WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Практическая значимость исследования выражается в том, что разработано и реализовано организационно-методическое сопровожде­ние процесса адаптации студентов образовательного учреждения СПО к будущей профессиональной деятельности: комплекс учебно-профес­сиональных задач, методические материалы, программа подготовки преподавателей к осуществлению процесса адаптации студентов к профес­сиональной деятельности, практические рекомендации по обеспечению социального партнерства образовательного учреждения и предприятий-работодателей, которые могут быть использованы в системе СПО.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем об­суждения основных выводов и результатов работы на Всероссийской научно-методической конференции «Состояние и проблемы развития СПО в системе многоуровневой подготовки специалистов» (Ижевск, 2003), Всероссийской научно-практической (заочной) конференции «Про­блемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования (Омск, 2007), 13-й Международной научно-прак­тической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2007), Всероссийском совещании директоров образовательных учреждений профессионального образования (Адлер, 2002), 5-й межрегиональной научно-практической конференции «Качество профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2007), на Сибирских педагогических чтениях образовательных учреждений среднего профессионального образования «Проблемы подготовки педагогических кадров к внедрению информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс» (Омск, 2004), на заседании совета методистов и заместителей директоров по научно-методической работе «Учитель о себе и профессии» (Омск, 2003), на семинаре-совещании профессорско-преподавательского состава вузов Сибирского федерального ок­руга «Проблема преемственности образовательных программ разного типа в системе педагогического образования» (Омск, 2003), на педагогических советах Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта, заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета (2003–2006 гг.), на практических занятиях для слушателей курсов повышения квалификации работников профессионального образования по теме «Региональный компонент и образовательные стандарты в учебном процессе» (Омск, 2003). Кроме того, основные выводы и результаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались путем публикаций материалов исследования, внедрения рекомендаций по организации образовательного процесса в реальную практику образовательного учреждения.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности является непрерывным процессом овладения в ходе учебно-про­фессиональной деятельности профессиональными компетенциями, развития профессионально значимых качеств с целью достижения необхо­димого профессионального уровня.
  2. Педагогическими условиями, способствующими успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности в период обучения в образовательном учреждении среднего профессионального образования, являются:

–построение содержания профессиональной подготовки студентов как комплекса учебно-профессиональных задач следующих типов: производственно-технологические, организационно-управленческие и эксплуатационные (на основе государственного образовательного стан­дарта);

–осуществление процесса профессиональной подготовки на ос­нове принципов личностно ориентированного обучения, в котором реализуются такие качества личности, как самостоятельность, ответственность и активность, необходимые специалисту, востребованному на со­временном рынке труда;

–ориентация процесса профессиональной подготовки на развитие профессиональной направленности личности специалиста как интегративной характеристики, определяющей отношение человека к профессии, придающей учебно-трудовой деятельности личностный смысл, повышая качество усвоения знаний, умений и навыков.

  1. Использование возможностей личностно ориентированного образовательного процесса в образовательном учреждении среднего профессионального образования для успешной адаптации студентов к буду­щей профессиональной деятельности обеспечивает становление личности как субъекта собственного развития; создание максимально благоприятных условий для раскрытия индивидуальности личности; создание адаптирующей образовательной среды; проектирование индивидуальной образовательной траектории студента.
  2. Успешность адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности можно оценить с помощью таких критериев, как уме­ние студентов решать учебно-профессиональные задачи, профессиональная направленность, позитивное самочувствие студента.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются цель, задачи, предмет и объект исследования; представлена теоретико-методологическая основа исследования, гипотеза, основные положения, выносимые на защиту, основные этапы исследования; характеризуются основные положения, апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы проблемы адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности» рассмотрены тео­ретические подходы к изучению проблемы адаптации студентов образовательного учреждения СПО к будущей профессиональной деятельности; уточнена сущность базовых понятий; определены ресурсы личностно ориентированного образовательного процесса, позволяющие формировать у студентов образовательного учреждения СПО навыки адаптации к профессиональной деятельности; раскрыты педагогические условия, способствующие успешной адаптации.

Делая попытку конкретизировать понятие «адаптация студентов к будущей профессиональной деятельности», мы, используя смысловое сходство понятий «профессиональная адаптация» и «трудовая адаптация» (Л. Д. Демина, А. И. Ярошенко, А. П. Супрун, В. Черкасова, В. В. Си­нявский, О. В. Ромашов), разработали определение, в котором отражены сущностные характеристики исследуемого процесса. Адаптация студентов к будущей профессиональной деятельности понимается нами как непрерывный процесс овладения в ходе учебно-профессиональной деятельности профессиональными компетенциями, развития профессионально значимых качеств с целью достижения необходимого профессионального уровня.

Адаптация к профессиональной деятельности проходит в несколько этапов. Для нас наибольший интерес представляет этап, на котором че­ловек получает профессию, трудовой опыт, навыки адаптации к профессиональной деятельности, – период обучения в образовательном учреждении СПО. Использование возможностей личностно ориентированного образовательного процесса позволяет достичь достаточного уровня общей образованности выпускников, развития их профессиональных способностей, адаптации к будущей профессиональной деятельности. При этом следует учитывать особенности и тенденции развития СПО, запросы рынка труда, развитие производства и усложнение производственных процессов.

