WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Проводимая модификация, основанная на формировании целостного системного содержания образования на севере с учётом всех особенностей региона, является составной частью модернизации образовательного пространства России, так же как и идеи информатизации Крайнего Севера являются составной частью информатизации общества в целом. Рассмотрев теоретические основы процесса интеграции, мы выделили педагогические условия практической реализации интегрированного обучения. По нашему мнению, такими условиями будут явления и факторы, повышающие потребности, интересы, ориентации, мотивацию в изучении этих дисциплин, выполняемых как со стороны педагога, так и обучаемого: учебные возможности обучаемого и соответствующая квалификации обучающего, психологическая атмосфера, материально-техническая база и так далее. Все перечисленные условия могут быть реализованы в специально спроектированной информационной образовательной среде школы, встроенной в единую информационную систему региона. Развитая телекоммуникационная система и накопляемые учебные ресурсы сети (обучающие средства, электронные учебники, тренажёры и пр.) позволяют широко использовать дистанционные формы обучения, весьма актуальные в период активированных дней по причине низких температур. В этот период необходимо обеспечить ученика всеми средствами обучения в домашних условиях. В частности, каждому ученику должна быть предоставлена возможность получить домашний «портфолио», т. е. папку-накопитель учебных, информационных материалов, автоматизированных обучающих систем, тренажёров, заданий для самостоятельного выполнения.

Самостоятельная работа школьника в домашних условиях управляется дистанционно с помощью сетевых сервисов, а также местного радио и телевещания. При этом общение зачастую происходит на английском языке, ученики в реальной практике осваивают информационно-коммуникационные технологии.

Таким образом, развитая информационная образовательная среда, обеспечивающая организационные, нормативные, психологические и педагогические условия учебного процесса, а также дистанционные формы обучения, является необходимым условием реализации интегрированных курсов.

В ходе экспериментального исследования с целью проверки сформулированной гипотезы был проведен педагогический эксперимент, который состоял из трех этапов: констатирующего, поискового, формирующего. Экспериментальная работа по проверке основных положений диссертации проводилась с 2002 по 2006 год. Экспериментом было охвачено более 60 учащихся.

В начале эксперимента было проведено тестирование на определение качества усвоения фундаментальных знаний, понятий, законов и теорий при традиционных способах изучения основ школьных дисциплин, анкетирование и беседа с учениками с целью выявления подготовленности их к участию в работе интегрированного курса «информатика и английский язык», их дальнейшей профессиональной ориентации. Данные опроса позволили определить стратегию формирующего эксперимента и выделить экспериментальные классы и контрольную группу примерно с одинаковыми по успеваемости и способностями составом учащихся. В контрольном классе учащиеся изучали английский язык и информатику традиционным для массовой российской школы способом, без использования обобщающей интегрированной модели. В первом экспериментальном классе (группа А – 2 года обучения, группа Б – 3 года обучения) учащиеся (24 человека) обучались по интегрированной модели “Информатика и английский язык», при котором преподавателем излагался материал программы курса с использованием разработанных приёмов и способов систематизации и обобщения знаний учащихся. Учащиеся этой группы не имели организованного доступа к информационной образовательной среде школы на период отсутствия занятий по причине низких температур. В состав второго экспериментального класса (группа А – 2 года обучения, группа Б – 3 года обучения) вошли учащиеся (24 человека), подобранные с учётом наличия ПК в домашних условиях с возможностью выхода в сеть и подключением к ЕИОС средней школы на период эксперимента, с регистрацией электронного почтового ящика для инструкций и консультаций. Обучение этих экспериментальных групп не прерывалось в период актированных дней и осуществлялось посредством разработанных организационных форм обучения (e-mail-консультация, on-line-тестирование, аудио-, видеоконференция и др.).

Обучение по интегрированной модели проводилось один час в неделю. Интегрированный курс «Информатика и английский язык» был представлен в старшей школе (10–11 классы) как на базовом, так и на профильном уровне обучения общеобразовательной школы Крайнего Севера. Число недельных учебных часов за два года обучения равно 2 часам (1+1). В целом интегрированный курс может быть введен как предмет регионального (национально-регионального) или школьного компонента, а также как элективный курс (курс по выбору).

В течение экспериментального года учащимся предлагались 6 тестовых заданий, в ходе которых в течение 40 минут испытуемый должен был ответить на 30 вопросов, включающих материал изучаемых дисциплин.

Для проверки достоверности полученных результатов был использован метод статистической обработки, предложенный Ю. Н. Александровым, В. В. Евсеевым, А. В. Хряпкиным, в которой Kt – коэффициент усвоения материала группой; Kts – коэффициент усвоения материала школьником s; n – количество учащихся в группе; l – количество правильных ответов теста; m – количество вопросов в тесте; tn – нормативное время прохождения теста, определяется преподавателем исходя из уровня сложности вопросов теста; tотв – время ответа учащегося на все вопросы теста.

По величине полученного коэффициента усвоения можно судить об успешном завершении процесса обучения (0,6К<0,75 процесс обучения считать завершённым; К<0,6 – неудовлетворительное завершение процесса обучения). Динамика результатов коэффициента представлена на рисунке 3.

Выделенный нами критерий качества усвоения материала лёг в основу вычисления критерия эффективности использования предлагаемой нами модели обучения с дальнейшим расчётом коэффициента эффективности () по расчёту: = Кэ / Kк (в котором Кэ – среднее значение коэффициента качества усвоения знаний экспериментального потока; Кк – среднее значение коэффициента качества усвоения знаний контрольного потока (при 1 доказана эффективность).

Коэффициент эффективности использования курса обучения по интегрированной модели превышает единицу в экспериментальных классах (Э2 (Группы Б) с коэффициентом =1,2142), что указывает на успешность реализации эксперимента.

