WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанное учебно-методическое пособие «Элементы логики и теории множеств», содержащее цели, учебные задания и методические
рекомендации, позволяет организовать коррекционную и самостоятельную работу с учетом уровня усвоения материала студентами; способствует повышению уровня математической подготовки будущего учителя в педвузе. Материалы данного исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей математических курсов в педвузе и учителями математики, работающими в профильных классах, а также в процессе изучения элективных курсов в школе.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается использованием современных достижений педагогики, психологии и методики преподавания математики, методов исследования, адекватных поставленным задачам, последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, статистической обработкой результатов экспериментальной работы, внедрением результатов исследования в практику обучения студентов педагогических институтов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основными направлениями совершенствования коррекционной работы в процессе обучения математическим дисциплинам должны быть: деятельность преподавателя по анализу содержания типичных математических ошибок и причин их возникновения, классифи­кации математических ошибок по различным основаниям; организация деятельности студентов по предупреждению и ликвидации ошибок посредством комплекса учебных задач, в том числе на рефлексию.

2. Коррекционная работа в процессе обучения эффективна в том случае, если она проектируется как технология, основными процеду­рами которой являются: проектирование целей, содержания, методов, форм, средств коррекционной работы и контроля ее результатов.

3. Повышению уровня математической подготовки будущих учителей математики педвуза в процессе обучения элементам логики и теории множеств способствует реализация модели технологии коррекционной работы, основными компонентами которой являются: цели коррекции, дифференцированные по группам типичных ошибок и уровням учебной деятельности с выделением типов ошибок и затруднений на каждом из них; банк учебных заданий для коррекции, адекватных спроектированным целям коррекции, методы, формы и средства орга­низации коррекционной работы в процессе обучения и контроль ее
результатов.

Этапы исследования. На первом этапе (2001–2004 гг.) изучалась психолого-педагогическая и научно-методическая литература,
проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение педа­гогического опыта по проблеме исследования; проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого было выявлено основное противоречие, сформулированы проблема, цель и задачи исследования.

На втором этапе (2004/05 уч. г.) определены основные требо­вания к проектированию коррекционной работы при обучении математическим дисциплинам как технологии; разработана структура и содержание коррекции, осуществлена ее первичная апробация в процессе
обучения элементам логики и теории множеств студентов 1-го курса в педвузе. Проведение поискового эксперимента позволило сформулировать гипотезу исследования, скорректировать дидактические материалы.

На третьем этапе (2005/06 уч. г.) проведен обучающий эксперимент, совмещенный с контрольным, с использованием разработан­ного технолого-методического оснащения коррекционной работы,
обобщены результаты исследования, сделаны выводы, оформлены
результаты исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе экспериментальной работы автора на базе математического факультета ТГПИ им. Д. И. Менделеева. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания и педагогической технологии и кафедры алгебры и геометрии ТГПИ
им. Д. И. Менделеева, на межрегиональных научно-практических
конференциях и семинарах в Тобольске. Апробация осуществлялась посредством публикаций статей и тезисов в материалах научно-прак­тических конференций в педвузах Тобольска, Ишима, С-Петербурга, Саранска, Саратова, Кемерово, Кирова, Тюмени, Архангельска. Экспериментальная проверка теоретических положений диссертации и их внедрение проводились в 2003–2006 гг. на базе ТГПИ им. Д. И. Менделеева. По результатам исследования автором опубликовано 12 работ
(9 статей, 2 тезисов, 1 учебно-методическое пособие «Элементы логики и теории множеств» с грифом УМО Волго-Вятского региона для организации коррекционной и самостоятельной работы студентов первого курса математического факультета педвуза), из них одна публикация в ведущем научном издании, рекомендованном ВАК РФ; общий объем публикаций 11,43 п. л. (авторский вклад 11,28 п. л.)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 209
наименований, 10 приложений, содержит 10 рисунков и 30 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы
исследования, определяются проблема, цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза, частные задачи, указываются методы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются основные положения, выно­симые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы проектирования коррекционной работы в процессе обучения математике в педвузе»
посвящена рассмотрению психолого-педагогических основ коррекционной работы, отдельных положений психологических теорий усвоения знаний, анализу различных направлений коррекционной работы в школе, в вузе и в технологиях обучения, определению требований к проектированию коррекционной работы при обучении математическим
дисциплинам в педагогическом вузе.

