WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

На втором этапе (2003-2006 гг.) – экспериментально-аналитическом – осуществлялись разработка и опытно-экспериментальная проверка модели и технологии проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов колледжа, определение критериев ее эффективности, апробировались основные идеи исследования, уточнялась гипотеза, корректировались концепция, основные составляющие исследования.

Третий этап (2006-2007 гг.) – заключительный – включал в себя завершение эксперимента, анализ полученных результатов.

База исследования: основная экспериментальная работа проводилась в Ом­ском государственном колледже торговли, экономики и сервиса, дополнитель­ной базой явилось общественное объединение методистов средних профессио­нальных образовательных учреждений г. Омска и Омской области.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается научно-практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием комплекса методов теоретического и экспериментального уровня, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, ме­тодами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская деятельность педагогов – целенаправленный вид деятельности, содержание которого заключается в выявлении эффективных способов и условий решения проблем, обнаруженных в образовательной практике средней профессиональной школы. Данная деятельность представлена взаимосвязанными и взаимообусловленными структурными компонентами (аксиологичеким, проблемно-гносеологическим, деятельностно-практическим, рефлексивно-оценочным).

2. Структурно-функциональная модель проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы отражает взаимодействие субъ­ектов управления, реализующееся через механизм проблематизации образо­вательной практики педагогов средней профессиональной школы. Данная модель включает в себя: цель взаимодействия – развитие способности педа­гога принимать ре­шение как акмеологического инварианта исследователь­ской деятельности; методологически обоснованные, взаимосвязанные ком­поненты управленче­ской деятельности заместителя директора по научно-методической работе и ис­следовательской дея­тельности педагогов; процесс рефлексивно-акмеологиче­ского взаимодействия, содержание которого представлено общими функ­циями субъектов исследовательского процесса; ре­зультат взаимодействия – проявление педагогом способности принимать реше­ние.

3. Технология проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы – это интегративный про­цесс управленческо-исследовательской деятельности, осу­ществляемый как совокупность последовательных этапов: аналитико-подгото­вительного, по­исково-проектировочного, результативно-выбороч­ного. Каждый этап реали­зуется в соответствии с четырьмя последователь­ными стадиями (стадии рефлексивного анализа, конструктивно-ориентаци­онной стадии, стадии ста­билизации и стадии системной рефлексии), обра­зующими цикл рефлек­сивно-акмеологического взаимодействия субъектов управления.

4. Критерием развития исследовательской деятельности педагогов учреждения среднего профессионального образования является концепция «Я – исследователь», которая представлена сле­дующими показателями: исследовательской направленностью, способностью к творческому решению педагогических проблем, возникающих в профессио­нальной деятельности, способностью к системной рефлексии исследователь­ской деятельности. Критерием эффективности проблемно-ориентированного управления является реализация рефлексивно-акмеологического взаимо­действия субъектов иссле­довательского процесса, характеризующегося опре­деленными признаками: осознанием противоречий между имеющимися у педагогов знаниями и способами действий и выдвигаемыми в ходе образователь­ной деятельности новыми требованиями к подготовке будущего специали­ста, полисубъектным диалогическим взаимодействием, акмео­логической поддержкой педагогов.

Научная новизна исследования заключается:

  • в обосновании проблемно-ориентированного управления как условия разви­тия исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы;
  • в разработке модели проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов учреждения среднего профессионального образования как рефлексивно-акмеологического взаимодействия, которое имеет интегративный характер, проявляю­щийся во взаимопроникновении и взаимообу­словленности управленче­ского и исследо­вательского видов деятельности;
  • в определении критериев развития исследовательской деятельности педагогов (наличие у педагога концепции «Я – исследователь») и эффективности деятельности заместителя директора по НМР по развитию исследовательской деятельности педагогов колледжа (реализация рефлексивно-акмеологического взаимодействия на основе проблематизации педагоги­ческой действительности).

Теоретическая значимость исследования:

  • конкретизировано представление об исследовательской деятельности пе­да­гогов средней профессиональной школы как целенаправленного вида деятельности по освоению новых способов действий по решению про­блем в педагогической деятельности, способствующего самореали­зации педагога в профессиональной сфере;
  • в обогащении теоретических представлений об управлении как рефлек­сивно-акмеологическом взаимодействии на основе проблематизации образовательной деятельности педагога, обеспечивающей развитие исследовательской деятельности педагогов в системе среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается:

  • в спроектированной технологии взаимодействия субъектов управления по развитию у педагогов способности принимать решение как акмеологического инварианта успешной реализации исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы;
  • в разработке комплексно-целевой программы развития исследовательской деятельности педагогов колледжа;
  • в подборе диагностических материалов, позволяющих определить состоя­ние исследовательской деятельности педагогов колледжа, выявить степень влияния на нее проблемно-ориентированного управления на уровне заместителя директора колледжа;
  • в разработке тематического курса «Проблемно-ориентированное управле­ние развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы» для заместителей директоров по НМР и методистов образова­тельных учреждений СПО.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

  • в деятельности автора в должности заместителя директора колледжа по научно-методической работе и в руководстве методическим объе­дине­нием методистов омских средних профессиональных образова­тельных учреждений;
  • посредством участия во Всероссийской научно-практической конферен­ции «Состояние и проблемы развития среднего профессио­нального образования в системе многоуровневой подготовки специа­листов» (Ижевск, 2003); в 8-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Самара, 2004); в 3-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в профессио­нальном образовании» (Санкт-Петербург, 2004); во Всероссийской научно-практической конференции «Иннова­ционная деятельность учебного заведения как условие качественной подготовки специалистов» (Пермь, 2006); в межрегиональных научно-практических конференциях «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2003, 2005, 2006); в областной научно-практической конференции (Омск, 2005); в V Всероссийской научно-практической конференции «Качество профессиональ­ного образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2007);
  • в журнале «Среднее профессиональное образование» (2003, № 9; 2006, № 4).

