WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Научная новизна исследования состоит в том, что: в отличие от исследований С. А. Сергеенок (1997 г.), Е. В. Богомоловой (1999 г.), О. А. Яворук (2000 г.), В. В. Уголькова (2004 г.), О. В. Коршуновой (2006 г.), в которых интегрированный подход в обучении рассматривается как обязательное системное объединение предметных содержательных элементов для повышения качества и доступности обучения, в данной работе впервые модель интеграции предметов информатики и английского языка строится в условиях информационной образовательной среды школ Крайнего Севера с использованием дистанционных форм обучения на основе структурно-логической схемы и принципов параллельности, целенаправленности и полноты видов информационной деятельности ученика в урочное и неурочное время. Реализация модели позволяет преодолеть объективные трудности организации учебного процесса в общеобразовательных школах Крайнего Севера и повысить качество усвоения учебного материала этих предметов.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании принципов проектирования интегрированной модели курсов информатики и английского языка, а также педагогических условий её реализации в школах Крайнего Севера.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических материалов (учебная программа, система межпредметных задач интегрированного курса, обучающие программные средства и рекомендации к их использованию), обеспечивающих реализацию интегрированной модели в учебной практике общеобразовательных школ Крайнего Севера, а также внедрением интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в школе № 1
г. Тура Эвенкийского автономного округа.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается опорой на основополагающие теоретические положения и современные достижения психолого-педагогической науки; использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам; последовательным проведением педагогического эксперимента и его статистической обработкой.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

  1. Интегрированная модель «Информатика + английский язык», построенная на основе структурно-функциональной схемы, содержащей целевой, содержательно-структурный, технологический и результативный компоненты, оптимизирует учебный процесс и обеспечивает выполнение требований образовательных стандартов по информатике и английскому языку в условиях школ Крайнего Севера;
  2. Основным педагогическим условием реализации интегрированной модели «Информатика + английский язык», обеспечивающей повышение качества усвоения школьниками учебного материала по этим предметам, является развитая единая информационная образовательная среда северного региона, позволяющая использовать дистанционные формы обучения.
  3. Методика реализации интегрированной модели в условиях информационной образовательной среды школ Крайнего Севера позволяет повысить качество усвоения школьниками учебного материала по информатике и английскому языку (успеваемость, усвоение учебного материала), преодолевая особенности, оказывающие негативные последствия на организацию учебного процесса в школах Крайнего Севера.

Апробация работы. Результаты научной и опытно-эксперимен­тальной работы по теме диссертации представлялись и обсуждались на международных, российских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, социально-образова­тель­ном форуме: «Августовские педагогические совещания» (г. Тура, 2003), «Инновационные технологии в современном обществе» (г. Санкт-Петербург, 2004), «Инновации в науке и образовании-2004» (г. Калининград, 2004), «Эвенкия на пороге будущего» (г. Тура, 2005), «Модернизация образования в условиях Крайнего Севера (г. Тура, 2005, 2006), «Становление современной науки – 2006» (г. Днепропетровск, 2006), «Информатизация педагогического образования» (г. Екатеринбург, 2007).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, выявляется проблема исследования, формулируются цель, гипотеза исследования, определяются объект, предмет, задачи и методы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагается основное положение, выносимое на защиту.

Первая глава «Теоретическое обоснование интеграции курсов информатики и английского языка в школах Крайнего Севера» посвящена научно-теоретическому анализу путей повышения качества предметного обучения учащихся северных школ с применением информационных технологий, рассматриваются национально-регио­наль­ные особенности школьного образования на Крайнем Севере; влияния территориально-географических, климатических условий на формирование учебного процесса, изучаются предпосылки к интеграции информати-
ки и английского языка, предлагается интегрированная модель этих школьных дисциплин.

Нарушение непрерывности и целостности учебного процесса из-за отсутствия занятий по причине низких температур, влечёт за собой сокращение годового календарного интервала обучения (до 30 недель и меньше). В северных школах объём обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования, предписанного Министерством образования РФ, необходимо усвоить за более короткое время с соблюдением требований Министерства здравоохранения, учитывая сезонные психо-физиологические особенности детей, проживающих на северной территории, малокомплектность школ с многонациональным составом, полифункциональность педагога, приводящая к монотомии в образовательном процессе, дистанцированность культурно-образовательных центров. Эти и другие объективные условия и факторы, отрицательно влияющие на успешное прохождение учебного процесса в школе, естественным образом указывают на целесообразность интеграции школьных дисциплин, оптимизацию и интенсификацию процесса обучения.

Концепция новой структуры и содержание общего среднего образования предполагает основным результатом деятельности образовательного учреждения набор ключевых компетенций в интеллектуальной, информационной сферах; при этом в содержании образования должны быть обязательно иностранные языки и информационные технологии. Инструментарием для решения этих педагогических задач и развития дидактики и методики можно назвать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые играют всё более существенное значение в системе образования на Крайнем Севере. Вопросы информационных технологий обучения рассматривают в своих работах такие исследователи как
И. Г. Захарова, В. А. Извозчиков, А. А. Калмыков, Г. М. Коджаспирова,
В. А. Красильникова, Д. Ш. Матрос, П. И. Образцов, Т. И. Сергеева,
Б. Е. Стариченко и другие.

