WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Учитывая то, что здоровьесберегающая функция проявляется в полной мере только в случае позитивного имиджа педагога, а в допустимом имидже ее проявления возможны и могут носить непостоянный характер (как показывают результаты нашего исследования, здоровьесберегающая функция имиджа проявляется только у 6% учителей данной группы), можно сделать вывод: лишь 19% педагогов обладают имиджем, способствующим здоровьесбережению, у 52% учителей его проявления носят ситуативный характер, остальные же 29% учителей являются носителями здоровьезатратного имиджа, что способствует появлению негативных тенденций в состоянии здоровья субъектов образовательного процесса.

На изменение этой ситуации, посредством коррекции негативных проявлений имиджа и целенаправленной работы по его развитию, был направлен формирующий эксперимент, в ходе которого в образовательном процессе основной школы была реализована модель имиджа педагога как фактора здоровьесбережения субъектов образовательного процесса.

Формирующий эксперимент проходил в несколько этапов:

  1. Мотивационно-ориентировочный – этап актуализации самопознания. Цель этапа – актуализация потребности педагогов в самопознании своих личностных и профессиональных качеств на основе учета запросов целевой аудитории. Результатом работы на данном этапе является формирование у педагогов потребности в создании гармоничного, позитивного имиджа, способствующего здоровьесбережению субъектов образовательного процесса.
  2. Когнитивно-рефлексивный – этап усвоения сущности имиджа педагога. Данный этап связан с актуализацией готовности педагога к личностному и профессиональному совершенствованию на основе анализа знаний об имидже и содержания этого знания. Результат - овладение средствами самоимиджирования и самопрезентации, формирование индивидуально-личностной профессиональной установки, пересмотр (в случае необходимости) ценностей, ориентированных как на сбережение своего здоровья, так и на сбережение здоровья школьников.
  3. Оценочный – этап оценки состояния имиджа, позволяющий педагогу на основе самооценки элементов своего имиджа и обратной связи оценить уровень сформированности (характер) своего имиджа и проявление его здоровьесберегающей функции.
  4. Конструкторско-исполнительский – этап практической реализации имиджа: приводит к построению привлекательного образа педагога, способствующего сбережению здоровья субъектов образовательного процесса. Цель этапа – определение приоритетности наиболее важных характеристик и черт имиджа, развитие умений педагога по самоимиджированию и реализации здоровьесберегающей функции своего имиджа в образовательном процессе школы.

Анализ протоколов наблюдения и результатов диагностических срезов на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод о качественном изменении имиджа педагогов и количественном изменении состава групп с разным характером имиджа.


Рис.2 Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели имиджа педагога в образовательном процессе школы

Анализ результатов данных диаграммы показывает положительную динамику, полученную относительно диагностики имиджа учителей, принимавших участие в семинаре. Так, в ходе формирующего эксперимента число педагогов с позитивным имиджем значительно увеличилось (на 14%). В группе педагогов с допустимым имиджем количественные результаты изменились незначительно за счет того, что у 14% учителей данной группы имидж в конце опытно-экспериментальной работы имел позитивные проявления. В то же время, у 11% педагогов, в характере имиджа которых до участия в семинаре прослеживались негативные проявления, к концу опытно-экспериментальной работы обозначились позитивные тенденции, и их имидж можно было охарактеризовать как допустимый. Число педагогов с негативным имиджем на констатирующем этапе эксперимента значительно сократилось (на 11%).

Таблица 2

. Коэффициенты корреляции между показателями психологического здоровья и уровнями сформированности имиджа педагога

Показатели психологического здоровья

Уровни сформированности имиджа

позитивный

допустимый

негативный

уровень тревожности

0,35**

0,68*

самочувствие

0,35**

0,37*

активность

0,71*

0,37*

настроение

0,52*

0,26

0,71*

уровень стрессоустойчивости

0,02

-0,224

0,1

самооценка

0,64*

0,53

0,36

* - достоверны при p<0,01

** - достоверны при p<0,05

Выявлена взаимосвязь на 1%-ом уровне значимости между позитивным уровнем сформированности имиджа и позитивным настроением (r=0,52), активностью (r=0,71), адекватной самооценкой (r=0,64) учителя. Данную взаимосвязь можно объяснить тем, что для педагогов с позитивным имиджем характерно позитивное мышление, они получают удовольствие от процесса общения с учениками; преобладание демократического стиля руководства и стиля общения на основе увлеченности совместной с учениками творческой деятельностью способствуют получению положительной обратной связи и установлению доверительных отношений между субъектами образовательного процесса, что отражается на удовлетворенности результатами профессиональной деятельности.

На 1%-ом уровне значимости выявлена взаимосвязь между негативным имиджем педагога и повышенным уровнем тревожности (r=0,68) и пониженным настроением (r=0,71). Это обусловлено тем, что для учителей данного типа характерны неудачи в профессиональной деятельности, они, как правило, не удовлетворены результатами учебной деятельности своих учеников, что отражается на психологической атмосфере взаимодействия, часто педагоги с негативным имиджем не находят понимания среди коллег и родителей.

