WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
  1. Модель имиджа педагога – структурированная совокупность взаимосвязанных компонентов: внутреннего (знания, умения, способности, установки, ценности, самооценка, Я-концепция), внешнего (габитарный, вербальный, кинетический, средовой и овеществленный элементы) и процессуального (стиль руководства и стиль общения). Имидж педагога выполняет ряд взаимосвязанных и взаимодополняющих функций в образовательном процессе: коммуникативную, информативную, когнитивную, конативную, эмотивную, мотивационную, организационную, дисциплинарную, избирательную, компенсаторную, представительскую, креативную, воспитательную, адаптивную, здоровьесберегающую.
  2. Уровневая оценка имиджа педагога и его влияния на здоровье субъектов образовательного процесса осуществляется на основе субъектного критерия (показатели: мотивационный, когнитивный, эмотивный), операционно-деятельностного критерия (показатели: владение способами реализации имиджа педагога, способствующего здоровьесбережению субъектов образовательного процесса в профессиональной деятельности; владение способами диагностики проявлений имиджа педагога в профессиональной деятельности; владение способами коррекции и развития имиджа педагога) и критерия отношения (показатели: выбор стиля руководства и стиля общения; комфортная психологическая атмосфера в процессе взаимодействия субъектов образовательного процесса).
  3. Имидж педагога выступает фактором здоровьесбережения в случае проявления его позитивных характеристик в образовательном процессе школы (демократический стиль руководства, стиль общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, стиль дружеского расположения; внешний вид, оформленный в деловой стилистке, кинетический элемент, опосредованный в «языке приятия», предметно-пространственная среда, оформленная с учетом рекомендаций цветопсихологии и цветотерапии и т. д.).

Научная новизна исследования:

  • расширено имеющееся в педагогике представление об имидже педагога как о факторе здоровьесбережения субъектов образовательного процесса;
  • предложена структурно-функциональная модель имиджа педагога, включающая внутренний, внешний и процессуальный компоненты и имеющая уровневую организацию;
  • определена совокупность критериев и показателей уровневой оценки имиджа педагога как фактора здоровьесбережения субъектов образовательного процесса основной школы.

Теоретическая значимость исследования:

  • уточнено понятие «имидж педагога» введением в его структуру средового и овеществленного элементов имиджа, опосредованных в предметно-пространственной среде, в которой осуществляется профессиональная деятельность учителя. Это обусловлено тем, что средовой и овеществленный элементы, наряду с прочими элементами внешнего компонента имиджа (габитарным, вербальным, кинетическим), содержат имиджформирующую информацию.
  • обобщены факторы здоровьесбережения в образовательных учреждениях в контексте компонентной структуры и функционирования имиджа педагога.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

  • разработаны программы курсов имиджелогических дисциплин для различных категорий субъектов образовательного процесса – «Педагогическая имиджелогия», «Имидж педагога», «Имидж делового человека»;
  • разработан «имидж-кейс», направленный на самообразовательную деятельность педагога по формированию позитивного имиджа и диагностике его проявлений в профессиональной деятельности учителя.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы педагогами, работающими в образовательных учреждениях разного типа, а также при подготовке студентов педагогических учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на IV Международном симпозиуме «Имиджелогия – 2006» (Москва, 2006), V Международном симпозиуме «Имиджелогия – 2007» (Москва, 2007), региональном конкурсе студенческих научных работ (Тюмень, 2004), Всероссийских Менделеевских чтениях, посвященных 90-летию Тобольского учительского института (Тобольск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (Тобольск, 2007); региональных научно-практических конференциях «Менделеевские чтения – 2004; 2005; 2006; 2007» (Тобольск, 2004, 2005, 2006, 2007), аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики Тобольского государственного педагогического института имени Д.И.Менделеева; заседании кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета; отражены в двадцати публикациях автора, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Результаты исследования внедрены в практику подготовки студентов Тобольского государственного педагогического института имени Д.И.Менделеева, в практику работы СОШ № 4, СОШ № 11, СОШ № 14 города Тобольска, Прииртышской СОШ Тобольского района.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Текст иллюстрирован таблицами (9), рисунками (8), отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, поставлена проблема. Определены цель, объект, предмет и задачи исследования; выдвинута гипотеза; раскрыты методологические основы, методы и этапы исследования; дана характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Теоретическое пространство проблемы имиджа педагога в контексте здоровьесбережения субъектов образовательного процесса» посвящена философским, психолого-педагогическим, имиджелогическим аспектам изучаемой проблемы.