Рис. 3. Динамика повышения коэффициента качества обучаемости за три экспериментальных года

Суммарные результаты на выходе по всем экспериментальным классам и двум группам представлены в следующих гистограммах на основании оценочного критерия (Рис. 4):

Рис. 4. Суммарные результаты экспериментальных
классов по предметам за 2 и 3 года обучения

Проведенное исследование и полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

  1. На основе теоретико-методологического анализа литературы по проблеме исследования, изучения реальной практики постановки интегрированного курса в Туринской средней общеобразовательной школе № 1 Эвенкийского автономного округа обоснована и выявлена целесообразность использования модели интеграции информатики и английского языка с целью оптимизации и повышения качества усвоения учебного материала дисциплин в условиях Крайнего Севера, выявлены предпосылки к интеграции курсов информатики и английского языка в северных школах.
  2. Разработана структурно-функциональная схема интегрированной модели обучения информатике и английскому языку, представляющая систему взаимосвязанных компонентов (целевой, содержательно-структурный, технологический, результативный).
  3. Разработана система педагогических условий реализации интегрированной модели для северных школ. Успешность обучения возможна при наличии развитой информационной образовательной среды, в которой реализуются все эти необходимые условия, а также дистанционные формы обучения.
  4. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в условиях информационной образовательной среды школ Крайнего Севера.
  5. Разработаны учебно-методические рекомендации для обучения информатике и английскому языку по интегрированной модели в условиях школ Крайнего Севера.
  6. Разработанная методика организации процесса обучения информатике и английскому языку по интегрированной модели реализована в реальной учебной практике общеобразовательной школы № 1
    г. Тура Эвенкийского автономного округа.

Интегрированная модель может быть использована в педагогической практике не только школ Крайнего Севера.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

  1. Лукьяненко, Н. Г. Некоторые аспекты создания единой информационной образовательной системы Эвенкийского автономного округа [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Инновационные технологии в современной обществе : Материалы науч.-практ. конф. – СПб. : Изд-во Института управления и экономики, 2004. – C. 49–51.
  2. Лукьяненко, Н. Г. Некоторые результаты создания единой информационной образовательной системы Эвенкийского автономного округа [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Инновации в науке и образовании-2004: Материалы Международной науч. конф. – Калининград.: Изд-во: УОП КГТУ Калининград (обл), 2004. – С. 185–186.
  3. Лукьяненко, Н. Г. Технологический апгрейд северного вида [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Модернизация образования в условиях Крайнего Севера: Материалы I межрегиональной науч.-практ. конф. – Красноярск : Изд-во РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2004. – С. 60–66.
  4. Лукьяненко, Н. Г. Концепция создания англо-эвенкийского разговорника [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Инновации в науке и образовании-2004: Материалы Международной науч. конф. – Калининград.: Изд-во: УОП КГТУ Калининград (обл), 2004. – С. 280–281.
  5. Лукьяненко, Н. Г. Психологический аспект учебного сотрудничества на уроках иностранного языка в старших классах в ГОУ «Туринская средняя общеобразовательная школа» [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Модернизация образования в условиях Крайнего Севера: Материалы I межрегиональной науч.-практ. конф. – Красноярск : Изд-во РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2004. – С. 155–158.
  6. Лукьяненко, Н. Г. О результатах интегративного подхода к обучению иностранному языку и информатике в условиях Крайнего Севера [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Становление современной науки – 2006: Материалы I Международной науч.-практ. конф. – Т. 7. Педагогические науки. – Днепропетровск : Наука и образование, 2006. – С. 34–35.
  7. Лукьяненко, Н. Г. К вопросу об интегративной модели обучения иностранному языку и информатике в условиях информационно-образовательной среды школы Крайнего Севера [Текст] /
    Н. Г. Лукьяненко // МИТС-НАУКА: Международный научный вестник: сетевое электронное научное издание. – Ростов-на-Дону : РГУ; 2006, № 4; Иден. Номер 0420600032 / 0050. (0,4 п. л.).
  8. Лукьяненко, Н. Г. Урок-визуализация как одна из форм занятий интегрированного курса «Информатика и иностранный язык» в средней школе [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Новые информационные технологии в образовании: Материалы Международной науч.-практ. конф. – Ч. I. – Екатеринбург, 2007. – С. 80–81.
  9. Лукьяненко, Н. Г. Дистанционное обучение учащихся школ Крайнего Севера [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Ключевые аспекты научной деятельности-2007: Материалы Между­народ­ной науч.-практ. конф. – Т. 6. Педагогические науки. – Днепропетровск: Наука и образование, 2007. – С. 3–5.
  10. Лукьяненко, Н. Г. Интегрированная модель обучения информатике и иностранному языку в школах крайнего севера [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Информатизация педагогического образования: Материалы Международной науч.-практич. конф. – Екатеринбург, 2007. – Ч. I. – С. 256–257.
  11. Лукьяненко, Н. Г. Принцип параллельности в реализации интегрированной модели обучения информатике и иностранному языку в средней школе [Текст] / Н. Г. Лукьяненко // Новости школы. – 2007. – № 2. – С. 73–74.
  12. Лукьяненко, Н. Г. Интегрированная модель «информатика и иностранный язык» в школах Крайнего Севера // Информатика и образование. – 2007. – № 4. – С. 119–121.

Лицензия ЛР № 020074

Подписано в печать 25.04.07 Формат 6084/16

Бумага офсетная Ризография

Печ. л. 1,2 Уч.-изд. л. 1,0

Тираж 100 экз. Заказ Ya-326-07

______________________________________________

Издательство ОмГПУ: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»