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что по отношению к процессу обучения может существовать два вида коррекционной работы – педагогическая и психологическая. В первом случае она направлена на устранение пробелов в знаниях, в усвоении отдельных учебных предметов или их разделов. Другой вид коррекции –
психологическая, основная цель которой заключается в устранении
недостатков мыслительной деятельности, в развитии мыслительных операций.

Важная роль при усвоении принадлежит познавательной
деятельности обучаемого и непосредственно познавательным процессам (внимание, ощущение, восприятие, представление, воображение, память, мышление). Роль познавательных процессов в формировании знаний и способов деятельности исследовали психологи: Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев,
С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др. Исследования психологов касаются не только изучения видов познавательных процессов, их индивидуальных особенностей, условий (факторов), влияющих на продуктивность, но и влияние познавательных процессов на формировании системы знаний, влияние на реализацию этапов полного цикла учебно-познавательной деятельности.

В русле исследований проблем усвоения большую роль играет разработанная в 1960-х гг. в отечественной психологии теория учебной деятельности (Л. С. Выготский, П. Я Гальперин, В. В. Давыдов,
Е. Н. Кабанова-Меллер, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина,
Д. Б. Эльконин и др.). Уровни усвоения знаний и способов деятельности соотносятся с этапами полного цикла учебно-познавательной деятельности. По мнению М. Е. Бершадского и В. В. Гузеева и др., коррекция является одним из элементов в структуре учебной деятельности по
присвоению новой информации обучаемым (новых знаний, способов деятельности, ценностей).

Анализ особенностей математической деятельности позволяет назвать специфические причины дополнительных трудностей усвоения. Более осмысленное усвоение знаний, их анализ, самоконтроль и коррекция действий осуществляются благодаря специальной рефлексивной деятельности.

Одним из путей достижения студентами обязательных резуль­татов обучения является теоретическая разработка и внедрение в практику работы учебных заведений педагогической технологии (В. П. Беспалько, В. И. Журавлев, М. В. Кларин, В. М. Монахов и др.).

В качестве основы для проектирования коррекционной работы избран технологический подход. М. В. Кларин считает, что технологический подход к обучению предполагает:1) постановку и формулировку диагностируемых учебных целей, ориентированных на достижение запланированного результата обучения; 2) организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями; 3) оценку текущих
результатов и их коррекцию, направленную на достижение поставленных целей; 4) заключительную оценку результатов.

Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Проекти­рование технологии обучения представляет собой специальный вид
профессиональной деятельности преподавателя учебного заведения, обеспечивающий прогностическое видение технологической структуры учебного процесса и его результатов. В большинстве педагогических технологий недостаточно описывается процедура проектирования коррекционной работы, о роли этого блока в технологии обучения более подробно говорит академик В. М. Монахов.

Проведенный анализ методических исследований показывает, что проектирование коррекционной работы в процессе изучения материала должно рассматриваться как обязательный компонент технологии обучения и осуществляться в рамках технологического подхода.

Важнейшими направлениями совершенствования методической работы с ошибками школьников при изучении математики в школе
являются: создание ошибковедения и задействование его в обучении с учетом специфики школьного курса математики; разработка системы задач на предупреждение ошибок; осуществление мониторинга; развитие у учащихся навыков самоконтроля и формирование у них критичности мышления; использование различных методов и приемов, а именно: самостоятельное выполнение учащимися дополнительных индиви­дуальных заданий, повторное изучение теоретического материала,
консультация преподавателя, коллективная работа над ошибками, коллективный контроль и взаимоконтроль, исследовательско-корректиро­вочный прием, повторное тестирование и его анализ и др.