На основе анализа работ по проблеме здоровьесбережения в образовании (А.А. Амосов, Р.И. Айзман, И.В. Пичугина, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, Н.К. Смирнов, Н.В. Тамарская, А.Т. Тутатчиков и др.) определена позиция в отношении определения базовых понятий исследования – «здоровье», «здоровьесбережение».

Центральной категорией научного осмысления понятия «здоровьесбережение» является «здоровье», которое рассматривается в данной работе в рамках холистического подхода (Р.И. Айзман, Н.А. Агаджанян, А.А. Амосов, И.И. Брехман, М.Я. Виленский, В.В. Колбанов, Л.В. Куклина и др.), и предстает как взаимосвязь и взаимообусловленность соматического, физического, психического, нравственного и социального компонентов, зависящих от экологических, социальных и педагогических факторов и социальных и педагогических условий.

С этих позиций здоровьесбережение в образовательном процессе рассмотрено как результат влияния педагогических факторов на сохранение здоровья его субъектов. К педагогическим факторам, влияющим на состояние здоровья субъектов образовательного процесса, причислены организационные (формы организации учебного процесса; режим учебного процесса, режим двигательной деятельности; дизайн интерьеров школьных помещений; условия среды школы (кабинета), отвечающие санитарно-гигиеническим нормам), процессуальные (информационная перегрузка, интенсификация учебного процесса и др.), профессионально-компетентностные (компетентность учителя в вопросах здоровьесбережения; стиль взаимоотношений субъектов образовательного процесса; настроение субъектов образовательного процесса; мотивация к учению у школьников; мотивация к профессиональной деятельности у педагогов; образ учителя; личностные и профессиональные характеристики учителя; характер профессиональной деятельности учителя).

Изучение психолого-педагогической литературы позволило сделать вывод о том, что в современных научных исследованиях, освещающих проблему здоровьесбережения в образовании, акцентируется внимание на влиянии отдельных характеристик личности педагога, особенностей профессиональной деятельности и проявлении его педагогической техники на здоровье субъектов образовательного процесса. Исходя из анализа различных теорий и исследований по этой проблеме, а также согласно ведущей идее и концепции данного диссертационного исследования, выявлено, что на здоровье субъектов образовательного процесса влияет целостный образ педагога, опосредованный в его имидже.

В результате теоретического анализа проблемы имиджа педагога, основанного на работах С.А. Аминтаевой, М.В. Апраксиной, Е.А. Бекетовой, Л.Ю. Донской, Л.И. Жариковой, А.А. Калюжного, Е.А. Петровой, Н.А. Тарасенко, В.М. Шепеля, В.Н. Черепановой и др., был сделан вывод о том, что в современных исследованиях понятие «имидж педагога» трактуется неоднозначно. Это связано с тем, что, во-первых, имидж педагога - сложное психолого-педагогическое образование, исследуя которое, различные авторы акцентируют внимание на отдельных его сторонах, во-вторых, трактовка понятия «имидж педагога» зависит от методологического подхода исследователя.

Согласно методологическим основаниям данного исследования, под имиджем педагога понимается образ-представление системы его внутреннего, внешнего и процессуального компонентов, выраженных в индивидуальном стиле деятельности учителя, и проявляющихся через физический облик, речь, выразительность движений, мимики в совокупности с эстетическим оформлением (одеждой, прической, макияжем и прочими атрибутами внешности), а также через предметно-пространственную среду осуществления его профессиональной деятельности. Это определение, на наш взгляд, наиболее полно отражает характеристику имиджа педагога, и оно взято за основу в данном исследовании.

В исследовании разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель имиджа педагога как фактора здоровьесбережения субъектов образовательного процесса (рис.1).

