WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

АМРЕНОВА Манзила Мергеновна

ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ УПРАВЛЕНИЕ

РАЗВИТИЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГОВ СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск 2007

Диссертация выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и педагогического управления ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Людмила Андреевна Шипилина

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Виктор Алексеевич Далингер

кандидат педагогических наук, доцент

Виктор Михайлович Кашлач

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Барнаульский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 4 октября 2007 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 31 августа 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Н. А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процессы обновления системы среднего профессионального образования актуализировали вопросы управления развитием исследовательской деятельности педагогов как условия, обеспечивающего новое качество образова­ния. Сегодня педагогические коллек­тивы образовательных учреждений самостоятельно выбирают варианты учебных планов, составляют рабочие учебные программы, разрабатывают авторские программы и курсы, собственные воспитательные системы, внедряют новые образовательные технологии, оказывают дополнительные образовательные услуги и т.д.

В законе Российской Федерации «Об образовании», в типовом положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования, в квалификационных требованиях к должности преподавателя отмечается, что педагогическая деятельность должна содержать эле­мент поиска лучших, оптимальных для определенной ситуации, вариантов ее выполнения. В. И. Загвязинский, Р. Атаханов подчеркивают, что не только правом, но и обязанностью педагогов является возможность творить, искать, обновлять содержание и методы обучения, вести опытно-поисковую, исследовательскую работу в учебном заведении.

Гуманистическая направленность образования, его личностная ориентированность акцентируют внимание на вопросы характера управления развитием педагога-исследователя, создания условий для самореализации, самовыражения педагога как субъ­екта, активного преобразователя своей профессиональной деятельности. Проблемы развития кадрового потенциала образовательных учреждений, формирования нового педагогического мышления усиливают значение исследовательской деятельности педагога в образовательной практике, способствуют осознанию характера поисковой деятельности как творческой, продуктивной, нацеленной не просто на извлечение информации, а на ее создание, постижение смыслов, на поиск оригинальных и эффективных решений.

Существующие исследования, посвященные различным аспектам развития исследовательской деятельности педагогов, обращают внимание на ее актуальность (В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В. И. Кондрух, В. В. Краевский, А. В. Леонтович, А. Я. Найн, А. М. Новиков, М. М. Поташник, Л. А. Шипилина, С. В. Шмачилина, И. Д. Чечель и др.). Философское осмысление проблемы в контексте саморазвития личности находим в работах М. М. Бахтина, Н. А. Бердяева, В. С. Гершунского, В. П. Зинченко, М. К. Мамардашвили.

Психологические аспекты проблемы развития исследовательской деятельности нашли свое отражение в исследованиях Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Л. Н. Горбуновой, Н. Ф. Кузьминой, А. Н. Леонтьева, Е. С. Манюковой, В. С. Мухиной, С. Л. Рубинштейна.

Основы управления научно-исследовательской деятельностью педагогов раскрываются в трудах В. А. Далингера, Т. И. Долгодворовой, И. А. Зимней, В. С. Кузнецова, Г. А. Лысогор, В. А. Сластенина, И. Д. Чечель и др. Теоретическое осмысление построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей колледжа, проблемы развития научно-исследовательской деятельности педагогов в условиях средней профессиональной школы изложены в работах С. В. Герасименко, В. И. Кондруха, Г. Ф. Глебовой, Н. В. Типушковой и др.

При всей несомненной значимости данных исследований в них недостаточно отражены технологии развития исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы в условиях гуманизации образования. Практика показывает, что модернизация системы среднего профессионального образования требует позиции педагога как исследователя, способного решать профессиональные проблемы сред­ствами педагогического моделирования, проектирования, прогнозирования, конструирования. Развитие субъектной позиции педагога находится в тесной взаимосвязи с поис­ками эффективных управленческих технологий.

Анализ научной литературы и современной практики среднего профессионального образовательного учреждения позволил выявить следующие объективно существующие противоречия:

  • между высокой потребностью средних профессиональных образователь­ных учреждений в педагоге, способном к творческому поиску, обновлению содержания образования, освоению и использова­нию современных педагогических технологий, разработке и реализа­ции индивидуальных образовательных практик обучения и воспитания, и традиционной системой управления персоналом, не обеспечиваю­щей педагогическую поддержку педагога-исследователя;
  • между возрастанием потребности педагога в самореализации и недоста­точной разработанностью механизмов управленческой деятельности, основанной на взаимодействии субъектов образовательного процесса;
  • между очевидностью развития исследовательской деятельности педа­гога как условия эффективности решения проблем подго­товки будущего специалиста и недостаточной разработанностью на практике системы управления этим процессом;
  • между возрастающими требованиями к деятельности заместителя директора колледжа по научно-методической работе по развитию исследователь­ской деятельности педагогов и отсутствием разработанной технологии управления данным процессом.

Указанные противоречия подчеркивают значимость проблемы нашего исследования, связанной с необходимостью выявления содержания и разработки технологии проблемно-ориентированного управления развитием исследователь­ской деятельности педагогов средней профессиональной школы. Актуальность проблемы и ее значимость определили тему исследования: «Про­блемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятель­ности педагогов средней профессиональной школы».

Объект исследования: управление развитием исследовательской деятельности педагогов в образовательном учреждении среднего профессионального образования.

Предмет: проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов на уровне заместителя директора кол­леджа по научно-методической работе.