Результаты исследования представлены в 13 работах.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (254 источника) и приложений (4). Текст иллюстрирован таблицами (21) и рисунками (12), отражающими основные положения и результаты исследования. Диссертационный материал представлен на 191 странице.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы, изложены основные положения, выносимые на защиту. Представлены этапы организации исследования, области апроба­ции и внедрения полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы» представлен аналитический обзор научной литературы по проблеме исследования, рассмотрено содержание основных понятий; опре­де­лены структура и содержание исследовательской деятельности педагогов сред­ней профессиональной школы. Разработана и обоснована структурно-функцио­нальная модель проблемно-ориентированного управления и технология реф­лексивно-акмеологического взаимодействия субъектов управления как меха­низма развития исследовательской деятельности педагога; выявлены и охаракте­ризованы критерии и показатели развития исследовательской деятельности пе­дагога и эффективности управления по ее развитию.

Анализ психолого-педагогической литературы (О. С. Анисимов, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. И. Кондрух, А. В. Леонтович, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, А. М. Новиков, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сухомлинский и др.) позволил сделать вывод о том, что исследователь­ская деятельность педагога рассматривается как органическая составная часть его профессиональной деятельности, является основным ее элементом и спосо­бом решения научных и практических проблем обучения и воспитания. В ходе анализа научных источников было выявлено, что данная проблема исследовалась в основном с позиции деятельностного подхода. Исследование обозначенной проблемы с позиции интегративно-развивающего подхода дает возможность проектировать и реализовывать процесс управления развитием исследовательской деятельности как управленческо-исследовательского взаимодействия субъектов управления.

Согласно методологическим основаниям нашего исследования, под исследовательской деятельностью педагога мы понимаем целенаправленный вид деятельности, содержание которой заключается в выявлении эффектив­ных способов и условий решения проблем, обнаруженных в образовательной практике средней профессиональной школы. Исследовательская деятель­ность характеризуется важной особенностью «выйти за пределы непрерыв­ного потока повседневной практики; видеть, осознавать и оценивать различ­ные проблемы, конструктивно разрешать их в соответствии со своими цен­ностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул даль­нейшего развития» (С. Л. Рубинштейн).

Исследовательская деятельность педагогов представлена как системное целостное образование, включающее в себя ряд взаимосвязанных компонентов (аксиологического, проблемно-гносеологического, деятельностно-практического, рефлексивно-оценочного), обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей. Рассматривая развитие как процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное, считаем, что развитие исследовательской деятельно­сти педа­гога есть динамичный процесс продвижения от одного уровня к дру­гому. Проблема выявления уровней развития исследовательской деятельности педагогов решается с опорой на исследования Е. М. Муравьева, который представил характеристику исследовательской деятельности педагогов в трех уровнях: ограниченном, достаточном, оптимальном. Результатами поисковой активности преподавателей и мастеров производствен­ного обучения выступают не только изменения педагогической действительно­сти, но и внутриличностные изме­нения. Исследовательская деятельность про­цессуально позволяет личности осуществлять «усилие саморазви­тия» (М. К. Мамардашвили). Формирование продуктивной концепции «Я – исследователь» является акмеологическим критерием развития педагога как профессионала, выражающимся в следующих показателях: исследовательской направленности; способности к нестан­дартному, творческому решению педагогических проблем, возникающих в профессиональной деятельности; способности к системной рефлексии иссле­довательской деятельности.

Становление педагога-исследователя, развитие его стремления к постоянному обновлению различных сторон образовательной практики, способно­сти к самореализации, самосовершенствованию, формирование умений проектировать учебное взаимодействие, моделировать собственную педагогическую систему в полной мере, на наш взгляд, возможно в условиях проблемно-ориентированного управления.

Исходя из анализа теоретических источников по данной проблеме, а также согласно концепции диссертационного исследования, проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы определяется как рефлексивно-акмеологиче­ское взаимодействие субъектов управления на основе проблематизации образо­вательной практики средней профессиональной школы, обеспечивающее эф­фективное количественное и качественное изменение изучаемого фено­мена. Рассмотрение изменения в связи с развитием должно осуществляться на основе признаков проблемности и направленно­сти изме­нений. Проблемная си­туация представляет собой познавательную трудность, для преодоления кото­рой пе­дагог должен приобрести новое знание. Пробле­матизация понимается нами как процесс вычленения проблемы как резуль­тата обострившихся проти­воречий в профес­сиональной деятельности педа­гога.

Анализ психолого-педагогических исследований позволил сделать вывод, что объектом управления становится не педагог, не процесс исследовательской деятельности, а про­блемная ситуация в развитии этой деятельности в образовательной практике педагога ссуза. Это положение является принци­пиально важным в двух аспектах:

а) в этом случае возникают возможности для развития субъектной по­зи­ции педагога, так как он совместно с руководителем, заместителем дирек­тора по НМР выявляет, обнаруживает, осмысляет, решает, конструирует проблем­ную ситуацию;

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»