WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Положительное изменение среднеарифметических величин зафиксировано по критериям "когнитивный" и "деятельностный" (см. таблицу 1).

Таблица 1

Динамика развития компетентности педагогов
в предупреждении школьной дезадаптации подростков
по критериям "когнитивный" и "деятельностный"
(констатирующий и контрольный этапы эксперимента)

№ группы задач

Когнитивный критерий

Деятельностный критерий

1.

1,6

1,7

2.

2,7

1,5

3.

1,8

2,3

4.

2,4

2,1

5.

1,9

1,2

Среднее

значение *

2,1

1,8

* Значения приведены в баллах по пятибалльной шкале.

Отмечена положительная динамика по критериям "мотивационно-ценност­ный" и "профессионально-личностный", что проявилось в изменениях по всем показателям (см. таблицу 2).

Таблица 2

Динамика развития компетентности педагогов
в предупреждении школьной дезадаптации подростков по критериям
"профессионально-личностностный" и "мотивационно-ценностный"

(констатирующий и контрольный этапы эксперимента)

Профессионально-личностностный

критерий

Мотивационно-ценностный

критерий

показатели

динамика в %

показатели

динамика в %

отношение

к преподавательской деятельности

21 %

отношение педагога

к себе

8,4 %

отношение

к педагогическим нововведениям

16,8%

отношение педагога

к учащимся, имеющим проблемы

46,2 %

отношение

к нереализованным возможностям

16,8%

отношение педагога

к родителям учащихся, имеющих проблемы

16,8 %

стремление

к саморазвитию

8,4 %

Произошли положительные изменения в уровне адаптированности учащихся основной школы, с которыми проводилась предупреждающая работа.

Таким образом, сравнительный анализ данных, полученных на начальном и итоговом этапах эксперимента, показал, что большинство педагогов демонстрирует позитивное продвижение в процессе целенаправленной подготовки к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации. Это свидетельствует об эффективности осуществлённых нами в ходе экспериментальной работы преобразований внутришкольного повышения квалификации.

В заключении диссертации в обобщённом виде представлены результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. На основе теоретического анализа научной литературы и современных психолого-педагогических исследований, посредством определения места внутришкольного повышения квалификации в общей системе подготовки педагогических кадров, характеристики традиционной и инновационной систем внутришкольного повышения квалификации были выявлены специфические особенности подготовки педагогов в современной системе внутришкольного повышения квалификации, проявляющиеся на уровне образовательных учреждений, реализующих подготовку педагогов; образовательных программ, представленных образовательными маршрутами команд педагогов; целей, содержания и результатов подготовки педагогов, отражённых в образовательных программах; форм и методов корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте; независимых консультантов, ведущих подготовку педагогов; системы управления подготовкой, включающей команду проекта, координаторов команд и самоуправление в подразделениях педагогов. Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации определена как процесс корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, предполагающий освоение командами педагогов разноуровневых образовательных маршрутов и направленный на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

2. Выявлены сущностные характеристики предупреждения школьной дезадаптации подростков с позиции синергетического подхода, при котором предупреждение связывается с необходимостью достижения подростком точек бифуркации, самостоятельным их преодолением и самореализацией собственных сил и возможностей уже на новом уровне социального и личностного развития. Смысл предупреждения состоит не в искоренении явления школьной дезадаптации, которое, в ряде случаев, может стать существенным фактором саморазвития личности подростка и должно восприниматься как естественное и необходимое явление социальной действительности, а приведении школьной дезадаптации в границы нормальной реакции ученика, предотвращении дальнейшей отрицательной динамики, создании условий для успешной адаптации. Роль педагога не в торможении и предотвращении школьной дезадаптации, а в педагогической помощи подростку, самостоятельно преодолевающему свою дезадаптацию, создании условий для самореализации подростка в образовательном процессе. Предупреждение школьной дезадаптации подростков представлено как процесс оперативной помощи подросткам "нормы" и подросткам "группы риска" школьной дезадаптации в решении проблем познавательного, поведенческого и (или) эмоционального характера, и создания условий, способствующих самореализации учеников в образовательном процессе.

  1. С учётом особенностей предупреждения школьной дезадаптации разработаны пять групп профессионально-педагогических задач процесса предупреждения школьной дезадаптации подростков: диагностировать школьную адаптацию подростков в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение подростками школьной адаптации, устанавливать взаимодействие с работниками образовательного учреждения по предупреждению школьной дезадаптации подростков, устанавливать взаимодействие с семьёй по предупреждению школьной дезадаптации подростков, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам предупреждения школьной дезадаптации подростков.

