WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

БОРИЛОВ Анатолий Владимирович

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК ИНДИКАТОР КАЧЕСТВА
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(НА ПРИМЕРЕ ОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО КОЛЛЕДЖА
ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СТРОИТЕЛЬСТВА И ТРАНСПОРТА)

13.00.08 – теория и методика
профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Омск – 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики
ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент, заслуженный учитель РФ
Владимир Иванович Гам

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Людмила Андреевна Шипилина;

кандидат педагогических наук
Ольга Владимировна Попова

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена»

Защита состоится 5 октября 2007 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 5 сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент Н. А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что на современном этапе происходит коренное изменение содержания деятельности в сфере образования. Позиционирование образования как системы образовательных услуг актуализирует механизм их организации в рамках со­циального партнерства.

В широком смысле социальное партнерство рассматривается нами как совместная коллективная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками эф­фектам.

Существенным для развития социального партнерства является изменение содержания труда в обществе. Происходит повышение роли персонала в современном производстве и расширение его функциональ­ных обязанностей. Значительную роль приобретают качества специалиста, связанные с коммуникативными партнерскими отношениями в социуме.

Отражением резкого возрастания роли персонала в современном производстве явились теории человеческого и социального капитала, которые можно объединить под общим названием – теории личностного капитала. Социальный капитал как фактор эффективности организации отражает характер отношений между работниками, способы и культуру их общения, развитость межличностных коммуникаций.

В условиях построения гражданского общества в России социальное партнерство становится действенным механизмом общественной организации. Изменение законодательной базы Российской Федерации в области социально-трудовых и экономических отношений в целях достижения общественного согласия также создает условия для становления и развития социального партнерства в системе образования.

Целевая направленность учреждений средних профессиональных учебных заведений заключается в подготовке специалистов среднего звена для работы в разнообразных отраслях производства. Сегодня, в ус­ловиях глубокой структурной перестройки, требуется новая модель функ­ционирования учреждений среднего профессионального образования, модель гармоничного баланса требований и объединения усилий субъекта образовательного процесса и потребителей его результатов. Инсти­тут социального партнерства позволяет на практике реализовать эту цель, позволяет наращивать качество не только человеческого, но и социального капитала.

Проблему социального партнерства исследовали Г. В. Борисов, П. Бурдье, Л. Г. Гуслякова, Е. Г. Калинкина, Н. З. Камалиев, А. В. Корсу­нов, Л. А. Луговской, И. М. Реморенко и др.

В исследованиях традиционно выделяются следующие формы социального партнерства в системе среднего профессионального образования:

  • партнерство внутри системы образования между различными группами данной профессиональной общности;
  • партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства;
  • партнерство, которое инициирует система образования как осо­бая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.

Социальное партнерство позволяет действовать эффективно и ус­пешно, имея в виду приоритетную перспективу, общую для всех партнеров, эффективно координировать совместную деятельность с ясным пониманием своей ответственности. Такая деятельность оказывается наиболее эффективной и экономичной для партнеров, в том числе и в системе образования.

Между тем существует ряд противоречий, на разрешение которых направлено данное исследование:

  • между потребностью современного рынка труда в специалистах, соответствующих международным требованиям к человеческому и социальному капиталу, и отсутствием в образовательных услугах со­держания и технологий реализации социального партнерства, как способствующего развитию личностного капитала;
  • между потребностью общества в социальной стабильности и отсутствием в реальной практике механизмов социального партнерства в системе «среднее профессиональное образовательное учреждение – социальные службы – рынок труда»;

На основании вышеизложенного была определена проблема исследования: при наличии каких организационных условий социальное партнерство оказывает положительное влияние на качественную подго­товку специалистов в системе среднего профессионального образования и выступает в роли индикатора качества среднего профессионального образования.

Проблема конкретизирована в теме исследования: Социальное партнерство как индикатор качества среднего профессионального обра­зования.

Объект исследования: социальное партнерство в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: совокупность организационных условий реализации социального партнерства как индикатора качества сред­него профессионального образования (на примере Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта (ОГКОТСиТ)).

Цель исследования: теоретически обосновать совокупность ор­ганизационных условий реализации социального партнерства в системе среднего профессионального образования и опытно-экспериментальным путем проверить их влияние на качество образования.

Гипотеза исследования: социальное партнерство как индикатор качества среднего профессионального образования будет способствовать повышению его качества при наличии следующих организационных условий:

  • осуществляется анализ тенденций развития социального парт­нерства в образовательном учреждении и выявление его влияния на ка­чество образования в колледже;
  • определяются стратегии социального партнерства для реализации направленных изменений в политике и практике образовательного учреждения;
  • реализуются современные технологии управления (проектное управление) учреждением среднего профессионального образования;
  • реализуется внешняя оценка качества образовательных услуг в среднем профессиональном учреждении.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и вы­двинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

  1. На основе теоретического анализа и анализа международного и российского практического опыта реализации социального партнерства в образовательных системах выявить ведущие идеи становления и тенденции развития его как индикатора качества образования.
  2. Выявить стратегии социального партнерства как индикатора качества образования в системе среднего профессионального образова­ния (на примере ОГКОТСиТ).
  3. Определить критерии и показатели внешней оценки качества образовательных услуг при реализации социального партнерства как ин­дикатора качества образования в системе среднего профессионального образования.
  4. Разработать и реализовать модель социального партнерства как индикатора качества образования в системе среднего профессионального образования.
  5. Проверить влияние организационных условий реализации со­циального партнерства как индикатора качества образования на качество образовательных услуг в процессе проектного управления колледжем.

