WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Как система, имидж педагога выполняет ряд взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга функций в образовательном процессе. В работе за основу взята классификация Л.Ю.Донской и представлена обобщенная характеристика функций имиджа педагога в контексте здоровьесбережения субъектов образовательного процесса. Сделан вывод о том, что имидж педагога наряду с коммуникативной, информативной, когнитивной, конативной, эмотивной, организационной, мотивационной, дисциплинарной, избирательной, компенсаторной, представительской, креативной, воспитательной, адаптивной функциями выполняет здоровьесберегающую функцию в случае проявления его позитивных и допустимых характеристик. Суть ее заключается в том, что на подсознательном и сознательном уровнях психики школьников происходит прием знаков, которые содержит имидж учителя. Если эти характеристики гармоничны, несут позитивную информацию и не выступают в качестве латентных психогенных воздействий, в школьном коллективе наблюдается комфортная психологическая атмосфера, в противном случае у субъектов образовательного процесса возможно проявление симптомов раздражительности, утомления, повышенной тревожности, состояния стресса. В сознании учителя также складывается образ-представление о своем имидже, опосредованный в самооценке и Я-концепции, что отражается на чувстве собственного достоинства, самоуважении, удовлетворенности собой и результатами своей деятельности. Это, в свою очередь, влияет на психологическое состояние педагога, его самочувствие и, соответственно, на активность в деятельности. Притягательный позитивный образ педагога, выраженный в хорошем настроении, доброжелательности, оптимистичности, миролюбии, способствует адекватной самооценке школьников, недопущению конфликтных ситуаций в школьном коллективе, предотвращению стрессов и повышению мотивации к учению у школьников.

Структура имиджа педагога как фактора здоровьесбережения субъектов образовательного процесса представляет собой единство и взаимосвязь следующих компонентов:

  • внутреннего: знания (общепрофессиональные знания, знания теоретических основ педагогической имиджелогии); умения (методические, перцептивные, умения в области психотехнологий, диагностико-оценочные); способности к эмпатии и толерантности; установки, ориентированные на понимание, сопереживание, относительную независимость и самостоятельность обучающихся, на демократический стиль управления и заинтересованность в успешной учебно-воспитательной работе; ориентация на профессиональный, личностный рост и саморазвитие, выраженные в установке на формирование позитивного имиджа; ценности (ценность жизни ребенка, его личности как самоценности, ценность его и собственного здоровья); адекватная самооценка учителя; развитая Я-концепция педагога;
  • внешнего: габитарный элемент, опосредованный во внешнем виде педагога, оформленный в контексте делового стиля; вербальный элемент, характеризующий речь учителя; кинетический элемент, выраженный в «языке приятия», отсутствии агрессивных проявлений в жестах, мимике, позах педагога; средовой и овеществленный элементы, связанные с гармоничным и целесообразным оформлением предметно-пространственной среды кабинета, в котором осуществляется взаимодействие учителя с субъектами образовательного процесса;
  • процессуального: демократический стиль руководства педагога; стиль общения на основе увлеченности учителя совместной творческой деятельностью с учащимися или стиль дружеского расположения.

Анализ реализации функций имиджа педагога в его профессиональной деятельности позволил рассмотреть факторы здоровьесбережения в образовательном процессе в контексте компонентной структуры и функционирования имиджа учителя.

Так, компетенция учителя в области здоровьесбережения относится к внутреннему компоненту имиджа педагога (элемент – знания) и связана с когнитивной функцией; возможность самореализации личности через организацию разнообразной деятельности обусловлена профессиональными умениями педагога (внутренний компонент имиджа) и опосредована в организационной функции; условия среды кабинета, дизайн интерьера школьных помещений и образ учителя – характеристики внешнего компонента имиджа педагога – связаны со всеми функциями; стиль взаимоотношений субъектов образовательного процесса зависит от процессуального компонента имиджа педагога; мотивация субъектов образовательного процесса на здоровьесбережение и рациональный режим работы школьника и учителя связаны с организационной функцией имиджа педагога; высокая мотивация к учению у школьников и к профессиональной деятельности у педагогов опосредованы в мотивационной функции имиджа педагога; доминирование позитивных настроений – характеристика эмотивной функции имиджа учителя. Эти выводы позволили отнести имидж педагога к факторам здоровьесбережения в образовательном процессе.

