WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

б) организация эффективного педагогического взаимодействия строится на фасилитирующих отношениях. Заместитель директора осуществляет функции проектировщика, консультанта, тьютора. В контексте такого взаимодействия межличностные отношения поддерживают автономность педагога и способствуют его саморазвитию.

В обосновании системы рефлексивно-акмеологического взаимодействия субъектов управления на основе проблематизации образовательной практики средней профессиональной школы мы основываемся на следующих положениях:

1. Взаимодействие носит полисубъектный диалогический характер. Полисубъектное взаимодействие рассматривается как «форма непосредственного взаимодействия субъектов друг с другом, способная порождать их взаимную обусловленность и характеризующаяся особым типом общности – полисубъектом, понимаемым как целостное динамическое психологическое образование, отражающее феномен единства развития реальных субъектов, находящихся в субъект-субъектных отношениях, и проявляющееся в способ­ности к творческой активности, к осознанию системы отношений между субъектами, к образованию общего семантического пространства, а также в способности к преобразованию окружающего мира и себя, способности вы­ступать как целостный субъект, развивая субъект-субъектные отношения с другими общностями» (И. В. Вачков, С. Д. Дерябо).

2. Согласно исследова­ниям психологов и педагогов неотъемлемой характеристикой любого взаи­модействия рассматриваются реф­лексивные про­цессы, которые обеспечи­вают условия для проявления субъек­тами взаимодействия собственной ак­тивности с переходом к самоуправляе­мому развитию. Специфика рефлексивного взаимодействия в развитии исследователь­ской деятельности, на наш взгляд, состоит в том, что оно побуждает актив­ность участников, стремление к поиску альтернатив решения проблем, влияет на развитие потребности человека в самообразовании, самореализа­ции и самоуправлении, тесно связано с осознанием себя в позиции исследо­вателя, оценкой эффективности исследовательской деятельности, определе­ния роли, осмысления ее в педагогической деятельности.

3. Развитие педагоги­ческого поиска в процессе проблемно-ориентированного взаимодействия бу­дет способствовать получению высоких продуктивных результатов в профес­сиональной деятельности педагога.

Для выявления сущности управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы мы обратились к моделированию как специфическому способу познания. Предложенная в исследовании структурно-функциональная модель проблемно-ориенти­рованного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы отражает взаимодействие субъектов управления, реализующееся через механизм проблематизации образователь­ной практики педагогов средней профессиональной школы (рис. 1). Данная модель включает в себя: цель взаимодействия – развитие способности педа­гога принимать решение как акмеологического инварианта исследователь­ской деятельности; методологически обоснованные, взаимосвязанные ком­поненты управленческой деятельности заместителя директора по НМР и ис­следовательской деятельности педагогов; процесс рефлексивно-акмеологиче­ского взаимодействия, содержание которого представлено общими функ­циями субъектов исследовательского процесса; результат взаимодействия – проявление педагогом способности принимать решение.

Интегративно-развивающий подход обусловливает интегративный характер взаимодействия, проявляющийся во взаимопроник­новении и взаимообусловленности управленческого и исследовательского видов деятельностей. Характеризуя структуру и содер­жание модели, необходимо отметить один принципиальный аспект: педагог ориентирован не столько на изменение своей собственной профессиональной практики и образовательной системы учебного заведения, сколько на развитие его способности осуществлять эти изменения, способности выявлять и решать проблемы. В модели управления развитием исследовательской деятельности педа­гогов отражается деятель­ность субъектов исследовательского про­цесса; все структурные компоненты исследовательской и управленческой деятельности взаимосвязаны с кон­кретными функциями субъектов рефлексивно-акмеологического взаимодей­ствия.

Особенности рефлексивно-акмеологического взаимодействия по развитию исследовательской деятельности педагогов на основе проблемно-ориентированного подхода определяют принципы, которыми следует руководство­ваться субъектам взаимодействия в своей деятельности. Исходя из природы ис­следуемого объекта и предмета, в качестве основополагающих определены следующие принципы взаимодействия субъектов исследовательского процесса: уважения и доверия к человеку, сотворчества, открытости, доб­ровольного уча­стия, активности и творческой позиции участ­ников, проблемности и принцип «свободного пространства».