В исследованиях, посвященных проблемам совершенствования математической подготовки в вузе, можно выделить два направления, связанных с вопросами организации коррекционной работы в процессе обучения математике в вузе. Первое направление связано с изучением причин возникновения математических ошибок и их типологизации. Второе направление методических исследований связано с изучением методики преодоления ошибок и познавательных затруднений, разработке учебных заданий для коррекционной работы, поиском ее наиболее рациональных методов и приемов.

На основе анализа психолого-педагогической и научно-методич­еской литературы по вопросам организации коррекционной работы по математике (в школе и в вузе) и ее состояния в практике обучения в педвузе нами сформулированы требования к проектированию коррекционной работы при обучении математическим дисциплинам студентов в педвузе:

1. Коррекционная работа в процессе обучения должна проектироваться как технология: цели коррекции должны быть выражены в действиях обучаемого или эталонах этих действий, которые можно
надежно опознать и диагностировать; содержание коррекции – в адекватных целям математических и учебных задачах; в организации хода учебного занятия должен быть акцент на дифференцированную самостоятельную работу учащихся с подготовленным учебным мате­риалом; контроль усвоения знаний и способов деятельности должен осуществляться в трех видах: входной, текущий или промежуточный и итоговый.

2. Цели коррекции должны быть: 1) спроектированы по категориям: знание, понимание, умения; 2) определены на основе выделения трех зон коррекции: а) типичные ошибки, б) возможные затруднения,
в) пробелы в базовых знаниях, и потребностями их «закрытия»; 3) согласованы с целями изучения дисциплины;4) дифференцированы по уровням учебной деятельности и группам типичных ошибок и возможных затруднений на каждом из них.

3. Содержание коррекции должно быть представлено банком учебных заданий для коррекции, дифференцированных по уровням учебной деятельности и группам типичных ошибок и возможных затруд­нений на этих уровнях, адекватных дифференцированным целям коррекции; банк должен включать учебные задания для: а) преодоления типичных ошибок и возможных затруднений, б) ликвидации пробелов в базовых знаниях, в) усвоения теории.

4. Методами организации коррекционной работы в процессе обучения должны быть:а) самостоятельное решение математических и учебных задач (коллективно, в группе, индивидуально),б) обсуждение результатов выполнения учебных заданий на коррекцию (на коллективных и индивидуальных занятиях),в) повторное изучение теоретического материала и др.

5. Средством организации коррекционной работы наряду с другими учебными пособиями должно быть специальное учебно-методи­ческое пособие.

6. Контроль результатов коррекции должен осуществляться в следующих формах: а) контроль преподавателем результатов кор­рекции с помощью учебных заданий; б) контроль работы над ошибками и результатами коррекции на практических занятиях, их анализ;
в) самоконтроль студентами результатов коррекционной работы с помощью тестов.

7. Для оценки результатов коррекционной работы по параметру уровня усвоения изучаемого материала используются самостоятельные и контрольные работы (в том числе разноуровневого характера) и тесты. Уровни усвоения определяются выделенными уровнями в технологии деятельностного подхода:1-й уровень (понял, запомнил, воспроизвел, решил одношаговую задачу) – минимальный (репродуктивный);2-й уровень (применил усвоенное в стандартной ситуации) – обязательный;3-й уровень (перенес усвоенное в нестандартную ситуацию) – уровень возможностей.

Вторая глава «Технология коррекционной работы в процессе обучения будущего учителя математики элементам логики и теории множеств в педвузе» посвящена раскрытию технологических процедур в соответствии с предложенной схемой (рис. 1): проектированию
дифференцированных целей коррекции, проектированию банка учебных заданий для коррекции, адекватных спроектированным целям, выбору методов, форм и средств коррекционной работы в учебном процессе (на примере изучения элементов логики и теории множеств) и описанию результатов педагогического эксперимента.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»