WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Исследование показало, что предупреждение дезадаптации подростков можно представить с двух позиций: классической и инновационной. Ориентация на идеи синергетики привела к осознанию того, что предупреждение не всемерное предотвращение и торможение критических ситуаций в развитии подростка, а процесс, направленный на возможно скорое достижение подростком точек бифуркации, самостоятельное их преодоление и самореализацию собственных сил и возможностей на новом уровне социального и личностного развития. Было установлено, что смысл предупреждения состоит не в искоренении явления дезадаптации, а приведении школьной дезадаптации в границы нормальной реакции, предотвращении дальнейшей отрицательной динамики, создании условий для самореализации подростка.

На основе перечисления общих признаков, которые определены в качестве целостно существенных для изучаемого нами понятия, с учётом подходов к пониманию предупреждения дезадаптации Л.Н. Бережновой, Н.В. Вострокнутова, В.Е. Кагана было конкретизировано понятие "предупреждение школьной дезадаптации подростков".

С опорой на профессионально-педагогические задачи, предложенные разработчиками компетентностного подхода В.А. Козыревым, С.А. Писаревой, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной и другими, а также с учётом особенностей предупреждения школьной дезадаптации подростков, были выделены те аспекты, над которыми может работать педагог и те, которые являются для педагога неразрешимыми. Всё это позволило обосновать и раскрыть содержание групп профессионально-педагогических задач предупреждения школьной дезадаптации подростков, решение которых позволит педагогу, работающему в основной школе, предупреждать школьную дезадаптацию подростков.

Анализ ряда зарубежных и отечественных источников, посвящённых проблемам управления персоналом организаций (М. Армстронг, Р.В. Веснин, Д.А. Гарвин, А. Клейнер, Ш. Робертс, П. Сенге, Р. Холл, Р. Хоней и др.), позволил утверждать, что корпоративная подготовка обеспечивает полный и замкнутый цикл, включающий в себя следующие этапы: целеполагание, диагностика, анализ потребностей в обучении, принятие решения, командообразование, планирование и проектирование подготовки, разработка образовательных маршрутов команд, реализация подготовки одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем месте, оценка эффективности и результат подготовки.

В работе представлена процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации (см. рис. 1).

При создании процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации учитывались теоретические подходы к моделированию подготовки педагогов (М.Ю. Барышников, В.Б. Гаргай, Н.Д. Иванов, Г.А. Исламшин, Д.Г. Левитес, В.В. Медников, А.М. Митина, Э.М. Никитин, Е.И. Строева и др.), идеи внутрифирменного обучения педагогов школы (О.В. Акулова, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына); работы, рассматривающие цикл корпоративного обучения в организациях (Л.Н. Александровская, В.Р. Веснин, А.Ю. Логинова и др.), источники, описывающие методы и формы корпоративного обучения и обучения на рабочем месте (М. Армстронг К. Гилленбранд, Р. Холл и др.), компетентностный подход к построению содержания подготовки педагогов и оценке компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков (В.И. Байденко, В.И. Воротилов, В.А. Исаев, В.А. Козырев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына); теоретические положения о разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся (Т.Б. Алексеева, Л.М. Бережной, С.В. Воробьева, Л.А. Лабунская, В.В. Лоренц, Е.В. Пискунова, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына), характеристика уровней подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации (Р.У. Богданова), результаты исследований в области командного менеджмента (Т.П. Галкина, Д. Макинтош-Флетчер, Д. Смит, П.Р. Харрис и др.), трёхуровневая модель командообразования (Д. Макинтош-Флетчер).

Процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков включает все этапы цикла корпоративного обучения и позволяет рассмотреть деятельность специалистов в системе внутришкольного повышения квалификации на основе единства и взаимосвязи данных этапов, содержание которых ориентировано на решение специфической проблемы современной школьной практики – подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков.

