WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

1. Особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации проявляются на уровне образовательных учреждений, реализующих подготовку педагогов; образовательных программ, представленных образовательными маршрутами команд педагогов; целей, содержания и результатов подготовки педагогов, отражённых в образовательных программах; форм и методов корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте; независимых консультантов, ведущих подготовку педагогов; системы управления подготовкой, включающей команду проекта, координаторов команд и самоуправление в подразделениях педагогов. Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации понимается как процесс корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, предполагающий освоение командами разноуровневых образовательных маршрутов и направленный на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

2. Предупреждение школьной дезадаптации подростков – это процесс оперативной помощи подросткам "нормы" и подросткам "группы риска" школьной дезадаптации в решении проблем познавательного, поведенческого и (или) эмоционального характера и создания условий, способствующих самореализации учеников в образовательном процессе. В деятельности педагогов современной основной школы предупреждение школьной дезадаптации подростков реализуется через решение следующих групп профессионально-педагогических задач: диагностировать школьную адаптацию подростков в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение подростками школьной адаптации, устанавливать взаимодействие с работниками образовательного учреждения по предупреждению школьной дезадаптации подростков, устанавливать взаимодействие с семьёй по предупреждению школьной дезадаптации подростков, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам предупреждения школьной дезадаптации подростков.

3. Процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации педагогов раскрывает содержание и взаимосвязь следующих компонентов: цели подготовки педагогов, диагностики компетентности педагогов в предупреждении дезадаптации подростков, анализа потребностей в обучении и принятия решения о необходимости подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, командообразования, планирования и проектирования подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, разработки и реализации образовательных маршрутов команд педагогов одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем месте педагогов, оценки эффективности обучения педагогов и результата процесса подготовки.

4. Компетентность педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков диагностируется на основании критериев (когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного и профессионально-личностного) и соответствующих им показателей.

Научная новизна исследования заключается в:

  • выявлении и теоретическом обосновании компонентов процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации (цели подготовки педагогов, диагностики компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков, анализа потребностей в обучении и принятия решения о необходимости подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков, командообразования, планирования и проектирования подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков, разработки и реализации образовательных маршрутов команд педагогов одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем месте, оценки эффективности обучения педагогов и результата подготовки), отраженных в процессуальной модели подготовки педагогов;
  • разработке и обосновании профессионально-педагогических задач предупреждения школьной дезадаптации подростков, представленных группами задач: диагностировать школьную адаптацию подростков в образовательном процессе; строить образовательный процесс, направленный на достижение подростками школьной адаптации; устанавливать взаимодействие с работниками образовательного учреждения по предупреждению школьной дезадаптации подростков; устанавливать взаимодействие с семьёй по предупреждению школьной дезадаптации подростков; проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам предупреждения школьной дезадаптации подростков;
  • выявлении сущности предупреждения школьной дезадаптации подростков с позиции синергетического подхода, что связывает процесс предупреждения школьной дезадаптации с необходимостью достижения подростком точек бифуркации, самостоятельного их преодоления и реализации собственных сил и возможностей на новом уровне социального и личностного развития; роль педагога в предупреждении школьной дезадаптации подростков состоит не в торможении и предотвращении дезадаптации, а оперативной помощи подростку и создании условий для его успешной самореализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

– расширении теоретических представлений об особенностях подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации, проявляющихся на уровне образовательных учреждений, реализующих подготовку педагогов; образовательных программ, представленных образовательными маршрутами команд педагогов; целей, содержания и результатов подготовки педагогов, отражённых в образовательных программах; форм и методов корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте; независимых консультантов, ведущих подготовку педагогов; системы управления подготовкой, включающей команду проекта, координаторов команд и самоуправление в подразделениях педагогов;

– уточнении понятия подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, что выразилось в определении подготовки как процесса корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, предполагающего освоение командами педагогов разноуровневых образовательных маршрутов и направленного на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков;

– конкретизации понятия "предупреждение школьной дезадаптации подростков", что проявилось в обозначении категорий подростков, нуждающихся в предупреждении школьной дезадаптации, выделении проблем, решению которых содействуют педагоги, а также определении основной цели предупреждения школьной дезадаптации подростков – создания условий для самореализации учеников в образовательном процессе;

– определении критериев (когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного и профессионально-личностного) и разработке соответствующих им показателей оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

– диагностической методики "Профиль самооценки знаний и умений педагога по предупреждению школьной дезадаптации подростков";

– учебно-методического комплекса для подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, включающего образовательные программы (образовательные маршруты команд педагогов) и обучающие материалы для подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков;

– методических рекомендации для школ по корпоративному обучению педагогов.

