WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

ВАРДАНЯН МАРГАРИТА РУБИКОВНА

ИМИДЖ ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт имени Д.И.Менделеева»

Научный руководитель: Почетный работник высшего профессионального образования РФ,

кандидат педагогических наук, доцент

Татьяна Анатольевна Яркова

Официальные оппоненты: Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор

Надежда Николаевна Суртаева

кандидат педагогических наук, доцент

Анна Валерьевна Кандаурова

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Защита диссертации состоится 2 октября 2007 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 3 сентября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Н.А.Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране в последнее время, обусловили появление ряда проблем в сфере образования. Образовательные учреждения и специалисты, в них работающие, выполняя социальный заказ, должны обеспечивать доступность качественного образования в условиях, гарантирующих психологическую и физическую безопасность обучающимся, что предъявляет высокие требования к профессионализму и компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения. Для того, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, современному педагогу необходимо самому быть здоровым, сохраняя высокую работоспособность и творческое долголетие. Вместе с тем, исследования последних лет свидетельствуют о неблагоприятном состоянии здоровья субъектов образовательного процесса: практически каждый выпускник школы страдает разного рода заболеваниями, неблагополучна ситуация и со здоровьем учителя. Данная проблема особенно остро стоит в основной школе. С одной стороны, кардинальные изменения в организме подростка, бурный процесс полового созревания зачастую вызывают различного рода отклонения в здоровье школьника, которые усугубляются многопредметным обучением, необходимостью приспосабливаться к требованиям учителей, различающихся по своим профессиональным и личностным характеристикам. Предъявляя высокий уровень требований к педагогам, подростки нередко вступают с ними в конфликт, отстаивая формирующееся чувство взрослости и независимости. С другой – постоянный самоконтроль, напряжение внимания, эмоциональное возбуждение создают стрессовую ситуацию педагогической деятельности. Все это обостряет проблему здоровьесбережения в образовательных учреждениях.

Решение данной проблемы видится нами в изменении взгляда педагогической общественности на роль образа учителя в его профессиональной деятельности. От характера деятельности педагога, от его личностных особенностей, ценностных ориентаций, жизненных установок и условий, которые он создает, зависит не только качество усвоения школьниками установленных образовательным стандартом знаний, но и характер взаимоотношений субъектов образовательного процесса, атмосфера, в которой протекает педагогическое взаимодействие.

В последние годы исследования проблем сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса значительно активизировались благодаря работам В.Ф. Базарного, Л.П. Вашлаевой, В.З. Когана, Л.М. Митиной и др. В связи с усилением требований к профессиональной компетентности, большое внимание уделяется изучению имиджа педагога. Исследования С.А. Аминтаевой, М.В. Апраксиной, Е.А. Бекетовой, Л.И. Жариковой, А.А. Калюжного, Е.А. Петровой, Н.А. Тарасенко, В.М. Шепеля, В.Н. Черепановой и др. способствовали выделению новой отрасли педагогической науки – педагогической имиджелогии, в рамках которой имидж педагога рассматривается как фактор успеха в профессиональной деятельности, как инструмент, помогающий выстраивать отношения с окружающими, как элемент конкурентоспособности и продвижения на рынке труда. Несмотря на значительное число работ в области здоровьесбережения и педагогической имиджелогии, проблема влияния характера имиджа учителя на здоровье школьников и здоровье самого учителя остается недостаточно изученной.

Проведенный анализ теории и практики позволил выделить ряд противоречий:

  • между объективной потребностью общества в здоровых гражданах и негативной динамикой состояния здоровья субъектов образовательного процесса;
  • между повышенным уровнем требований подростков к учителю (его личностным и профессиональным качествам, внешнему облику, характеру взаимодействия) и недостаточным соответствием имиджа учителя этим ожиданиям;
  • между негативной динамикой состояния здоровья субъектов образовательного процесса и профессиональной позицией учителя, недооценивающего роль своего имиджа в вопросах сбережения здоровья субъектов образовательного процесса;
  • между имеющимся здоровьесберегающим потенциалом имиджа педагога и готовностью современного учителя к его реализации в профессиональной деятельности.

Складывающаяся ситуация предполагает изменение представлений о роли имиджа учителя в сбережении как собственного здоровья, так и здоровья школьников, что определяет проблему данного исследования, которая заключается в выявлении возможностей имиджа педагога в сбережении здоровья субъектов образовательного процесса.

Необходимость решения данной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Имидж педагога как фактор здоровьесбережения субъектов образовательного процесса в основной школе».

Объект исследования: здоровьесбережение субъектов образовательного процесса основной школы.

Предмет исследования: имидж педагога как фактор здоровьесбережения субъектов образовательного процесса в основной школе.

Цель исследования: теоретико-экспериментальное обоснование имиджа педагога как фактора здоровьесбережения субъектов образовательного процесса в основной школе.