Исходя из особенностей содержания и процессуальных основ про­фессиональной подготовки, нами выделены педагогические условия, способствующие успешной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности в период обучения в образовательном учреждении СПО:

–построение содержания профессиональной подготовки студентов как комплекса учебно-профессиональных задач следующих типов: производственно-технологические, организационно-управленческие и эксплуатационные (на основе государственного образовательного стан­дарта);

–осуществление процесса профессиональной подготовки на ос­нове принципов личностно ориентированного обучения, в котором реа­лизуются такие качества личности, как самостоятельность, ответствен­ность и активность, необходимые специалисту, востребованному на со­временном рынке труда;

–ориентация процесса профессиональной подготовки на развитие профессиональной направленности личности специалиста как интегративной характеристики, определяющей отношение человека к профессии, придающей учебно-трудовой деятельности личностный смысл, повышая качество усвоения знаний, умений и навыков.

При рассмотрении вопросов адаптации мы учитывали ее зависи­мость от внешних влияний (рис. 1).

Рис. 1. Циклическая модель процесса адаптации студентов
к профессиональной деятельности

Для оценки успешности адаптации студентов образовательного учреждения СПО к будущей профессиональной деятельности нами были определены следующие критерии:

  1. Умения решать учебно-профессиональные задачи (показатели: умение определять проблему, умение предлагать несколько вариантов решения учебно-профессиональной задачи, умение выбирать оптималь­ный вариант решения и аргументировать выбор, самостоятельность при решении задачи).
  2. Профессиональная направленность личности (показатели: на­личие интереса к будущей профессиональной деятельности, стремление к учебно-профессиональному росту и развитию (достижениям)).
  3. Позитивное самочувствие адаптанта (удовлетворенность жиз­нью, достижениями и т. д.) (показатели: удовлетворенность учебно-про­фессиональной деятельностью, удовлетворенность отношениями в учеб­ном и трудовом коллективах).

Вторая глава «Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности» посвящена описанию хода и результатов опытно-экспериментальной работы, цель которой состояла в определении динамики адаптации студентов образовательного учреждения СПО к будущей профессиональной деятельности при реализации выделенных нами педагогических условий.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта. На констатирующем этапе исследования был определен уровень адаптации студентов колледжа к профессиональной деятельности на начало опытно-экспериментальной работы и выявлена взаимосвязь между уровнем и качеством подготовки специалистов среднего звена. Результаты обследования студентов выпускного курса и выпускников прошлых лет показали, что у большинства обследуемых был вы­явлен критический уровень адаптации (67,8 %), примерно пятая часть отличалась оптимальным уровнем (18,9 %) и у 13,3 % респондентов вы­явлен допустимый уровень адаптации к будущей профессиональной деятельности. При оценке качества подготовки определялось соответствие качества подготовки в колледже специалистов строительной отрасли, осуществляющейся на основе государственных стандартов базового и повышенного уровней, требованиям работодателей. Результаты исследования на констатирующем этапе должны были стать основой выбора необходимых преобразований в организации образовательного процесса колледжа с целью обеспечения успешности адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности. Выявилась объективная необходимость перестройки образовательного процесса внесения выделенных нами педагогических условий, способных обеспечить успешность адаптации.

На формирующем этапе была проведена работа по подготовке педагогического коллектива к работе в условиях эксперимента (программа подготовки, технологии обучения направленного на действие, создание практико-ориентированных учебных пособий, разработан комплекс учебно-профессиональных задач по предметам) и непосредственное внедрение в образовательный процесс названых ранее педагогических условий.

Для реализации первого педагогического условия, с целью опре­деления групп учебно-профессиональных задач и возможностей форми­рования навыков их решения в учебных дисциплинах, были проанализированы Государственный образовательный стандарт, рабочий учебный план, рабочие программы. На основе анализа документов были выделены следующие типы учебно-профессиональных задач:

  1. Производственно-технологические – осуществление строительно-монтажных работ в соответствии с проектом, рабочими чертежами, требованиями нормативных документов и сроками сдачи объектов; контролирование технологической последовательности производства строительно-монтажных работ; устранение нарушений технологий и обеспечение качества строительно-монтажных работ; соблюдение требований техники безопасности и охраны труда на строительных объектах.
  2. Организационно-управленческие – организация работы коллектива исполнителей (участка, бригады); планирование и организация строительно-монтажных работ; выбор оптимальных решений при планировании работ в особых условиях (в районах с особыми геофизическими условиями); осуществление контроля выполнения работ; участие в оценке экономической эффективности производственной деятельности; обеспечение техники безопасности на строительстве.
  3. Эксплуатационные – осуществление мероприятий по технической эксплуатации конструкций и инженерного оборудования зданий и сооружений; проведение осмотров и контроль параметров эксплуата­ционной пригодности и диагностики повреждений зданий и сооружений; организация ремонта и замены конструкций и инженерного оборудова­ния зданий и сооружений.

Следующим шагом было определение учебных дисциплин разных блоков учебного плана специальности, в ходе изучения которых может осуществляться обучение студентов решению задач данных типов и создание учебных пособий, включающих задания по решению выделенных типов учебно-профессиональных задач по методике DACUM. Такие по­собия содержат материал, необходимый для овладения профессиональ­ными знаниями с учетом потребностей современного производства; их использование в учебном процессе облегчает усвоение студентами про­фессиональных знаний и умений с помощью специальным образом ор­ганизованного учебного материала, позволяющего придать профессиональным «секретам» более доступную для понимания форму. Путем изучения общих и специальных технологических приемов при решении учебно-профессиональных задач студенты осваивают типичные и нестандартные способы разрешения профессиональных ситуаций, что облегчает процесс их адаптации к будущей профессиональной деятельности.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»