На 5%-ом уровне значимости выявлена взаимосвязь между позитивным характером имиджа и хорошим самочувствием учителя (r=0,35), так как для учителя характерно отсутствие неудовлетворенности профессией, высокого уровня нервно-психического напряжения и тревожности. В школе педагог с позитивным имиджем чувствуют себя уверенно и спокойно.

Полученные результаты позволяют утверждать, что психологическое здоровье учителя зависит от уровня сформированности имиджа педагога, что подтверждает предположения о том, что имидж учителя является фактором здоровьесбережения.

Психолого-педагогическое обследование, проведенное на заключительном этапе формирующего эксперимента, показало, что параллельно с положительными изменениями в характере имиджа учителей прослеживаются изменения в показателях психологического здоровья субъектов образовательного процесса, но они незначительны. Это обусловлено тем, что на здоровье субъектов образовательного процесса влияет множество случайных факторов и в организации здоровьесберегающего образовательного процесса действует принцип «отсроченного результата». Наиболее значимо положительная динамика в показателях психологического здоровья прослеживается у субъектов образовательного процесса в тех случаях, когда имидж педагога на начальном этапе экспериментальной работы характеризовался как допустимый, а к заключительному – был сформирован его позитивный характер, и когда негативный уровень перешел в допустимый. Эта ситуация прослеживалась у 25% учителей, принимавших участие в обследовании. Результаты отражены в таблице 3.

Таблица 3

Показатели среднего арифметического значения психологического здоровья у педагогов (t-критерий Стьюдента)

Показатели

психологического

здоровья

начало

ОЭР

Т-критерий

конец

ОЭР

1.

уровень тревожности

8,7

5,007*

5,3

2.

самочувствие

8,3

1,249

8,4

3.

активность

5,6

2,094

5,7

4.

настроение

5,8

3,773*

7,7

5.

уровень стрессоустойчивости

10,6

0,278

10,8

6.

самооценка

9,1

1,249

9,6

* - различия значимы на 5 % уровне; - различия не значимы

У 25% участников семинара отмечались изменения во внешнем виде, которые способствовали гармонизации самооценки этих учителей. Также у них отмечалось повышение показателей настроения, активности и самочувствия. 14% педагогов, контролируя использование невербальных средств общения, исключили проявления в своем имидже агрессивных жестов, жестов доминирования, что привело к снижению тревожности их учеников по следующим факторам: страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, проблемы и страхи в отношениях с учителями. Таким образом, мы можем отметить, что параллельно с положительными изменениями в характере имиджа прослеживаются положительные изменения в показателях психологического здоровья. Это происходит за счет того, что педагоги начинают испытывать внутреннее удовлетворение от своей деятельности, в том числе от деятельности по формированию имиджа, у них прослеживается позитивный настрой, что приводит к поднятию настроения и снижает уровень тревожности. Изменения во внешнем виде и сам факт работы по самоимиджированию приводят к адекватной самооценке учителем личностных качеств и внешности; повышается уровень стрессоустойчивости за счет преобладания позитивного мышления и хорошего настроения, самочувствия и активности.

Эти результаты позволяют сделать вывод о том, что имидж педагога является фактором здоровьесбережения субъектов образовательного процесса.

В заключении диссертации обобщаются основные научные результаты, полученные в ходе исследования:

  1. Уточнены содержательные характеристики основных понятий исследования. Здоровьесбережение в рамках холистического подхода к здоровью и условиям жизни человека рассмотрено как результат влияния педагогических факторов на сохранение здоровья субъектов образовательного процесса. Имидж педагога – образ-представление системы его внутреннего, внешнего и процессуального компонентов, выраженных в индивидуальном стиле деятельности учителя, и проявляющихся через физический облик, речь, выразительность движений, мимики в совокупности с эстетическим оформлением (одеждой, прической, макияжем и прочими атрибутами внешности), а также через предметно-пространственную среду осуществления его профессиональной деятельности.
  2. Разработана и теоретически обоснована модель имиджа педагога как фактора здоровьесбережения субъектов образовательного процесса в основной школе. Ее структура представляет совокупность взаимосвязанных внутреннего (знания, умения, способности, установки, ценности, самооценка, Я-концепция), внешнего (габитарный, вербальный, кинетический, средовой и овеществленный элементы) и процессуального (стиль руководства и стиль общения) компонентов и характеризуется проявлением следующих функций: коммуникативной, информативной, когнитивной, конативной, эмотивной, мотивационной, организационной, дисциплинарной, избирательной, компенсаторнйо, представительской, креативной, воспитательной, адаптивной, здоровьесберегающей.
  3. Определена совокупность критериев и показателей уровневой оценки имиджа педагога: субъектный критерий (показатели: мотивационный, когнитивный, эмотивный), операционно-деятельностный (показатели: владение способами реализации имиджа педагога, способствующего здоровьесбережению субъектов образовательного процесса в профессиональной деятельности; владение способами диагностики проявлений имиджа педагога в профессиональной деятельности; владение способами коррекции и развития имиджа педагога) и критерий отношений (выбор стиля руководства и стиля общения;).
    Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»