WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Сопровождение директоров школ экспериментальной группы в развитии профессиональной компетентности в управлении персоналом возглавляемого учреждения осуществлялось по индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) на рабочем месте каждого руководителя. В течение исследования промежуток времени между диагностическими измерениями увеличивался, предоставляя участникам опытно-экспериментальной работы дополнительное время для перехода к саморазвитию. Проектирование ИОТ являлось, согласно гипотезе, условием развития компетентности руководителя в управлении персоналом, учитывающим его личный управленческий опыт, стремление к саморазвитию в данном направлении, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, особенности учреждения, а также позволяющим добиться достижения стратегических целей данного учреждения оптимальным путем. В ходе выполнения задач исследования определены содержание и организационные условия сопровождения развития профессиональной компетентности руководителя школы.

Выполнение консалтинг-проектов проведено в школах, возглавляемых опытными или начинающими, но стремящимися к саморазвитию руководителями. По запросам клиента осуществлено как консультирование проекта (в школах с молодыми директорами, которым трудно внести весомый вклад в разработку настоящего проекта), так и консультирование процесса (где потребовалась совместная работа консультанта и руководителя по выявлению проблем в управлении персоналом учреждения, разработке решений и их внедрению).

Консультирование процесса предполагало следующие фазы: подготовка работы с клиентом; диагноз проблем по теме проекта; проектирование решения проблемы; реализация решений; итоговый анализ консультирования. Главной задачей консультанта была помощь клиенту в понимании, как он может сам себе помочь.

Результаты деятельности муниципального управления образованием по сопровождению развития профессиональной компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом:

1. Участники подгруппы 1 (опытные директора школ) проявили выраженное стремление к саморазвитию в вопросах управления персоналом. Отделом управления персоналом этим участникам исследования давались небольшие консультации, определяющие вектор дальнейшего продвижения в рамках исследования: параметры изучения результатов, способ их обработки и т.д. Новым для этих руководителей стало участие в выполнении консалтинг-проектов и осознание роли внешнего управленческого консультирования в совершенствовании работы учреждения. Проводимое исследование подняло опытных и стремящихся к саморазвитию коллег на уровень исследователей и сделало их соавторами выводов настоящей работы.

2. Перспективной подгруппой в ходе опытно-экспериментальной работы явились молодые руководители, проявившие стремление к саморазвитию (подгруппа 2). Они продемонстрировали устойчивый интерес к работе менеджера, осознание его роли в деятельности учреждения, понимание значимости управления персоналом как главнейшей функции руководства, влияющей на результаты деятельности организации. В ходе исследования они активно выражали желание освоить технологию работы с персоналом, стремление перейти с ее помощью к решению других проблем в работе возглавляемых школ. В тех школах, где у директора была команда заместителей-единомышленников, результатов удалось достичь быстрее. Данная подгруппа директоров школ приняла новый способ взаимодействия со специалистами муниципального управления образованием в роли консультантов по управлению и выразила желание продолжать сотрудничество.

3. Сложно проходил формирующий этап исследования у опытных директоров школ, по различным причинам не стремящихся к саморазвитию (подгруппа 3). Ситуация объясняется длительностью управленческой деятельности, достигнутыми успехами в работе возглавляемых учреждений и определенной степенью самодостаточности, присущей этой категории руководителей. Работа консультантов по управлению в подгруппе была направлена на мотивацию переосмысления ими практики управления персоналом, выявление в ней проблем, их причин и способов разрешения этих проблем. Основной метод общения с руководителями школ этой подгруппы - аргументация предлагаемых шагов по управлению персоналом.

4. Наиболее сложно проходил формирующий этап исследования у одного руководителя, отнесенного к четвертой подгруппе - неопытных и не стремящихся к саморазвитию в вопросах управления персоналом. Специалистам отдела управления персоналом потребовались высокая степень деликатности вместе с настойчивостью, кропотливостью и аргументацией, чтобы продемонстрировать директору имеющиеся проблемы в вопросах управления персоналом возглавляемой школы, но в то же время не снизить его мотивацию к продолжению работы в рамках проводимого исследования.

5. Итогом формирующего этапа опытно-экспериментальной работы стала программа деятельности муниципального управления образованием с руководителями школ, условно отнесенными к четырем различным подгруппам, по сопровождению развития их профессиональной компетентности в вопросах управления персоналом.

6. В процессе формирующего этапа исследования велось измерение показателей профессиональной компетентности руководителей школ в изучаемой области. После проведенных подсчетов получено значение критерия Уилкоксона равное 36,0, при уровне значимости p<0,05 (p=0,024). Это подтверждает статистически значимое улучшение показателей оценки эффективности управления персоналом в экспериментальной группе, что свидетельствует об эффективности проведенного формирующего этапа исследования. При этом следует учесть, что экспериментальную группу составили 40% молодых руководителей со стажем управленческой деятельности до трех лет.

Изучение свойств личности директоров школ экспериментальной группы на протяжении формирующего этапа опытно-экспериментальной работы дало следующие результаты: по показателям общительности, эмоциональной устойчивости, социальной зрелости, активности, самостоятельности за время исследования более других произошел рост у участников подгруппы 2. У них же более других уменьшилась неуверенность в себе. Это подтверждает выводы о существенном продвижении в развитии профессиональной компетентности молодых и стремящихся к саморазвитию руководителей школ за время проведенного муниципальным органом образования исследования.