Реализация выделенных принципов – условие эф­фективного взаимодействия субъектов управления на основе проблематизации образовательной практики педагогов средней профессиональ­ной школы.

Процессуальный аспект проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов в рамках на­шего исследования рассматривается через понятие «технология». Технология проблемно-ориентированного управления развитием ис­следовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы – это интегративный про­цесс управленче­ско-исследовательской деятельности, осуществляемый как сово­купность по­следовательных этапов: аналитико-подготовительного, по­исково-проектировочного, результативно-выборочного. Каждый этап реали­зуется в соответствии с четырьмя последовательными стадиями (стадии рефлексивного анализа, кон­структивно-ориентационной стадии, стадии ста­билизации и стадии системной рефлексии), образующими цикл рефлексивно-акмеологического взаимодейст­вия субъектов управления.

Интегративно-развивающий подход обусловливает интегративный характер внут­ренней и внешней сто­рон управления. Внешняя сторона управления – это управленческо-педа­гогиче­ская деятельность заместителя, а внутренняя сторона управления – это деятель­ность педагога по самоуправлению своим развитием. Эти стороны управления неразрывно связаны и в своем единстве образуют ту целостность, которая дает качественно новое состояние и позволяет определить наличие развития как интегративный результат взаимодей­ствия руководителя и педа­гога (Л. А. Шипилина). Особенность данной технологии в том, что это не тех­нология руководителя или педагога, а технология взаимодействия управ­ляющей и управляемой систем. Именно эта особенность обусловливает не­обходимость общей цели взаимодействия, которая, на наш взгляд, заключена в развитии способности выявлять проблемные ситуации, формулировать проблемы, нахо­дить альтернативные пути решения и решать самостоятельно проблему. Сущ­ностной основой связи между компонентами системы служит объединяющая функция субъектов взаимодействия.

С учетом методологических оснований в модели выделены следующие функций: информационная, прогностическая, исследовательская, ком­муникативная, организационно-деятельностная, коррекционная, ориента­ционная.

Через данные функции реализуются компоненты как управленческой деятельности заместителя директора, так и исследовательской деятельности педагога. Единство управленческой деятельности и исследовательской выражается в выявлении путей и условий развития образовательной практики через обнаружение, постановку и решение проблем.

Обращение к технологизации проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы делает возможным осуществлять процесс развития каждого компонента исследовательской деятельности педагога поэтапно через реали­зацию полного цикла рефлексивного управления на каждом этапе на основе использования методов акмеологической поддержки.

На первом, аналитико-подготовительном, этапе осуществляется сбор информации о состоянии и развитии образовательного процесса, состоянии исследовательской деятельности, выявляются проблемные ситуации в профессиональной деятельности педагога, формулируются проблемы, которые совместно с заместителем директора по научно-методической работе анали­зируются. Выясняются все обстоятельства, связанные с проблемой. Опреде­ляется теоретическая или практическая значимость поставленной проблемы. Устанавливается взаимо­связь между имеющимся опытом и возможностью получить новые знания для решения проблемы. П. И. Третьяков называет этот этап «центрацией на проблеме», когда личность начинает пересматривать и подвергать сомнению свою деятельность, свое поведение и систему ценно­стей. В ходе взаимодействия происходит понимание сути проблемы, опреде­ляются за­труднения и анализируются их причины. Проблемная ситуация, осознанная и принятая педагогами, перерастает в проблему. Для данного этапа свойственен отказ педагога от известных способов решения, продикто­ванных ему прежним опытом.

Поисково-проектировочный этап характеризуется поиском ресурсов для решения про­блемы. Изучаются альтернативные пути ее решения. Разрабатываются рабочие гипотезы, которые могут быть эффектив­ным средством поиска путей решения проблемы, подходов к ее пониманию. Гипотеза предна­значена для объяснения всех фактов, характеризующих про­блему, и должна быть принципиально проверяемой, т.е. следствиям, которые из нее выво­дятся, должны соответствовать определенные практические эф­фекты. Исходя из точки зрения многих исследователей, что гипотетическое объясне­ние должно быть построено по методологии научного объяснения, на этом этапе необходимо анализировать причины, факторы, зависимости и т.д. Про­блема решается посредством поиска, изучения и разработки альтернативных путей.

