WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     |
|

На правах рукописи

КАРТЁЖНИКОВ Дмитрий Александрович

ВИЗУАЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ

МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(математика, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2007

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Далингер Виктор Алексеевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Маврина Ирина Андреевна;

кандидат педагогических наук

Щукина Наталья Викторовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 30 мая 2007 г. в 11.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, Набережная Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского
государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «__» апреля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

М. И. Рагулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процессы, происходящие в обществе на современном этапе во всех сферах жизни, предъявляют новые требования к профессионализму специалистов экономического про­филя. На рынке труда сегодня востребован специалист нового качества, профессионально компетентный, мобильный и конкурентоспособный, ответственный, готовый к активным действиям по получению, усвоению, анализу и передаче профессионально значимой информации, способный к принятию решения и оценке его эффективности, к проектированию своей деятельности и дальнейшему самообразованию. Поэтому система высшего образования поставлена перед проблемой совершенствования форм, средств, методов обучения, а также поиска инновационных путей их использования в учебной деятельности студентов экономических специальностей. Остаются актуальными вопросы повышения качества математического образования и формирования математической компетентности будущих экономистов, являющейся ядром их профессиональной компетентности.

Различные психолого-педагогические аспекты экономической направленности процесса обучения математике в средней школе и колледжах в своих трудах затрагивали П. Т. Апанасов, А. А. Бабенко,
Н. А. Бурмистрова, А. Г. Еленкин, А. Ж. Жафяров, Е. Ю. Никонова,
М. Ю. Тумайкина, Д. В. Ожерельев, Л. Д. Рябоконева и др., в эконо­мических вузах – Г. М. Булдык, Д. А. Погонышева, Е. А. Попова,
С. Г. Тимирова и др. Заметим, что в работах этих авторов рассматри­ваются различные вопросы реализации экономической направленности обучения математике и не затронута проблема выявления и обосно­вания дидактико-методических особенностей развития математической компетентности студентов.

Однако компетентностный подход, получивший широкое распространение за рубежом, знаменует переход к новой образовательной
парадигме, способствуя построению стратегий эффективного профессионального обучения, направленного на формирование способа эффективной организации знаний и разработку эффективных оценочных техно­логий, отвечающих новым, динамичным требованиям рынков труда
(В. А. Адольф, И. А. Зимняя, Д. А. Иванов, В. А. Козырев, Г. А. Лебе­дева, А. К. Маркова, Е. В. Попова, Дж. Равен, Н. Ф. Радионова,
А. П. Тряпицына, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.).

Основная тенденция в функционировании современного обра­зования, как отмечают современные исследователи, состоит в исполь­зовании компетентностного подхода, направленного на преодоление традиционных когнитивных ориентаций в различных системах обучения. Поэтому одним из ведущих направлений модернизации системы высшего профессионального образования является развитие главным образом профессиональной компетентности будущих специалистов, в том числе коммуникативной, информационной, математической и др.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, во-первых, требованиями модернизации российской системы образования, предполагающей обновление содержания и повышение качества компетентностного подхода в образовании; во-вторых, значимостью математической компетентности в будущей профессиональной деятельности специалистов экономического профиля.

Современные подходы к проблеме развития математической компетентности будущих специалистов как совокупности системных свойств личности, выражающихся в устойчивых знаниях по математике и умениях применять их в новой ситуации, способности достигать значимых результатов в математической деятельности, обусловливают необходимость введения в процесс обучения и воспитания математике не только математической и профессионально-прикладной, но и гуманитарной составляющей.

В этой связи повышение качества развития математической компетентности студентов требует новых, более эффективных путей организации учебно-воспитательного процесса в вузе, пересмотра структуры и тщательного отбора содержания математической подготовки студентов в направлении оптимизации её фундаментального и гуманитарного компонентов, конструирования новой культурно-информационной обучающей среды личностно-ориентированной системы образования.

Моделирование информационной среды обучения, как полагают исследователи, является одной из важных проблем современного образования. С этой целью рассматриваются язык (текст, рисунок, фор­мула), базовые формы (модели, навыки, инструменты, связи, образы, тексты, задания), способы представления знаний, а также в совокуп­ности различные типы информационных сред.

Одним из перспективных направлений в конструировании специальной информационной среды обучения математике, являются методы подачи информации, основанные на относительном равноправии вербального, геометрического и формульного способов представления
информации, которые с точки зрения когнитивно-визуального (зрительно-познавательного) подхода продуктивно задействуют резервы визуального мышления при широком и целенаправленном использовании познавательной функции наглядности, образовательное и воспитательное значение которой достаточно велико. Совокупность условий обучения, которые предполагают наличие как традиционно наглядных, так и специальных средств и приёмов, позволяющих активизировать работу зрения с целью получения продуктивных результатов, Н. А. Резник
называет визуальной учебной средой или визуальной средой обучения.

Отдельные вопросы методики применения наглядности и визуализации математической информации представлены в работах М. И. Башмакова, В. А. Далингера, Н. М. Ежовой, Д. Д. Ефремовой, Н. В. Иванчук, О. О. Князевой, Н. С. Малецкой, Н. А. Резник, П. Г. Сатьянова,
А. Я. Цукаря, М. А. Чошанова, Н. В. Щукиной и др. Однако большин­ство исследователей касаются исключительно школьного образования, аспекты наглядного обучения математике в вузе, в частности экономического профиля, остаются мало разработанными.