Анализ научной литературы показал, что обеспечение качественно нового образования на основе применения современных информационных и коммуникационных технологий в сложившейся структуре северного образования осуществляется через единую информационно-образовательную среду, которая рассматривается М. И. Башмаковым, И. Ю Морозовым, Е. С. Полат как пространство совместной учебной деятельности в условиях современных средств новых информационных технологий. Единая информационная образовательная среда Эвенкийского автономного округа представляет собой иерархическую систему пространства в категориях общего (глобальная сеть), особенного (региональная сеть), единичного (локальная сеть, школьная сеть), предоставляющую ученикам возможности для качественного и доступного образования. В проходящей информатизации образования регионов севера максимально эффективным использованием новых педагогических технологий мы также называем дистанционную форму обучения.

Расширение сферы использования информационных технологий во всех направлениях жизнедеятельности, в том числе образовании, послужило предпосылкой возникновения и последующего развития интегрированного обучения. Этому способствуют следующие факторы:

1. Открытое обучение школьным дисциплинам: высококачественное обучение не всегда доступно учащимся таких регионов в силу определённых весомых природно-климатических и социально-экономических особенностей (территориальная удалённость школы, низкие температуры, вследствие чего – отсутствие занятий, недостаток педагогических кадров в удалённых поселковых школах). Взамен классической урочной системы необходимы адекватные меры, позволяющие усилить линию индивидуализации интеграции обучения, повысить роль самостоятельной работы, что может быть разрешено посредством использования технологий открытого обучения.

2. Междисциплинарные связи, которые оказывают всестороннее влияние на процесс обучения от постановки целей и задач до непосредственной организации обучения информатике и английскому языку и результатов процесса обучения.

3. Целостное миропонимание и информационное мировоззрение, когда в процессе интегрированного обучения появляются представления об информационных объектах и их преобразовании в языковой практике, в том числе с помощью ИКТ.

4. Информационная культура школьника.

Интегрированная модель должна представлять из себя систематизированную форму объединения двух учебных дисциплин, которая позволяет учащимся освоить базовый уровень информатики и английского языка, а также углубить и расширить знания этих двух предметов с учётом традиционных принципов (сознательности и активности учащихся в обучении, научности, системности и последовательности, связи обучения с практикой, наглядности и др.) и специфических принципов (параллельности, интенсификации с учётом факторов повышения целенаправленности обучения, усиления мотивации учения, повышения информативной ёмкости содержания образования, оптимизации и индивидуализации обучения). Интеграцию в образовательном процессе в своих работах рассматривают различные исследователи: И. Ю. Алексашина, В. С. Безрукова, М. Н. Берулава, Н. М. Воскресенская, А. Е. Гуревич, В. Р. Ильченко, М. И. Махмутов, А. А. Пинский, Л. В. Тарасов, Ю. С. Тюнников, А. В. Усова, А. Г. Хрипкова и др. Интеграция двух дисциплин осуществляется в условиях единой информационной образовательной среды (ЕИОС) (рис. 1).

Рис. 1. Схема организации интеграции дисциплин через ЕИОС

Результатом интегрированного обучения в условиях такой среды предполагается, что школьник будет способен участвовать в информационной деятельности на английском языке, используя информационные технологии.

Идея построения интегрированной модели основана на перекрёстном установлении интегративных связей всех компонентов методических систем обучения информатике и английскому языку (цели, задачи, методы, средства, содержание).

Разработанная структурно-функциональная интегрированная модель (рис. 2) состоит из целевого, содержательно-структурного, технологического, результативного компонентов. Содержание компонентов и их взаимодействие обоснованы общими педагогическими принципами и специфическими функциями образования учащихся, требованиями к содержанию обязательного основного общего образования.

Целевой компонент содержит требования образовательных стандартов по информатике и английскому языку. Существенным фактором интеграции школьных дисциплин, на наш взгляд, является предъявление к ним единого комплекса требований качества и условий реализации образовательного процесса, от выполнения которых зависит результат интеграции. Выделим две группы требований: традиционные (методические, психологические, технологические, эргономические, эстетические) и специфические (преемственность, адаптивность, интерактивность, реализация возможностей компьютерной визуализации учебной информации, развитие интеллектуального потенциала обучаемого).

Содержательно-структурный компонент интегрированной модели основан на принципах интеграции и полноты содержания учебных предметов. Он разбит на два блока и основан на материалах (комплекс учебных пособий) двух школьных дисциплин: информатики и английского языка – с учётом требований к уровню подготовки выпускников школ, разработанного в соответствии с принятыми учебными программами.

Рис. 2. Обобщенная схема интегрированной модели с пояснением содержательно-структурного компонента.

Так, например, изучение темы«Информации и информационных процессов» в частности средств информатизации, информационных технологии, информационных ресурсов, осуществляется в комплексной системе с обучением языковых и речевых умений, а также изучением предметных тем социально-бытовой, учебно-трудовой сферы.

Технологический компонент реализует принципы параллельности и целенаправленности обучения, а также полноты освоения видов деятельности. Он позволяет за счёт разработанных организационных форм обучения (урок-визуализация, компьютерный практикум, e-mail консультация, аудио-, видеоконференция) в условиях информационной образовательной системы оптимизировать и интенсифицировать процесс реализации содержательного блока модели.

Во второй главе «Реализация интегрированной модели обучения информатике и английскому языку в современных условиях северной школы» в соответствии с теоретическими предпосылками раскрыты практические аспекты исследования, а именно – организация обучения по интегрированной модели с учётом особенностей региона.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»