WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Рис. 4. Динамика развития глубины ума студентов
в процессе эксперимента

Сравнение результатов диагностики уровня развития отдельных качеств продуктивного мышления показывает, что в экспериментальных группах количество студентов, имеющих низкий уровень развития качеств мышления, сократилось в среднем на 20 %, имеющих высокий уровень – увеличилось в среднем на 10 %, в то время как для контрольных групп эти показатели соответственно составляют 8 и 2 %.

Для оценки развития продуктивного мышления в целом был введен интегральный показатель уровня развития продуктивного мышления, вычисляемый путем сложения показателей уровня развития отдельных качеств. Результаты диагностики уровня развития продуктивного мышления (интегральный показатель) студентов контрольных и экспериментальных групп представлены на рис. 5, 6.

Рис. 5. Состояние уровня развития продуктивного мышления
на начало эксперимента

Рис. 6. Состояние уровня развития продуктивного мышления
на конец эксперимента

Сопоставление полученных данных свидетельствует о положительной динамике роста уровня развития продуктивного мышления студентов в целом: во всех группах существенно уменьшилось количество студентов, имеющих три наиболее низких значения интегрального показателя (6, 7, 8), увеличилось число студентов, имеющих более высокие значения интегрального показателя уровня развития продуктивного мышления. Безусловно, важным является тот факт, что в контрольных группах 75 % студентов имеют значение показателя 9, в то время как в экспериментальных группах 55 % студентов имеют значение показателя 11 и более.

Сходность контрольных и экспериментальных групп по уровню развития продуктивного мышления на начало эксперимента, а также различие групп на конец эксперимента (значимость на уровне 5 %) доказаны при помощи критерия U-Манна-Уитни.

Таким образом, результаты эксперимента показали результативность использования предлагаемых нами средств и методов обучения информатике для развития продуктивного мышления будущих учителей информатики в процессе изучения ими основ программного обеспечения.

В заключении освещены направления дальнейшей научной работы по теме исследования и содержатся следующие выводы:

  1. В теоретическом аспекте исследован вопрос, касающийся предметной подготовки будущего учителя информатики. Установлено, что на сегодняшний день не выявлены средства и методы обучения основам программного обеспечения, направленные на развитие продуктивного мышления будущего учителя информатики.
  2. На основе анализа исследований проблем развития продуктивного мышления выявлено, что основными его качествами являются гибкость, глубина, устойчивость, самостоятельность, осознанность мыслительной деятельности. Обосновано, что большую роль в развитии продуктивного мышления будущего учителя информатики в период его начального обучения в вузе играют задачи по информатике с нетрадиционной формулировкой. Выявлены типы задач по информатике с нетрадиционной формулировкой, преимущественно влияющие на развитие каждого качества продуктивного мышления.
  3. В рамках задачного подхода создана модель обучения основам программного обеспечения, направленная на развитие продуктивного мышления студентов. Согласно модели, студент посредством диалога осуществляет саморегуляцию собственной активности, а преподаватель помогает ему в этом, культивируя рефлексивно-критическую позицию при решении задач.
  4. Обосновано, что построение системы задач по информатике, направленной на развитие продуктивного мышления студентов, должно осуществляться в соответствии с условиями дифференциации задач и полноты охвата качеств продуктивного мышления.
  5. Разработанная методика обучения основам программного обеспечения, направленная на развитие продуктивного мышления будущего учителя информатики в период его начального обучения в вузе, предполагает использование задачно-проблемной формы лекционных занятий, а также последовательное использование в рамках лабораторного практикума системы задач, направленной на развитие продуктивного мышления студентов, а затем проектной методики, предполагающей дифференциацию с учетом уровня развития продуктивного мышления студентов.
  6. В ходе формирующего эксперимента была доказана эффективность применения в учебном процессе предложенной системы задач по информатике, задачно-проблемных лекций, а также проектной методики, предполагающей дифференциацию с учетом уровня развития продуктивного мышления студентов, как инструментов развития продуктивного мышления будущего учителя информатики.

В качестве приоритетного направления дальнейшего исследования представляется целесообразным изучение проблемы развития продуктивного мышления будущего учителя информатики в процессе его методической подготовки.

Основные положения диссертации нашли свое отражение в следующих публикациях:

  1. Кирьякова, И. В. Нетиповые задачи по информатике как средство развития продуктивного мышления студентов педвуза [Текст] / И. В. Кирьякова // Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста: Сб. науч. трудов / Под ред. А. А. Вербицкого, А. С. Назырова; Стерлитамакская гос. пед. академия. – Уфа: Изд-во «Гилем», 2005. – С. 94–98.
  2. Кирьякова, И. В. Оценка продуктивности мышления специалиста рабочей группы проекта внедрения АСУП [Текст] / И. В. Кирьякова,
    З. В. Семенова // Материалы конференции «Вопросы внедрения автоматизированных систем управления производственными предприятиями». – Омск: Изд-во «Процессор-Сервис», 2005. – С. 59–63 (авт. – 60 %)
  3. Кирьякова, И. В. Критерии выбора программных средств курса «Программное обеспечение ЭВМ» при подготовке будущих учителей информатики [Текст] / И. В. Кирьякова, З. В. Семенова // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики в свете модернизации Российского образования: Сб. науч. трудов Всерос. науч.-практич. конф. – Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2006. – С. 111–116 (авт. – 60 %).
  4. Кирьякова, И. В. Нетиповые учебные задачи по информатике как средство развития продуктивного мышления студентов младших курсов. [Текст] / И. В. Кирьякова, З. В. Семенова // Математика и информатика: наука и образование: Межвуз. сб. науч. трудов. Ежегодник. Вып. 5. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. – С. 229–234 (авт. – 50 %).
  5. Кирьякова, И. В. Использование задач по информатике для развития продуктивного мышления обучаемых [Текст] / И. В. Кирьякова, З. В. Семенова // Информатика и образование. – 2006. – № 10. – С. 14–20 (авт. – 50 %).
  6. Кирьякова, И. В. Учебные задачи по информатике как средство развития качеств продуктивного мышления будущих учителей информатики [Текст] / И. В. Кирьякова // Омский научный вестник. – 2006. – № 6(42). –
    С. 268–270.
  7. Кирьякова, И. В. Роль учебной задачи по информатике для развития гибкости ума как компонента продуктивного мышления обучаемых [Текст] /
    И. В. Кирьякова // Материалы XVII Международной конф. «Применение новых технологий в образовании». – Троицк, 2006. – С. 27–29.
  8. Кирьякова, И. В. Особенности реализации проектной методики в условиях развития продуктивного мышления студентов в учебном курсе «Программное обеспечение ЭВМ» [Текст] / И. В. Кирьякова // Материалы IV Международной науч.-практич. конф. «Проблемы совершенствования качества подготовки специалистов высшей квалификации». – Омск: Изд-во ОГИС, 2006. – С. 322–323.

Подписано в печать 20.04.07 Формат 6084/16

Бумага офсетная Ризография

Печ. л. 1,5 Уч.-изд. л. 1,5

Тираж 100 экз. Заказ Ya-321-07

______________________________________________

Издательство ОмГПУ: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»