Цель исследования: теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка эффективности проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессио­нальной школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если:

1) исследовательскую деятельность педагогов средней профессиональной школы рассматривать как вид деятельности, направленный на выявле­ние и решение проблем в педагогической действительности, обусловлен­ной спецификой среднего профессионального образования;

2) управление развитием исследовательской деятельности педагогов реализовывать как рефлексивно-акмеологическое взаимодействие заместителя директора по научно-методической работе и педагогов на основе проблематизации профессиональной деятельности педагогов средней профессиональной школы, то это обеспечит положительную динамику исследовательской деятельности педагога и будет способствовать его самореализации в профессиональной сфере.

Объект и предмет исследования, его цель определили совокупность подлежащих решению следующих задач:

1. На основе теоретического анализа источников выявить и обосновать содержание и структуру исследовательской деятельности педагогов образовательного учреждения среднего профессионального образования.

2. Разработать структурно-функциональную модель проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы на уровне заместителя директора по научно-методической работе.

3. Спроектировать технологию взаимодействия субъектов исследовательского процесса на основе проблематизации образовательной деятельности педагогов средней профессиональной школы.

4.Экспериментально проверить результативность проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов среднего профессионального образовательного учреждения на основе разработанных критериев.

Методологическую основу исследования составляют:

  • системный подход, с позиции которого исследовательская деятельность пе­дагогов средней профессиональной школы определяется как совокупность взаимосвя­занных и взаимообусловленных структурных и функциональных ком­понентов, со­ставляющих целостность, единство; проблемно-ориенти-рованное управ­ление исследовательской деятельностью рассматривается как «целост­ность взаимодействующих» субъектов управления, решающая единые проблемы образовательной практики (В. Г. Афанасьев, Ю. А. Конаржевский, В. П. Симонов, П. И. Третьяков);
  • акмеологический подход, согласно которому развитие исследователь­ской деятельности в процессе проблемно-ориентированного взаимодействия будет обеспечивать высшие достижения в профессиональной деятельности (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина);
  • интегративно-развивающий подход, определяющий интегративную суть процесса управления развитием исследовательской деятельности как управленческо-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса; интегративный результат исследовательской деятельности педагогов заключается в освоении новых способов действий по решению проблем в педагогической деятельности, с одной стороны, и с другой – в выявлении и проявлении «собственной самости», «субъ­ективизации самого себя» (Л. А. Шипилина).

Теоретическими основами исследования являются:

– общая теория деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);

– идеи гуманизации управленческой деятельности, содействующей раскрытию, реализации и развитию личностного потенциала человека (Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, Ю. В. Сенько, В. В. Сериков, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.);

– акмеологическая концепция развития профессионала в различных сферах деятельности, определяющая основания результативности деятельности, раскрывающая процесс творческой самореализации специалиста, способы совершенствования личностно-профессионального развития (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, О. С. Анисимов, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Н. И. Рыбников);

– теория менеджмента (М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури);

– идеи и концепции управления образованием: идея проблемно-ориентированного управления, позволяющая перейти от эпизодических мер в управлении исследовательской деятельностью педагогов к созданию стабильного механизма целевой ориентации участников образовательного процесса на решение совокупности проблем (Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев); концепция рефлексивного управления, рассматривающая управление как рефлексивное взаимодействие его участников (Т. М. Давыденко, А. Я. Найн, Т. И. Шамова); концепция профессионального управления (Л. А. Шипилина); теория внутришкольного управления (В. М. Лизинский, Н. В. Немова, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, И. К. Шалаев и др.); идея исследовательского подхода в управлении (Ю. М. Коротков, Т. И. Шамова), научные исследования, рас­крывающие вопросы управления средним профессиональным образовательным учреждением (П. Ф. Анисимов, В. В. Вертиль, Н. М. Гурбо, О. Л. Назарова, Е. Л. Осоргин, Л. Г. Семушина, Е. Е. Чащин и др.);

– положения проблемного подхода о развитии субъект-субъектных отношений в процессе решения проблемных ситуаций (А. В. Брушлинский, Б. А. Ломов, Т. И. Шамова); реализации диалогического принципа в совместном решении проблем (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Б. Ф. Ломов); проблематизации как механизма, вызывающего и определяющего развитие исследовательской деятельности педагога (Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, Т. И. Шамова);

– идеи, отраженные в работах по методологии педагогического исследования, организации исследовательской деятельности в образовательных учреждениях (Ю. В. Громыко, Н. В. Громыко, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, В. И. Кондрух, А. В. Леонтович, А. М. Новиков, А. И. Савенков, Е. А. Шашенкова, Л. А. Шипилина, С. В. Шмачилина, И. Д. Чечель и др.).

В диссертационном исследовании для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретические – анализ научных ис­точников, синтез, сравнение, обобще­ние, моделирование; эмпирические – анкетирование, тестирование, наблюдение, экспери­мент, изучение нормативной документации, проблемно-ориентирован­ный анализ состояния исследуемого вопроса в колледже, интервьюи­рование, ме­тоды статистической обработки экспериментальных данных.

Организация исследования включала следующие этапы:

На первом этапе (2002-2003 гг.) – подготовительно-поисковом – определилась теоретическая база исследования, включающая в себя изучение и анализ проблемы исследования в философской и психолого-педагогической литературе, выявлялось реальное состояние проблемы в образовательной практике колледжа. Был разработан научный аппарат исследования.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»