Гипотеза исследования: имидж педагога будет являться фактором здоровьесбережения субъектов образовательного процесса, если его проявления обеспечивают:

  • адекватную самооценку субъектов образовательного процесса;
  • их умеренную тревожность;
  • позитивное настроение, хорошее самочувствие, активность;
  • повышенную мотивацию к учению у школьников;
  • стрессоустойчивость педагогов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

  1. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы выявить сущность проблемы здоровьесбережения в образовательном процессе и роли имиджа педагога в нем.
  2. Разработать и теоретически обосновать структурно-функциональную модель имиджа педагога, обеспечивающую здоровьесбережение субъектов образовательного процесса в основной школе.
  3. Определить критерии и показатели уровневой оценки имиджа педагога и его влияния на здоровье субъектов образовательного процесса основной школы;
  4. Опытно-экспериментальным путем определить влияние реализации модели имиджа педагога на здоровьесбережение субъектов образовательного процесса основной школы.

Методологическую основу исследования составляют:

  • системный подход к исследованию сложных динамических систем (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Е.Г.Юдин и др.);
  • личностно-деятельностный подход к изучению педагогических явлений и систем (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.);
  • принципы субъектности, единства и взаимосвязи; единства личности, сознания и деятельности;
  • соотношение диалектических категорий «форма» и «содержание», учение о казуальности;
  • принцип единства исторического и логического, требующий рассмотрение предмета начинать со зрелой формы его развития.

Теоретическую основу исследования составили:

  • теории имиджа, рассматривающие имидж как образ, целенаправленно сформированный субъектом и ориентированный на самоощущение (Е.Власова, И.Нефедова, В.М.Шепель и др.), как результат восприятия человека другими людьми (Т.З. Адамьянц, А.Ю. Панасюк, Е.А. Петрова, Г.Г. Почепцов и др.); концепции восприятия и формирования имиджа педагога (Л.Ю. Донская, Л.И. Жарикова, Е.А. Петрова, В.Н. Черепанова, В.М. Шепель, Н.К. Шкурко и др.);
  • концепции личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.);
  • положения холистического подхода, рассматривающего здоровье человека как целостное образование, состоящее из физического, соматического, психического и нравственного компонентов и зависящее от экологических факторов и социальных условий (Н.А. Агаджанян, Р.И. Айзман, А.А. Амосов, И.И. Брехман, М.Я. Виленский, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.);
  • концепции развития образования с оздоровительной направленностью (Ю.Р. Замановская, Л.И. Лубышева, В.М. Миниярова и др.);
  • идея о ведущей роли педагога в сохранении здоровья субъектов образовательного процесса (Р.И.Айзман, В.Ф.Базарный, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, Э.М.Казин, В.В.Колбанов, Н.К.Смирнов и др.).

Содержание и логика работы построены с учетом методологических положений организации и проведения педагогического исследования, отраженных в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского, В.С. Леднева, А.М. Новикова, С.А. Писаревой, А.П. Тряпицыной, Л.А. Шипилиной и др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические – анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, гипотетический метод, абстрагирование, классификация, систематизация, моделирование; эмпирические – педагогический эксперимент, психолого-педагогическое обследование, наблюдение, описание, методы опроса, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности; количественный и качественный анализ результатов, методы статистической обработки экспериментальных данных – коэффициент линейной корреляции Пирсона, t-критерий Стьюдента.

Цель, задачи и гипотеза исследования определили логику его построения: организация исследования предусматривала три этапа с 2003 по 2007 гг.

1-й этап аналитико-методологический (2003-2004 гг.): разработка концепции исследования: определение целей и задач исследования, выбор объекта и предмета исследования, определение гипотезы, изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, сбор информации; подбор исследовательского инструментария.

2-й этап поисково-преобразующий (2004-2006 гг.): разработка модели имиджа педагога и составление на ее основе программ семинара «Имидж педагога», курса по выбору «Педагогическая имиджелогия», внедрение разработанных положений в реальный образовательный процесс: реализация программ семинара «Имидж педагога» в практике работы школ города Тобольска и Тобольского района, курса по выбору «Педагогическая имиджелогия» – в практике работы Тобольского государственного педагогического института имени Д.И.Менделеева; проведение психолого-педагогического обследования с целью определения начального (исходного) уровня (характера) имиджа каждого педагога, принимающего участие в семинаре; выявление влияния имиджа педагога на состояние здоровья субъектов образовательного процесса; проведение психолого-педагогического обследования, показывающего результаты реализации модели имиджа педагога в образовательном процессе основной школы.

3-й этап обобщающий (2006-2007 гг.): обобщение и систематизация полученных результатов, оформление рукописи диссертации, апробация и внедрение результатов исследования.

База исследования. Исследование проводилось на базе СОШ № 4, СОШ № 11, СОШ № 14 города Тобольска, Прииртышской СОШ Тобольского района, ТГПИ им. Д.И.Менделеева. В нем принимали участие 127 учителей и 300 школьников, 260 студентов филологического, математического факультетов и факультета физической культуры Тобольского государственного педагогического института им. Д.И.Менделеева. Исследование осуществлялось в процессе проведения учебно-методического семинара для учителей «Имидж педагога», в ходе руководства педагогической практикой студентов Тобольского государственного педагогического института имени Д.И.Менделеева и в процессе проведения элективного курса для учеников 9-х классов школ г. Тобольска «Имидж делового человека» в рамках предпрофильного образования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы, применением совокупности методов, адекватных целям и задачам исследования, научно обоснованным подтверждением гипотезы, репрезентативностью выборки и воспроизводимостью научного результата.

На защиту выносятся следующие положения:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»