На основе анализа литературных источников было определено, что все компоненты, входящие в структуру имиджа учителя, как в совокупности, так и каждый в отдельности, оказывают влияние на психологическое, социальное, нравственное, соматическое и физическое здоровье школьников и самих учителей (как носителей имиджа). Это воздействие может носить конструктивный характер, если имидж педагога можно охарактеризовать как позитивный или допустимый, либо деструктивный, если педагог обладает негативным имиджем.

Следовательно, было предположено, что позитивный и допустимый имиджи педагога выполняют здоровьесберегающую функцию, а негативный имидж является здоровьезатратным, поэтому в условиях усугубления социальных проблем, снижения показателей здоровья субъектов образовательного процесса возрастает объективная потребность в формировании позитивного имиджа современного педагога.

Во второй главе «Реализация модели имиджа педагога в образовательный процесс основной школы» определены критерии и показатели оценки имиджа педагога и проявления его влияния на здоровье субъектов образовательного процесса; отражены результаты эмпирического исследования характера имиджа практикующих учителей и его влияния на здоровье субъектов образовательного процесса основной школы; описана реализация модели имиджа педагога в образовательном процессе основной школы (семинар для учителей «Имидж педагога»; педагогическая практика студентов педагогического вуза, прослушавших курс по выбору «Педагогическая имиджелогия»); представлены результаты опытно-экспериментальной работы по реализации разработанной модели имиджа педагога как фактора здоровьесбережения субъектов образовательного процесса основной школы.

Для отслеживания результативности опытно-экспериментальной работы в исследовании определены критерии и показатели оценки имиджа педагога (таблица 1) и его влияния на психологическое здоровье субъектов образовательного процесса. Среди них: субъектный, операционно-деятельностный и критерий отношений. Субъектный критерий связан с личностными характеристиками, эмоциональными переживаниями субъекта имиджа, которые проявляются в его деятельности. Операционно-деятельностный критерий характеризуется владением способами реализации, диагностики, коррекции и развития имиджа в профессиональной деятельности. Критерий отношений направлен на определение характера взаимодействия субъектов образовательного процесса. Выделение этих критериев обусловлено тем, что имидж педагога является сложным психолого-педагогическим образованием, в котором отражены ценности, установки, способности и т. д., он проявляется в деятельности педагога и влияет на характер отношений субъектов образовательного процесса, от которого, в свою очередь, зависит их здоровье

На констатирующем этапе эксперимента было проведено психолого-педагогическое обследование, позволившее оценить состояние имиджа практикующих учителей и влияние его характера на психологическое здоровье субъектов образовательного процесса. Результаты обследования следующие: 19% педагогов имеют позитивный имидж, 68% – допустимый и 13% – негативный. В связи с тем, что в структуре имиджа педагога представлено большое количество элементов, то возможно множество вариантов (вариаций) их соотношения в реальных имиджах конкретных учителей.

Результаты обследования показали, что у учителей с позитивным (и в некоторых случаях – с допустимым имиджем) наблюдается умеренный уровень тревожности, отсутствуют нервно-психическое напряжение и неудовлетворенность профессией, что подтверждается наличием оптимального мотивационного комплекса на профессиональную деятельность, активностью в деятельности и проявлением позитивных настроений во время работы. Эти учителя наиболее стрессоустойчивы и наименее подвержены риску эмоционального выгорания. Также у учителей с позитивным имиджем сформирована адекватная самооценка, что является показателем психологического здоровья.

У учеников, взаимодействующих с такими учителями, помимо умеренного уровня тревожности, проявляются позитивные характеристики в самочувствии, активности и настроении, прослеживается повышенная мотивация к учению. В школьном коллективе наблюдается доброжелательная психологическая атмосфера.