Рекомендации к использованию: материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе внутришкольного повышения квалификации педагогов, при чтении общих и специальных курсов и проведении практических занятий для педагогов в системе повышения квалификации, а также в образовательном процессе вуза при изучении студентами педагогических дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; последовательным проведением педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, широкой практической апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики и кафедры профессиональной педагогики, психологии и педагогического управления ОмГПУ, в преподавательской работе со студентами, на конференциях: научно-практической конференции "Становление гражданской позиции студентов: опыт, проблемы, перспективы" (г. Омск – 2005 г.), на Всероссийской научно-практи­чес­кой конференции "Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов" (г. Тюмень – 2005г.), на Международной научно-практи­чес­кой конференции "Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции" (г. Курган – 2006 г), на IV-й Всероссийской научно-практической конференции "Модернизация профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы" (г. Омск – 2006 г.), на Научно-практической конференции "Социальное партнёрство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России" (г. Москва – 2006 г), на XIII-й Международной научно-практической конференции "Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов" (г. Омск – 2006 г.), на Международной научно-методической конференции "Современные проблемы учебных заведений региона в едином образовательном пространстве" (г. Омск – 2006 г.), на научно-практической конференции "Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры" (г. Омск – 2006 г.), на Всероссийской научно-методи­чес­кой конференции преподавателей учреждений высшего и среднего профессионального образования "Инновационные образовательные технологии в системе непрерывного образования" (г. Екатеринбург – 2007 г.), на XXVIII-й Всероссийской заочной научно-практической конференции "Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия" (г. Санкт-Петербург – 2007 г.), на Всероссийской научной конференции "Образование и социализация личности в современном обществе" (г. Красноярск – 2007 г.), на VIII-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции "Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе" (г. Санкт-Петербург – 2007 г.), а также путём публикаций материалов исследования (13 публикаций, в том числе две в реферируемых ВАК журналах).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 8 приложений. В работе содержится 2 рисунка и 19 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы и темы; определены ведущая идея, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, представлены методологические и теоретические основы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; выделены этапы работы, изложены основные положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность полученных результатов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации» представлен аналитический обзор научных источников по проблеме исследования, позволяющий раскрыть содержание ведущих понятий, выявить особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации; разработать профессионально-педагогические задачи с учётом специфики предупреждения школьной дезадаптации подростков; теоретически обосновать процессуальную модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации; определить критерии и показатели оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

Специфика внутришкольного повышения квалификации педагогов выявляется на основе обозначения его места в общей системе подготовки педагогических кадров, а также сравнительной характеристики подготовки педагогов в традиционной и инновационной системах внутришкольного повышения квалификации. Традиционное внутришкольное повышение квалификации педагогов дополняется рядом новых моментов, характерных для бизнес-образования и необходимых для успешной подготовки педагогов в современных условиях.

Внутришкольное повышение квалификации рассматривается с позиции концепции отношения человека к труду Д. Мак-Грегора и воспринимается как форма повышения квалификации сотрудников одновременно с продолжением трудовой деятельности. Современная школа отождествляется со сложной, формальной и многофункциональной организацией, деятельность которой координируется для достижения общественных целей. Важнейшей характеристикой субъекта профессиональной педагогической деятельности в школе как организации и универсальной способностью выхода за пределы собственной компетентности является умение педагога учить обучаясь (О.В. Акулова, А.М. Моисеев, О.М. Моисеева, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына).

Проявление во внутришкольном повышении квалификации педагогов общих признаков гуманитарной системы таких, как целенаправленность, целостность, относительное постоянство, автономность и управляемость, позволило определить внутришкольное повышение квалификации как "систему внутришкольного повышения квалификации" и наделить данную систему способностями и возможностями оказывать влияние на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

В логике данного исследования процесс подготовки педагогов изучался на уровне целей, приоритетных направлений, форм и методов, результатов, образовательных программ, специалистов, реализующих подготовку, а также управления данным процессом, что позволило раскрыть особенности и уточнить понятие подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации.

Далее в работе приводится системный анализ понятийных рядов, где в качестве основных выступают термины "адаптация", "дезадаптация", "школьная дезадаптация подростков", "предупреждение", что позволило говорить о понятийно-проблемном комплексе, ориентированном на всестороннее исследование предупреждения школьной дезадаптации подростков.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»