WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

РАКУЛЬЦЕВА Екатерина Викторовна

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ
К ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Наталья Геннадьевна Милованова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ирина Андреевна Маврина

кандидат педагогических наук, доцент

Татьяна Леонидовна Павлова

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

Защита состоится 3 октября 2007 г. в 9.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 3 сентября 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогический наук, доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В период значительных и быстрых изменений в образовании современная основная школа переживает множество объективных проблем, связанных с воспитанием и обучением подростков и требующих индивидуализированного подхода, командной работы педагогов по решению конкретных задач, а также оперативных и безотлагательных действий по апробации педагогами решения профессиональных задач на уроках, во внеурочной деятельности. Выполнение высокой миссии основной школы во многом зависит от того, насколько работающие в ней педагоги способны предупреждать неблагоприятные состояния эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферы, влиять на самореализацию различных категорий учащихся. Достижению обозначенных задач может способствовать специально организованная подготовка педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации.

Динамичность внешней среды, развитие и интеграция науки, образования и бизнеса, развитие самой школы меняют взгляд на систему внутришкольного повышения квалификации педагогов, ведут к переосмыслению её потенциальных возможностей в решении такой проблемы, как предупреждение дезадаптации подростков. Подготовка педагогов может и должна приобретать корпоративный характер, проявляющийся в изменении её процессуальных и ценностных характеристик, усилении вовлечённости и взаимодействия педагогов, построении принципиально новых отношений на уровне руководителей и подчинённых, всех служб школы, а также школы и внешних партнёров, реализующих эту подготовку. Обучение на рабочем месте становится одним из наиболее действенных механизмов формирования компетентности педагогов, позволяет решать проблемы, связанные с дезадаптацией подростков, которые многие педагоги считают непреодолимыми.

К вопросам обучения персонала организаций обращаются зарубежные исследователи: М. Армстронг, П. Гарвин, А. Клейнер, Ш. Робертс, П. Сенге, Р. Хоней и другие. Отечественные педагоги О.В. Акулова, Р.У. Богданова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына адаптируют идеи внутрифирменной подготовки и обучения на рабочем месте к особенностям и потребностям современной системы внутришкольного повышения квалификации.

Среди исследований в области подготовки педагогов к решению проблем дезадаптации подростков работы С.А. Беличевой, Л.Н. Бережновой, С.В. Бойковой, Н.Г. Миловановой, Т.Д. Молодцовой, Н.Н. Суртаевой, Л.Н. Якушевой. Однако до сих пор не стал предметом отдельного исследования процесс обучения в системе внутришкольного повышения квалификации, направленный на развитие компетентности педагогов в предупреждении дезадаптации подростков, не разработана модель, определяющая эффективность процесса подготовки педагогов.

Исследование процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков ограничено рамками проблемы школьной дезадаптации подростков.

Анализ современной образовательной ситуации в школе позволил выделить следующие объективно существующие противоречия:

  • между наличием подростков, имеющих проблемы школьной адаптации, и недостаточностью оперативной и своевременной помощи таким подросткам со стороны педагогов основной школы;
  • между потребностью основной школы в педагогах, компетентных в решении задач предупреждения школьной дезадаптации подростков, и недостаточной способностью многих педагогов к решению подобных задач на практике;
  • между опытом эффективной подготовки сотрудников фирм и корпораций и недостаточным учётом этого опыта при подготовке педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации;
  • между необходимостью развития компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков и неразработанностью соответствующей модели процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему: каким должен быть процесс подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации, способствующий развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

Актуальность, противоречия и проблема определили тему исследования: «Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации».

Объект исследования: подготовка педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации.

Предмет исследования: процесс подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать модель процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, выявить её влияние на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков опытно-экспериментальным путём.

Гипотеза исследования: процесс подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации будет способствовать развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков, если:

– выявлены особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации;

– разработаны профессионально-педагогические задачи с учётом специфики предупреждения школьной дезадаптации подростков;

– разработана и реализована процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации;

– определены критерии и показатели оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

Суть авторской концепции сводится к следующим идеям:

– процесс подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации строится на основе цикла корпоративного обучения и предполагает образование команд педагогов, отличающихся целевыми установками и уровнями решения задач по предупреждению школьной дезадаптации подростков;

– компетентность педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков проявляется в способности решать конкретные профессиональные задачи, оказывать своевременную помощь подросткам, преодолевающим период дезадаптации и создавать условия для самореализации учеников в образовательном процессе.

Цель, объект, предмет, гипотеза и ведущая идея исследования обусловили выдвижение следующих задач:

  1. выявить особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации и уточнить понятие подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации;
  2. разработать профессионально-педагогические задачи с учётом особенностей предупреждения школьной дезадаптации подростков;
  3. на основе цикла корпоративного обучения разработать процессуальную модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации;
  4. проверить влияние процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков на основе разработанных критериев и показателей.