Полученные при теоретическом анализе выводы и разработанная процессуальная модель позволили перейти к опытно-экспериментальной проверке основных положений, результаты которой представлены во второй главе диссертационного исследования.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная проверка эффективности процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации» включает диагностику компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков и анализ начального состояния на основе выделенных критериев и показателей; апробацию в системе внутришкольного повышения квалификации процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков; организацию наблюдения, диагностики компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков в ходе опытно-экспериментальной работы; проверку эффективности реализации процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, а также выводы об эффективности работы в целом.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был осуществлён в 2005 году. На начальном этапе эксперимента были задействованы педагоги школ со стажем работы от 1 до 41 года, всего 100 человек. Репрезентативность выборки обуславливалась разным возрастом и профессиональным стажем педагогов, а также выбором учреждений, находящихся в различных районах города.

Диагностические процедуры осуществлялись двумя способами: инвариантным и вариативным. Инвариантная часть включала в себя следующие методики: "Профиль самооценки знаний и умений педагогов по предупреждению школьной дезадаптации подростков", тест Л.Н. Бережновой "Рефлексия на саморазвитие" и модифицированный вариант анкеты "Незаконченные предложения", ориентированной на изучение мнений педагогов о предупреждении школьной дезадаптации подростков. Таким образом, инвариантная часть была представлена методиками, специфичными для каждого критерия. К вариативной части диагностики была отнесена анкета для изучения состояния проблемы в системе внутришкольного повышения квалификации и фокус-групповое исследование.

В целом констатирующий этап эксперимента позволил сделать следующие выводы:

  • в школах созданы отдельные условия для адаптации учеников, педагоги на интуитивном уровне используют способы предупреждения школьной дезадаптации подростков, но этого недостаточно;
  • педагоги демонстрируют невысокие показатели знаний и умений по предупреждению школьной дезадаптации подростков, но проявляют интерес к данной проблеме, что позволило говорить о целесообразности обучения;
  • у педагогов отмечается необходимый уровень стремления к саморазвитию, положительное отношение к педагогическим нововведениям, преимущественно позитивная ориентация на себя в проекте предупреждения школьной дезадаптации подростков; они готовы к сотрудничеству, осознают необходимость чёткой организации деятельности в системе внутришкольного повышения квалификации с целью развития компетентности в предупреждении дезадаптации подростков;
  • наблюдаются затруднения в организации подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации по причине отсутствия определённой модели, недостаточности диагностических и учебно-методических материалов для такой подготовки.

Таким образом, анализ состояния компетентности педагогов в системе повышения квалификации, позволил констатировать недостаточный уровень готовности системы повышения квалификации и педагогов к решению проблемы предупреждения школьной дезадаптации подростков. В связи с этим, исходя из наличного уровня развития компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков, появились основания для проверки возможностей развития такой компетентности педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации, связанного с реализацией процессуальной модели.

На формирующем этапе экспериментальной работы подготовка педагогов потребовала создания организационно-управленческой структуры в системе внутришкольного повышения квалификации и скоординированных действий специалистов, входящих в неё. Для этого была сформирована команда проекта, в которую вошли менеджеры проекта (представители администрации школы) и независимый консультант (автор настоящего исследования). Следующие потенциальные уровни управления были представлены координаторами команд и самоуправлением в подразделениях педагогов.

Далее в главе описывается последовательная реализация этапов подготовки педагогов, согласно компонентам процессуальной модели, предложенной в теоретической части исследования.

Работа в системе внутришкольного повышения квалификации предполагала постановку цели, которой стало содействие развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков. Данная цель достаточно полно отражала направленность на развитие деятельностной позиции педагогов в процессе подготовки: перенос знаний, умений, ценностных отношений и профессионально-личностных качеств из учебной ситуации в профессиональную. Суть проявления профессиональной компетентности педагогов выражалась в способности решать задачи по предупреждению школьной дезадаптации подростков.