4. Разработана и реализована процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, которая рассматривается как система, основанная на принципах свободного выбора, гибкости, адресности, успешности, прагматичности, имеющая в своём составе взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: цель (содействие развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков), диагностику компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков (включающую "Профиль самооценки знаний и умений педагога по предупреждению ШДП", наблюдение, анкетирование, тестирование и фокус-группы), анализ потребностей в обучении и принятие решения (с учётом требований к педагогу, реальной результативности его деятельности, расхождения между реальной и требуемой результативностью, источника расхождения и необходимости обучения), командообразование (предполагающее проведение тренингов и деловых игр), планирование и проектирование подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков, разработку образовательных маршрутов команд педагогов и реализацию обучения одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем месте, оценку эффективности и результат подготовки педагогов (либо специальные компетентности педагогов – когнитивная, деятельностная, мотивационно-ценностная, профессионально-личностная, либо недостаточная компетентность в предупреждении школьной дезадаптации подростков).

5. Разработка и реализация процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации привели к тому, что:

– спроектирована и реализована организационно-управленческая структура системы внутришкольного повышения квалификации педагогов;

– составлены характеристики трёх уровней командообразования (сплочённой рабочей группы, эффективной рабочей команды и эффективного организационного комплекса) в системе внутришкольного повышения квалификации и определены параметры их оценки (командная миссия, цели и задачи команды, командная роль, командные нормы);

– выявлены условия реализации образовательных маршрутов команд педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации;

– определены типы и представлены характеристики образовательных маршрутов команд педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации;

– составлены характеристики процесса решения задач предупреждения дезадаптации подростков для трёх уровней командообразования в системе внутришкольного повышения квалификации;

– разработаны и апробированы формы корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте: ротация, переподготовка, репетиторство и обсуждение, обучение точно в срок;

– определен перечень "продуктов" решения задач предупреждения дезадаптации подростков для трёх уровней командообразования в системе внутришкольного повышения квалификации.

6. Определены критерии оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков (когнитивный, деятельностный, мотивационно-ценностный и профессионально-личностный) и разработаны соответствующие им показатели.

  1. Динамика показателей развития компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков подтвердила эффективность процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее решение рассмотренной проблемы. Дальнейшее развитие и углубление направлений её изучения может быть связано с разработкой и реализацией проекта корпоративной подготовки родителей к предупреждению школьной дезадаптации подростков; организацией (разработкой концепции, проектированием технологии, системы) управления качеством корпоративной подготовки педагогов и обучения педагогов на рабочем месте; исследованием школы как самообучающейся организации.

В приложении представлен диагностический материал (анкеты, тесты и методика "Профиль самооценки знаний и умений педагогов по предупреждению школьной дезадаптации подростков"); монографические характеристики подростков; примеры кейсов и обучающих профессиональных задач по предупреждению школьной дезадаптации подростков; образовательные маршруты команд педагогов; методические разработки занятий для системы повышения квалификации.

Основное содержание и результаты исследования отражены
в следующих публикациях автора:

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ

1. Ракульцева Е.В. Роль педагога в предупреждении школьной дезадаптации подростков [Текст] / Е.В. Ракульцева // Омский научный вестник. Психолого-педагогические науки. – № 8 (45). – Омск, 2006. – С. 262-265. – [0,38 п.л.].

2. Ракульцева Е.В. Профилактика дезадаптации подростков в деятельности педагога [Текст] / Е.В. Ракульцева // Психопедагогика в правоохранительных органах. – Омск: Изд-во Омской Академии МВД России. – № 3 (27). – 2006. – С. 124-126. – [0,33 п.л.].

Материалы, опубликованные в журналах

3. Ракульцева Е.В. О содержании понятия "предупреждение школьной дезадаптации подростков" в педагогике [Текст] / Е.В. Ракульцева // Альманах современной науки и образования: Педагогика, психология, социология и методика из преподавания. – Тамбов: Изд-во «Грамота». – № 1. –2007. – С. 206-208. – [0,29 п.л.].

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

4. Ракульцева Е.В. Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации школьников [Текст] / Е.В. Ракульцева // Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов: Всероссийская научно-практичес­кая конференция, 24 октября 2005 г. – Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 2005. – С. 8-10. – [0,27 п.л.].

5. Ракульцева Е.В. Ценностное отношение будущего педагога к профессии как условие эффективного предупреждения дезадаптации школьников [Текст] / Е.В. Ракульцева // Новое в педагогических исследованиях. Научная школа профессора А.А. Макарени. – Тобольск, 2005. – С. 187-191. – [0,18 п.л.].

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»