Модель имиджа педагога – структурированная совокупность взаимосвязанных компонентов: внутреннего (знания, умения, способности, установки, ценности, самооценка, Я-концепция), внешнего (габитарный, вербальный, кинетический, средовой и овеществленный элементы) и процессуального (стиль руководства и стиль общения), проявляющихся во взаимодополняющих друг друга функциях (коммуникативная, информативная, когнитивная, конативная, эмотивная, мотивационная, организационная, дисциплинарная, избирательная, компенсаторная, представительская, креативная, воспитательная, адаптивная, здоровьесберегающая).

Как целостная система имидж педагога характеризуется устойчивыми связями, существующими между элементами и объединяющими, закрепляющими структуру. При рассмотрении взаимовлияний компонентов имиджа за основу нами взяты представления о категории «связь» и учение о содержании и форме, согласно которым, формирование имиджа учителя обеспечивается не отдельным компонентом, а их системой, взаимосвязью и взаимообусловленностью различных элементов. Важны и внешний вид педагога, и его внутреннее состояние, опосредованное в самооценке, системе ценностей и установок, Я-концепции, и его профессиональные знания и умения, и среда, в которой протекает взаимодействие. Каждый из этих элементов вносит свой «вклад» в имидж педагога, который проявляется в деятельности учителя, в характере взаимодействия со школьниками, родителями, коллегами и т. д. В этом – первая линия связи компонентов имиджа педагога – в их «работе» на целое – на формирование положительного представления педагога о себе как о личности и профессионале, на формирование представления об учителе у целевой аудитории имиджа педагога (школьников, родителей, коллег).

Вторая линия связи – во взаимовлиянии компонентов друг на друга, когда в процессе овладения одной «стороной» связи «возбуждается» потребность в другой (Н.К.Сергеев). Так, от адекватной самооценки и развитой Я-концепции, наличия способности к эмпатии и толерантности учителя зависит стиль его деятельности; вербальный и кинетический элементы имиджа учителя опосредованы в стиле общения и стиле руководства и характеризуют учителя как личность; средовой и овеществленный элементы дают информацию о ценностях учителя; габитарный элемент раскрывает многие личностные характеристики педагога, его жизненные установки. Это обеспечивает единство всех элементов формируемого образа, когда каждый из них дополняет, усиливает друг друга, порождая «целостный эффект» восприятия образа учителя и в его глазах, и в глазах окружающих.

Внутренний компонент имиджа педагога рассматривается в соотнесении с философской категорией «содержание», а внешний и процессуальной компоненты – с категорией «форма», той стороной объекта, которая модифицируется, изменяется в зависимости от изменения содержания и конкретных условий его существования. Форма, обладая относительной самостоятельностью, оказывает обратное активное воздействие на содержание, поэтому изменения во внешнем образе, в стиле деятельности педагога ведут к изменению его личности, к появлению нового отношения к себе, новых знаний (о себе, в частности), новых умений, ценностей, установок или ведут к переменам в их приоритетах.

Взаимовлияние внутреннего, внешнего и процессуального компонентов имиджа педагога рассматривается как типичный случай взаимоотношения диалектических противоположностей, характеризующихся как единством содержания и формы, так и противоречиями и конфликтами между ними, что характеризует определенный уровень сформированности имиджа педагога.

На основе анализа и обобщения психолого-педагогических и имиджелогических источников выделено три уровня сформированности имиджа педагога: позитивный, допустимый и негативный, характеризующиеся изменениями качественных показателей элементов структуры.

.

Рис. 1 Структурно-функциональная модель имиджа педагога

При выявлении уровней сформированности имиджа педагога мы исходили из следующих методологических положений: 1) понятие «уровень» выражает диалектический характер развития любого качества, в том числе и исследуемого нами имиджа; 2) процесс формирования имиджа – это последовательная субординация его уровней, переход от уровня к уровню; 3) возникновение новой ступени формирования имиджа предопределяется изменениями, происходящими на предыдущей ступени.

Следовательно, в процессе формирования имиджа воздействие на один элемент влечет за собой воздействие на весь имидж, что характеризует развитие системы имиджа педагога.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»