В настоящее время в силу сложившихся обстоятельств обострились противоречия между:

– необходимостью развития математической компетентности студентов экономических специальностей и недостаточной разработан­ностью соответствующего дидактического и методического обеспечения;

– огромным объёмом накопленных наукой психофизиологи­ческих и дидактических знаний об особенностях и закономерностях процесса обучения математике и недостаточной их востребованностью в практике обучения студентов;

– многофункциональными возможностями когнитивно-визуаль­ного подхода к обучению математике студентов и неразработанностью его теоретико-методологических основ;

– возрастающими возможностями компьютерных средств визуализации и отсутствием эффективных методик их использования в процессе обучения.

Таким образом, проблема исследования состоит в разрешении противоречия между потребностью социально-экономической сферы в высококвалифицированных специалистах, способных использовать
математические методы для анализа экономических процессов и явлений, и ограниченными возможностями развития их математической компетентности в условиях реально существующей системы математической подготовки в вузе.

Объект исследования: процесс обучения математике студентов экономических специальностей.

Предмет исследования: содержательный и процессуальный компоненты организации визуальной среды обучения студентов экономического профиля как условия развития их математической компетентности.

Цель исследования: теоретически обосновать практическую значимость организации визуальной среды обучения математике будущих специалистов экономического профиля с целью развития их математической компетентности и раскрыть эффективность её реализации в учебном процессе.

Гипотеза исследования: если при обучении математике студентов экономических специальностей организовать визуальную учебную среду, включающую визуализированные задачи, визуализированные опорные конспекты, конспекты-практикумы, то это позволит повысить уровень их математической компетентности.

Для экспериментальной проверки гипотезы в качестве параметров сформированности математической компетентности студентов нами выбраны овладение студентами системой математических знаний, умений, навыков, и способность использовать её в стандартных и нестандартных ситуациях; степень обученности студентов.

В соответствии с проблемой исследования и для достижения
поставленной цели потребовалось решить следующие частные задачи:

1. Изучить состояние проблемы развития математической компетентности будущих специалистов и определить психолого-педагогичес­кие особенности её развития у студентов экономических специальностей.

2. Выявить особенности организации визуальной среды обучения студентов экономических специальностей, направленной на развитие их математической компетентности.

3. Разработать комплекс математических задач, являющийся
содержательным компонентом визуальной среды обучения студентов экономических специальностей.

4. Разработать методику обучения математике студентов экономического профиля в условиях визуальной учебной среды и экспериментально проверить её эффективность.

Методологические основы исследования:

– компетентностный подход в образовании (В. А. Адольф,
Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Д. А. Иванов, В. А. Козырев, Г. А. Лебедева,
А. К. Маркова, Е. В. Попова, Дж. Равен, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.);

– средовой подход к обучению (Н. П. Бахарев, М. И. Башмаков, В. С. Белоголов, А. Б. Боровиков, Н. Н. Гладченкова, Д. А. Гурьянов,
В. А. Козырев, А. В. Овчаров, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник и др.);

Теоретические основы исследования:

– теория профессионального обучения (С. Я. Батышев, Н. В. Борисова, Н. А. Давыдов, Т. А. Дмитренко, М. И. Дьяченко, А. Б. Каганов, Н. Б. Крылова, А. В. Никитин, А. М. Новиков, З. А. Решетова, Л. И. Романкова, Е. Э. Смирнова, Н. Ф. Талызина и др.);

– теория и методика обучения математике в школе и вузе
(Ю. М. Колягин, А. А. Столяр, В. А. Тестов, Л. М. Фридман, А. Я. Хин-­ чин и др.);

– теория закономерностей психической деятельности человека, связанных со зрительным восприятием (Р. Арнхейм, В. Д. Глезер,
Р. Грегори, У. Джеймс, В. П. Зинченко, М. Иден, И. Рок, С. Д. Смирнов, М. С. Шехтер и др.);

– когнитивно-визуальный подход к обучению математике
(В. А. Далингер, Н. М. Ежова, Н. В. Иванчук, О. О. Князева,
Н. А. Резник, А. Я. Цукарь, М. А. Чошанов и др.).

Методы исследования:

– теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследо­ваний; анализ и обобщение педагогического опыта преподавателей;

– эмпирические: прямое, косвенное и включенное наблюдение за ходом учебного процесса;

– диагностические: беседы со студентами, преподавателями,
анкетирование студентов и преподавателей; педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и формирующий); статистическая обработка результатов педагогического эксперимента;

– дескриптивные: фиксация исследовательского материала и полученных результатов.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001–2002 гг.) проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялся анализ психолого-педаго­гической и методической литературы по проблеме исследования, уточнялась проблема исследования, изучалось состояние математи­ческой подготовки студентов экономических специальностей.

На втором этапе (2002–2003 гг.), в условиях поискового эксперимента, определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, задачи исследования, методология, научный аппарат, был проведен отбор средств, форм и методов обучения математике будущих специалистов экономического профиля, осуществлялась их первичная апробация.

На третьем этапе (2003–2006 гг.) проводился обучающий эксперимент, в ходе которого была разработана и апробирована методика обучения математике студентов экономического профиля в условиях визуальной среды, учитывающая результаты констатирующего и поискового этапов эксперимента; были обобщены экспериментальные и теоретические результаты, сделаны выводы.

Pages:     |
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.