Диагностика компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков также явилась логически необходимым этапом подготовки. Управленческая информация, полученная в ходе диагностики, содержала элементы новизны и требовала осмысления. Были определены основные затруднения педагогов, сформулированы противоречия, нуждающиеся в устранении с помощью нововведений.

Этап анализа потребностей в обучении и принятия решения о необходимости подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков позволил рассмотреть требования к педагогу, предъявляемые современной ситуацией. Эти требования определялись исходя из основных нормативных документов деятельности школы и Программы развития школы. Анализ показал, что источником расхождения между необходимым и реальным уровнем результативности деятельности педагогов по предупреждению школьной дезадаптации подростков выступает недостаточный уровень развития специальных компетентностей педагогов, после чего было принято решение о необходимости подготовки педагогов.

Соответственно поставленным целям, исходя из диагностики и анализа потребностей в обучении, необходимо было образовать из числа педагогов группы, а затем, команды разного уровня сплочённости, что стало возможным за счёт использования трёхуровневой модели командообразования Д. Макинтоша-Флетчера, предполагающей работу сотрудников в трёх разноуровневых подразделениях: сплочённой рабочей группе, эффективной рабочей команде и эффективном организационном комплексе. Этап командообразования включал в себя проведение тренингов и деловых игр.

Этап планирования и проектирования подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков предполагал определение основных видов деятельности и мероприятий, назначение ответственных лиц и сроков исполнения.

На этапе разработки образовательных маршрутов (ОМ) команд педагогов и реализации подготовки одновременно с апробацией решения профессиональных задач предупреждения школьной дезадаптации подростков на рабочем месте педагогов, мы ориентировались на уровни подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации, выделенные Р.У. Богдановой: информационный, организационно-практический, рефлексивный, коррекционный и методологический. С учётом данных уровней были разработаны три образовательных маршрута команд педагогов, определяемые как целенаправленно проектируемые дифференцированные образовательные программы, обеспечивающие командам позицию субъектов выбора в системе внутришкольного повышения квалификации.

Реализованные в процессе опытно-экспериментальной работы образовательные маршруты команд имели модульную структуру. Каждый модуль конкретного образовательного маршрута команды был направлен на решение определённой профессионально-педагогической задачи, а каждая единица (тема) модуля – на решение подзадачи в структуре основной задачи. Соответственно типам маршрутов команд было разработано содержание задач, направленных на освоение педагогами наиболее важных аспектов предупреждения школьной дезадаптации подростков. Задача могла иметь различную глубину проработки и степень сложности, выраженную "продуктом", который считался измерителем её решения.

Характеристика решения задач предупреждения школьной дезадаптации подростков командами педагогов представлена в главе по следующим основаниям: сложность задачи, процесс решения задачи (индивидуальный, групповой, командный, межкомандный), результаты ("продукты") решения задач, апробация решения задач на рабочем месте (полная, частичная, отсутствует).

Для реализации деятельностного направления образовательных маршрутов команд использовались такие формы корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, как ротация, переподготовка, репетиторство и обсуждение, обучение точно в срок и другие. Данные формы обучения были адаптированы к потребностям подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации и явились достаточно продуктивными.

Этап оценки эффективности подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков, обобщения опыта, корректировки и дополнения образовательных маршрутов команд педагогов осуществлялся на основе рефлексивной деятельности команд, менеджеров проекта и независимого консультанта. Оценка эффективности подготовки педагогов предполагала наблюдение их поведения на рабочем месте, выявление возможностей переноса знаний, умений и ценностных отношений в практику работы с подростками.

С целью проверки результативности осуществлённых преобразований, был проведён контрольный этап опытно-экспериментальной работы. Всего на данном этапе эксперимента было задействовано 24 педагога МОУ СОШ № 45 г. Омска.

Процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации способствует развитию компетентности педагогов, поскольку в конце преобразующего этапа эксперимента были получены следующие результаты.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»