В исследовании проведен корреляционный анализ между уровнем сформированности имиджа педагога и показателями его психологического здоровья. Выявлена взаимосвязь на 1% уровне значимости между позитивным уровнем сформированности имиджа и умеренной тревожностью педагога, а также позитивным настроением, активностью, адекватной самооценкой. Выявлена на 5% уровне значимости взаимосвязь между позитивным характером имиджа и хорошим самочувствием учителя. Допустимый имидж педагога коррелирует со средними показателями самочувствия, настроения и с повышенным уровнем тревожности на 5% уровне значимости. Негативный имидж педагога взаимосвязан с высоким уровнем тревожности на 5% уровне значимости, плохим самочувствием и сниженным настроением на 1% уровне значимости.

Таблица 1

Критерии и показатели оценки имиджа педагога

Критерии

Показатели

Методы и методики

субъектный

  • мотивационный
  • когнитивный
  • эмоциональный

беседа, наблюдение, анкеты «Мой профессиональный имидж», «Роль имиджа педагога в его профессиональной деятельности»;

методики: «Профессиональные установки и ценности», «Напишите свой портрет», «Дембо-Рубинштейн»; мотивация профессиональной деятельности (А.А.Реан);

беседа, анкета «Мой профессиональный имидж»;

беседа, наблюдение, анкеты «Мой профессиональный имидж», «Роль имиджа педагога в его профессиональной деятельности»;

тесты: «Ваши эмпатические способности», «Насколько Вы терпимы»,

операционно-деятельностный

  • владение способами реализации имиджа педагога, способствующего здоровьесбережению субъектов образовательного процесса в профессиональной деятельности;
  • владение способами диагностики проявлений имиджа педагога в профессиональной деятельности;
  • владение способами коррекции и развития имиджа педагога.

наблюдение, беседа, анкета «Мой профессиональный имидж»;

метод экспертной оценки, методика «Ваш имидж»; тесты-опросники: невербальной компетентности (Е.А.Петрова), «Склонность к рефлексии невербального поведения»;

наблюдение, беседа, анкета «Мой профессиональный имидж»;

Критерий

отношений

  • выбор стиля руководства и стиля общения;
  • комфортная психологическая атмосфера в процессе взаимодействия субъектов образовательного процесса.

наблюдение, анкета, метод экспертной оценки,

методики: «Стиль руководства», «Учитель глазами ученика»;

наблюдение, беседа, метод экспертной оценки.

Педагоги с допустимым имиджем представляют самую большую по количеству группу, и проявления здоровьесберегающей функции их имиджа носят неоднородный характер. Так, для 52% представителей данной группы характерно ситуативное ее проявление. Эти учителя не осознают значимости имиджа в здоровьесбережении субъектов образовательного процесса, у 24% - заниженная самооценка, что сказывается на выборе стиля руководства и стиля общения. У 16% педагогов стиль руководства можно охарактеризовать как попустительский, у 8% – как авторитарный. В этом случае у школьников прослеживается повышенный уровень тревожности по фактору «страх самовыражения». Для 39% учителей данной группы не характерно интересно излагать учебный материал, они практически не используют современные методы и формы обучения и воспитания, что отражается на мотивации к учению у обучающихся. Низкий уровень мотивации характерен для 72% школьников, взаимодействующих с данными учителями. На уроках у 37% этих учителей возникали конфликтные ситуации, которые учитель не смог своевременно предотвратить, в этих ситуациях прослеживалось неумение педагогов управлять своим эмоциональным состоянием (учитель мог вести общение в повышенном тоне, проявлялась агрессивная кинетика, враждебность). В этом случае наблюдалось значительное снижение настроения у 22% школьников. Ситуативное проявление здоровьесберегающей функции имиджа педагогов данной группы повышает риск эмоционального выгорания, которое прослеживается у 24% педагогов.

Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили объективные противоречия между негативной динамикой состояния здоровья субъектов образовательного процесса и профессиональной позицией учителя, недооценивающего роль своего имиджа в вопросах сбережения здоровья субъектов образовательного процесса.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»