Методологические подходы в исследовании:

– системный подход (И.В. Блауберг, В.Г. Буданов, С.В. Кульневич, Э.Г. Юдин и другие), позволяющий изучать процесс повышения квалификации педагогов как систему личностно-профессионального развития педагога, а подготовку педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации в качестве элемента данной системы; с учётом системного подхода разрабатывалась процессуальная модель подготовки педагогов;

– идеи синергетики (М.В. Богуславский, В.А. Игнатова, И. Пригожин, Н.М. Таланчук) в изучении предупреждения школьной дезадаптации подростков в тесной связи с изменчивостью и некомфортностью той среды, в которой находятся подросток и педагог;

– компетентностный подход (В.И. Байденко, В.И. Воротилов, В.А. Исаев, В.А. Козырев, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына) к определению и анализу профессиональной компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков как интеграционного образования, складывающегося из компонентов: когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного и профессионально-личностного; к разработке профессионально-педагоги­чес­ких задач предупреждения школьной дезадаптации подростков; к отбору методик исследования.

Теоретическую базу исследования составили:

– идеи и положения, связанные с непрерывным образованием взрослых (И.Ю. Алексашиной, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, Б.Г. Гаргая, С.И. Змеёва, И.А. Мавриной, А.А. Макарени, М.М. Поташника, В.Г. Рындак, В.А. Сластёнина, Г.С. Сухобской, Н.В. Чекалёвой и других);

– исследования по проблемам повышения квалификации педагогов школ (О.В. Акуловой, А.М. Митиной, И.В. Никишиной, Л.Н. Пановой и других);

– результаты психолого-педагогических исследований, рассматривающих понятия "адаптация", "дезадаптация" "школьная дезадаптация" и вопросы предупреждения дезадаптации (Б.Г. Алмазова, Ш.А. Амонашвили, С.А. Беличевой, Л.Н. Бережновой, В.Е. Кагана, Л.В. Кореля, Г.Ф. Кумариной, Н.Г. Миловановой, В.А. Петровского и других);

– работы, раскрывающие вопросы теории возрастного развития подростков (А.С. Белкина, Л.С. Выготского, А.П. Караковского, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна и других);

– исследования, посвящённые проблемам профилактической работы с подростками (Л.Н. Бережновой, Н.В. Вострокнутова, А.И. Захарова, Т.Д. Молодцовой, В.Н. Мясищева, С.А. Расчётиной и других авторов);

– исследования, рассматривающие вопросы подготовки педагогов к профилактической, коррекционной, реабилитационной работе с подростками в условиях повышения квалификации (С.В. Бойковой, К. Гилленбранд, Т.П. Калиновской, И.В. Карнаевой, Н.Г. Миловановой, Н.Н. Суртаевой, Л.В. Фединой и других);

– работы, описывающие особенности проектирования реализации индивидуального образовательного маршрута (Л.А. Лабунской, В.В. Лоренц, А.П. Тряпицыной и других);

– источники, посвящённые кадровому менеджменту, внутрифирменному и командному обучению (отечественных педагогов О.В. Акуловой, Р.У.Богдановой, С.А. Писаревой, А.П. Тряпицыной, Л.А. Шипилиной и зарубежных авторов Д. Макинтоша-Флетчера, П. Сенге и других).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы:

  • методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, социологической и психолого-педагогической литературы, определение, классификация, проектирование, моделирование;
  • эмпирические методы: наблюдение, анализ документации, анкетирование, тестирование, фокус-групповое исследование;
  • экспериментальные методы: педагогический эксперимент;
  • методы обработки данных: качественный и количественный анализ.

Логика исследования обусловила этапы исследования:

Первый этап (2004 г.) – изучение философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, поиск и формулирование идеи исследования; разработка научного аппарата, оформление теоретической части исследования, разработка программы эксперимента.

Второй этап (2005-2006 гг.) – организация и проведение опытно-экспери­мен­тальной работы в образовательных учреждениях, корректировка программы эксперимента.

Третий этап (2006-2007 гг.) – завершение опытно-экспериментальной работы, обработка полученных результатов, формулировка выводов и оформление материалов исследования.

Базой исследования явились МОУ СОШ №№ 45 и 134 г. Омска. На констатирующем этапе эксперимента участвовали четыре МОУ СОШ (№ 45, 134, 144 и 34) г. Омска, педагоги школ в количестве 100 человек; в формирующем этапе эксперимента приняли участие педагоги МОУ СОШ № 45 г. Омска (24 человека). В двух образовательных учреждениях (МОУ СОШ № 134 г. Омска и ГОУ Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции "Успех" р.п. "Ключи" Омского района Омской области) проводилась частичная апробация результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»