Произошедшие в целом на протяжении исследования изменения личностных свойств директоров школ отражены в таблице 1. В экспериментальной группе статистически значимо улучшился уровень выраженности свойств личности. Это свидетельствует об эффективности формирующего этапа исследования.

Сравнительный анализ полученных значений критерия различия в группах позволяет сделать вывод, что уровень выраженности свойств личности, необходимых эффективному управленцу, в экспериментальной группе стал одинаковым с группой опытных директоров и значимо отличается от группы молодых директоров.

Помимо изменений личностных качеств каждого участника в ходе формирующего этапа исследования проведена оценка их управленческих действий за тот же период. Наиболее значимый рост произошел в подгруппе 2 (по пяти показателям из восьми) и в подгруппе 4 (по двум показателям), хотя по абсолютным величинам эти баллы выше у опытных руководителей подгрупп 1 и 3.

Исследование мотивационных комплексов участников экспериментальной группы в ходе проведенной работы показывает положительную динамику изменения мотивации профессиональной деятельности руководителей всех четырех подгрупп: по итогам первого этапа исследования лишь 45% директоров школ имели по преимуществу внутреннюю и положительную внешнюю мотивацию, по итогам формирующего этапа исследования все участники группы приобрели внутреннюю и положительную внешнюю мотивацию, превышающую внешнюю отрицательную мотивацию профессиональной деятельности, хотя и с различной степенью выраженности.

Таблица 1.

Результаты диагностики свойств личности (по Р.Кэттеллу)

по итогам формирующего этапа

Факторы

Свойства личности,

их изменения

Эксперим.гр.1 (баллы)

Группа 2 (баллы)

Группа 3 (баллы)

А

Общительность (+ 6,4%)

6,6 (6,2)

5,8

4,6

С

Эмоц.устойчивость (+6,9%)

6,2 (5,8)

6,5

4,3

Е

Доминантность (+4,8%)

6,6 (6,3)

6,6

6,0

G

Социальн. зрелость (+5,2%)

6,1 (5,8)

6,3

4,6

Н

Активность (+11,5%)

5,8 (5,2)

5,7

4,7

О

Неуверенность (-22,2%)

3,6 (4,4)

4,2

5,5

Q2

Самостоятельность (+11,1%)

6,0 (5,4)

6,2

4,3

Q3

Самоконтроль (+11,1%)

6,0 (5,4)

6,1

5,0

Примечание: в скобках по экспериментальной группе приведены показатели 1 этапа исследования

Результаты диагностики представлены на рис. 2.

Рис.2. Динамика свойств личности директоров школ в ходе исследования

При определении значимости сдвигов значений в экспериментальной группе в ходе формирующего эксперимента получено значение критерия Уилкоксона равное 10,0, при уровне значимости p<0,05. Это говорит о статистически значимом повышении уровня профессиональной мобильности в экспериментальной группе исследования.

Степень произошедших изменений у всех участников исследования различна, что связано с разной мотивацией в группе, но в целом произошедшее саморазвитие очевидно, что подтверждает актуальность и значимость работы по сопровождению профессионального развития директора школы по индивидуальной образовательной траектории.

В ходе исследования получены дополнительные результаты:

1. Работа в рамках исследования привела к повышению профессиональной компетентности специалистов отдела и их дифференциации по видам оказываемой руководителям поддержки.

2. Анализ итогов исследования позволил построить систему сопровождения развития компетентности молодых руководителей школ на рабочем месте, что соответствует идеям модернизации образования.

3. Использование в проведенном исследовании потенциала опытных руководителей школ привело их к мотивации системного повышения профессиональной компетентности в вопросах управления персоналом на рабочем месте и создало позитивный фон проведения данной работы в педагогическом сообществе города.

4. Повысился общий уровень профессиональной компетентности в управлении персоналом директоров школ экспериментальной группы: по результатам начальной диагностики он был определен в 65% случаев как низкий, в 35% случаев как средний, а по итогам исследования высокий уровень по совокупности показателей предъявили 10%, средний - 60% руководителей.

Эффективному достижению целей исследования способствовала реализация индивидуальных траекторий развития профессиональной компетентности руководителей школ в управлении персоналом. Указанное развитие стало возможным при участии внешних консультантов по управлению и коучей, роли которых были обеспечены специалистами муниципального управления образованием в связи с рассмотрением этой деятельности как элемента модернизации управления образованием на муниципальном уровне.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования, изложены его основные выводы, которые подтверждают основные положения гипотезы:

1. Обосновано, что непрерывное развитие профессиональной компетентности директора средней школы в вопросах управления персоналом через создание условий со стороны муниципального органа управления образованием является механизмом устойчивого развития системы образования, предусмотренным Концепцией модернизации российского образования.

2. Конкретизировано представление о профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения одним из составляющих элементов - компетентностью в управлении персоналом как целостном динамическом личностном образовании, имеющем собственную структуру (представленную системой знаний об управлении персоналом, способностью их применения для нахождения оптимального решения в нестандартной ситуации с учетом жизненного опыта, ценностей и наклонностей), а также отличающимся стремлением к саморазвитию, профессиональному и карьерному росту.

3. Теоретически обоснована дополнительная функция муниципального органа управления образованием, состоящая в необходимости участия в упорядочивании официально организованного развития профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения и повседневной практики;

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»