Методологическая база исследования:

–системный подход, позволяющий исследовать объект и предмет с позиций принципов системности, целостности, управляемости, интегративности результата (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, М. С. Каган и др.);

–компетентностный подход, рассматривающий качество образова­ния как проявление компетенций и реализацию компетентности (В. И. Бай­денко, Э. Ф. Зеер, А. П. Тряпицина и др.).

Теоретические основы исследования:

–теория внутришкольного управления и концепции менеджмента в образовании (Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, В. П. Симонов, Т. И. Шамова, Л. А. Шипилина и др.);

–теория педагогического проектирования (Б. С. Гершунский, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, О. Г. Прикот, В. Е. Радионов, А. П. Тря­пицына и др.);

–концепции стратегического управления (Р. Акофф, О. С. Аниси­мов, И. Ансофф, Е. А. Бутко, В. И. Гам, Б. Карлоф; О. Е. Лебедев, С. А. По­пов, Р. А. Фатхутдинов и др.);

–концепции качества общего и профессионального образования и управления качеством образования (В. И. Байденко, Н. П. Булынский, Г. В. Гутник, Э. М. Коротков, О. Л. Назарова, М. М. Поташник, А. М. Стри­жов, А. И. Субетто, Ю. В. Фролов и др.);

–идеи педагогической инноватики в профессиональном образо­вании (С. Г. Вершловский, Э. Ф. Зеер, А. Я. Найн, Е. Б. Куркин, Л. С. По­дымова, В. А. Сластенин, В. А. Федоров и др.);

–теории человеческого и социального капитала (Г. Беккер, П. Бу­рдье, П. Клайн, Дж. Коулмен, А. Ляско, И. А. Маврина, П. Милгран, Дж. Минсер, Дж. Робертс, П. Сорокин, Т. Шульц и др.);

–теория и концепции развития профессионального образования и профессиональной направленности личности студентов средних про­фессиональных учебных заведений (М. С. Громкова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, А. М. Новиков, В. А. Сластенин, И. П. Сми­рнов, Г. С. Сухобская и др.);

–идеи социального партнерства в образовании (А. В. Корсунов, А. А. Костин, О. Н. Олейникова, И. П. Смирнов, Ф. Ф. Харисов и др.);

–теоретические положения об обучении слабослышащих и глу­хих (Л. П. Назарова).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

–теоретические (теоретический анализ, сравнение, обобщение, систематизация, аналогия, моделирование);

–эмпирические (контент-анализ, наблюдение, опросные методы, метод проектов).

Основные этапы исследования:

I этап (2000–2002 гг.). Ценностно-аналитический. Выявление ос­нов ценностного согласования социального партнерства всех субъектов деятельности. Теоретический анализ литературы по проблеме диссерта­ции, изучение основ возможности использования теории личностного капитала в условиях среднего профессионального образования в России. Формирование исходной гипотезы исследования.

II этап (2002–2005 гг.). Экспериментальный. Определение содер­жания социального партнерства в системе среднего профессионального образования на базе ОГКОТСиТ. Разработка и реализация социально- партнерских отношений на базе ОГКОТСиТ для обеспечения качества и доступности образовательных услуг в соответствии с потребностями, интересами и возможностями каждого, а также для обеспечения конку­рентоспособности ОГКОТСиТ не только в регионе, но среди образовательных учреждений данного профиля России. Разработка и апробация модели социального партнерства в системе среднего профессионального образования (на примере ОГКОТСиТ). Проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

III этап (2005–2007 гг.). Обобщающий. Систематизация, обобщение и анализ результатов исследования. Обобщение результатов социального партнерства на базе ОГКОТСиТ.

Осуществление качественного и количественного анализа резуль­татов социально-партнерских отношений в системе среднего професси­онального образования. Оценка результатов проверки гипотез исследования. Определение направлений дальнейшей исследовательской работы. Оформление текста диссертации. Уточнение теоретических и экспериментальных результатов.

База исследования: исследование проводилось на основе образо­вательного пространства, строительной и автотранспортной отраслей Омской области.

Социальными партнерами колледжа являются образовательные учреждения, такие как МОУ «Средняя школа № 89», МОУ «Средняя школа № 91», МОУ «Средняя школа № 15», ГОУ Омской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 7 первого вида», МОУ «Средняя школа № 1» и МОУ «Средняя школа № 2» р. п. Лузино, ГОУ НПО «Профессиональное училище № 40», ГОУ НПО «Профессиональное училище № 22», Сибирская автомобильно-дорож­ная академия, Омский государственный педагогический университет, Омский государственный технический университет.

Предприятия и организации города: ЗАО «Строительный трест № 4», ООО «Стройподряд-импульс», ООО «Строительная фирма «Бином», Строительная фирма «Аккордстрой», ООО «Строительно-монтажное управление «Первомайское», ООО «Экотерм», ЗАО «Автокамтехобслуживание», ЗАО «Камспецстрой», ПК «Автотранспортное предприятие № 5».

Всего в процесс деятельности по реализации социального партнерства на базе ОГКОТСиТ было включено более 130 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Социальное партнерство в системе профессионального образования – это особый тип взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса.

Основные тенденции развития социального партнерства в системе среднего профессионального образования:

–философия межличностных отношений на всех уровнях организации;

–система, обеспечивающая стратегический характер развития образовательного учреждения;

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»