На результативно-выборочном этапе происходит выбор реалистических и рациональных способов решения проблемы, а также оценка выбора по следующим критериям: осуществимость решений; затраты на выполнение решения; уровень эмоционального удовлетворения от процесса поиска и ре­шения проблемы; прогнозирование результата, который может быть достиг­нут в результате выбранного решения, возможность замены решения.

На данном этапе определяется степень удовлетворенности полученными результатами, появляется возможность для выяснения состоятельности технологии взаимодействия, что позволяет заместителю директора и педагогу скорректировать свои дальнейшие действия по развитию исследовательской деятельности. На всех этапах взаимодействия рефлексия проявляется как цепочка внутренних сомнений, обсуждения с собой возникающих в профессиональной педагогической деятельности вопросов, проблем как поиск вари­антов ответа на происходящее или ожидаемое событие.

Комплексным методом целостного развития исследовательской деятельности педагогов является, по нашему мнению, совокупность рефлексивных методов, таких как рефлексивная дискуссия, тренинговые упражнения, проек­тивные и имитационные игры, проблемные семинары, рефлексив­ные группо­вые практикумы, игромоделирование, акмеологические тренинги профессионального роста. Исходным моментом постепенного включения педагога в ис­следова­тельскую деятельность, на наш взгляд, является самообразование. Составление учебно-технологического комплекса педагога (портфолио), заполнение методического паспорта, разработка акмеограммы побудило педагогов к самоанализу, стимулировали их аналитическую дея­тельность, что способствовало развитию исследовательской деятельности педагогов колледжа, формированию в педагоге концепции «Я – исследователь». Реализация данной технологии позволила получить положительную динамику в развитии исследовательской деятельности педагогов.

Критерием эффективности проблемно-ориентированного управления является реализация рефлексивно-акмеологического взаимо­действия субъек­тов исследовательского процесса, характеризующегося опре­деленными при­знаками: осознанием противоречий между имеющимися у педагогов знаниями и способами действий и выдвигаемыми в ходе образователь­ной деятельности новыми требованиями к подготовке будущего специали­ста; полисубъектным диалогическим взаимодействием; акмеологической поддержкой педа­гогов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов колледжа» раскрыты задачи, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

Содержание констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы было обусловлено следующей целью: определить реальное состояние проблемы управления развитием исследовательской деятельности педагогов колледжа как основного вида образовательного учреждения среднего профессионального образования.

Диагностика аксиологического, проблемно-гносеологиче­ского, деятельностно-практического, рефлексивно-оценочного компонентов исследова­тельской деятельности педагогов колледжа проводилась с помощью сле­дующих методик: «Выявление мотивации педа­гогов к исследовательской деятельности» (С. В. Герасименко), «Определение уровня подготовленности педагогов к осуществлению исследователь­ской деятельности» (Е. М. Муравьев), тесты «Выход из трудных ситуаций, связанных с педагогической работой», «Педагогические ситуации» (Р. С. Немов), анкета для изучения запроса учителей на профессионально-педагогическое знание (М. И. Лукьянова, Н. А. Разина), «Способность к самоуправлению» (В. И. Андреев), «Определение уровня рефлексивных умений самоанализа исследовательской деятельности педагогов колледжа» (О. Л. Назарова).

Управленческая практика по развитию исследовательской деятельности педагогов оценивалась с помощью методов анкетирования, изучения локальной нормативной документации учебного заведения (программа разви­тия кол­леджа на 2000-2005 гг., планы и отчеты работ, положения, регули­рующие вопросы повышения квалификации педагогов), изучения индивиду­альных пла­нов работы педагогов, анализа продуктов исследовательской дея­тельности педа­гогов (исследовательские разработки, учебные проекты, науч­ные статьи, мате­риалы по обобщению опыта работы), проблемно-ориентиро­ванного анализа, самоанализа и самооценки.

По результатам диагностики на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были сделаны следующие выводы:

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»