, обучающихся.

В современных условиях все более актуальным становится вопрос формирования новой системы отношений между учреждениями профессионального образования и образовательными учреждениями, предприятиями, службой занятости. Такой системой отношений является система социального партнерства.

Социальное партнерство в профессиональном образовании – это особый тип взаимодействия образовательных учреждений с субъек­тами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса.

Работа с социальными партнерами ведется по следующим направ­лениям: воздействие на содержание образовательного процесса, совер­шенствование материальной базы, открытие новых специальностей и специализаций, целевая подготовка выпускников, распределение выпускников, непрерывное профессиональное образование (см. рис.).

Активная работа с социальными партнерами-предприятиями началась с внедрения новых образовательных стандартов, анализа требований к выпускникам по реализуемым в колледже специальностям. За­ведующие отделениями, ведущие преподаватели совместно с работниками предприятий откорректировали требования к выпускникам, предложенные государственными образовательными стандартами. На осно­вании проведенной корректировки, коллективной работы преподавателей и психологов была составлена модель выпускника.

В ОГКОТСиТ реализуется практика целевой подготовки студентов, когда заключается трехсторонний договор между предприятием, колледжем и родителями студента, согласно которому предприятие пре­доставляет рабочее место для прохождения практики и затем трудоустройства после окончания обучения.

Сотрудничество с такими крупными предприятиями региона, как ЗАО «Строительный трест №4», ООО «Стройподряд-Импульс», строительная фирма «Бином», строительная фирма «Аккордстрой», ООО «Стро­ительно-монтажное управление „Первомайское“», ООО «Экотерм», ЗАО «Автокамтехобслуживание», ЗАО «Камспеццентр», ПК «Автотранспортное предприятие №5» позволяет на высоком уровне организовать производственную практику, готовить квалифицированного, востребованного специалиста.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»