WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |
На правах рукописи

ЕВСЮКОВА Елена Владимировна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ ЭЛЕМЕНТАМ ЛОГИКИ И ТЕОРИИ МНОЖЕСТВ В ПЕДВУЗЕ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(математика, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2007

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Тобольский государственный

педагогический институт им. Д. И. Менделеева»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Янсуфина Зоя Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Брейтигам Элеонора Константиновна;

кандидат педагогических наук, доцент

Нуриева Люция Мухаметовна

Ведущая организация:

Кузбасская государственная

педагогическая академия

Защита состоится 30 мая 2007 г. в 9.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «__» апреля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета М. И. Рагулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Объективная необходимость позитивных сдвигов в социально-экономическом положении России выдвигает на первый план проблемы совершенствования системы высшего образования, в частности, возрастают требования к профессиональной подготовке будущего учителя. Достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности и государства представляет важнейшую задачу образовательной политики на современном этапе, сформулированную в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Смена парадигмы российского образования вносит коррективы в подготовку будущего учителя математики, а число аудиторных часов, отводимых на изучение математических курсов в вузе снижается,
поэтому очень важно осмысление и поиск более эффективных путей организации учебно-воспитательного процесса в педвузе, в частности процесса обучения математике.

Традиционные школьные программы в математическом образовании делают акцент на алгоритмические умения и навыки, причем
зачастую даже без формальных определений, опираясь лишь на действия по образцу. На этом же основано и становление логической культуры школьника. В результате большинство первокурсников математического факультета имеют весьма расплывчатые представления о доказательстве, правильности рассуждений и логических основах математики. Авторы многочисленных публикаций отмечают, что даже многие из тех студентов, которые обучались в школах и классах с углубленным изучением математики, недостаточно подготовлены к тому, чтобы в условиях дефицита времени глубоко и прочно осваивать математические курсы (Е. Е. Мордовина, В. А. Тестов, М. И. Шабунин и др.).

Одной из причин плохой успеваемости студентов по математике в педвузе является непонимание языка математики: не овладев им, студент оказывается неспособен овладеть и самой математикой (Е. М. Вечтомов, А. Г. Мордкович).

Второй причиной, которая отрицательно сказывается на дальнейшем математическом образовании вчерашних школьников и нынешних студентов-первокурсников, является слабая логическая подготовка (А. И. Кузьмичев, И. Л. Тимофеева и др.). Изучение математики включает овладение языком математики, но не сводится только к нему.
Важной чертой математического знания является его логическая структура. Понимание логической структуры определений понятий, предложений теории (аксиом и теорем) и доказательств является необходимым условием этого знания. В практике преподавания математических дисциплин наиболее общими, «сквозными» являются логические ошибки: ошибки в определении и толковании математических понятий; ошибки в логических действиях с высказываниями и предикатами; ошибки в доказательствах.

В методических исследованиях (Н. А. Стукалова, Н. П. Тропина, А. А. Шрайнер и др.) показана тенденция к ухудшению качества математической подготовки выпускников школ и, в частности, абитуриентов педвузов. Отсюда и возникает необходимость совершенствования подготовки первокурсников к обучению математическим дисциплинам
(алгебре, геометрии, математическому анализу и др.) с помощью целенаправленной коррекционной работы.

Отдельные аспекты коррекционной работы в процессе обучения математике проанализированы в исследованиях по теории и методике обучения математике, а именно:

– анализ возможных причин возникновения математических ошибок (Я. И. Груденов, В. А. Далингер, В. И. Рыжик и др.);

– разработка различных подходов к построению систем упражнений на предупреждение ошибок (Ю. М. Колягин, В. И. Крупич,
Г. И. Саранцев и др.);

– описание приемов познавательной деятельности при работе с ошибками (С. И. Векслер, М. А. Тарасенкова, О. Н. Юдина и др.);

– раскрытие различных подходов к типологизации ошибок
(В. А. Далингер, З. И. Слепкань и др.) и др.

Структурирование многообразия аспектов методической работы с математическими ошибками и анализ практики обучения позволили
В. А. Колосовой выделить четыре основных взаимосвязанных компонента работы с математическими ошибками (ошибковедение, мониторинг,
устранение и предупреждение ошибок). Причины типичных математических ошибок и технологию их преодоления исследует В. А. Далингер. В диссертационных исследованиях по теории и методике обучения математике (Ш. Т. Гусейнов, Л. С. Иванова, И. М. Кирилецкий, Н. А. Стукалова, О. А. Тарасова и др.) также анализируются отдельные направления методической работы с ошибками и предлагаются ценные рекомендации по совершенствованию каждого из них. Вопросы совершенствования математической подготовки будущего учителя математики рассматривались в исследованиях А. И. Антоновой, С. Н. Горловой, С. А. Моисеева,
С. М. Мумряевой, А. М. Радькова, О. А. Сотниковой Л. Х. Цыбиковой,
Е. В. Эповой и др.

Одним из основных путей достижения современного качества российского образования является теоретическая разработка и внедрение в практику работы учебных заведений педагогической технологии, которая является развитием традиционной методики обучения и, в отличие от нее, дает инструментарий достижения планируемых целей образования. С точки зрения В. П. Беспалько, М. В. Кларина, В. М. Мона­хова и др., педагогическая технология (или более узко – технология обучения) является составной (процессуальной) частью дидактической или методической системы, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения.

В исследованиях технологического подхода к обучению (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. А. Пятин, В. В. Сериков, О. Б. Епишева, В. М. Монахов, М. А. Меркулова, А. И. Нижников, Л. М. Нуриева, А. И. Уман,
З. И. Янсуфина и др.) решается проблема проектирования учебного про­цесса в школе и в вузе через проектирование основных технологических процедур, направленных на гарантированное достижение диагностично поставленных целей и обеспечивающих его оптимизацию.

Можно отметить диссертационные исследования, в которых рассматривается технологический подход к проектированию конкретных математических дисциплин в педагогическом вузе (М. А. Меркулова,
Л. М. Нуриева и др.). По мнению авторов, технологический подход должен быть инструментальной основой и базой для создания специфи­ческой среды обучения и развития будущих учителей математики; при проектировании основных технологических процедур должен явно
выделяться блок «коррекция» как обязательный компонент педагогической технологии. В то же время среди этих исследований нет таких, в которых проектирование коррекционной работы как обязательного компонента технологии обучения рассматривалось бы как самостоятельная проблема. Возникает необходимость более глубокого изучения и детализации проектировочной деятельности в блоке «коррекция» в технологии обучения математическим дисциплинам в педвузе.

Таким образом, в ходе проведенного анализа научно-педагоги­ческих и методических исследований выявлены противоречия:

– между потребностью теории, методики и практики обучения в вузе в совершенствовании математической подготовки студентов с
использованием коррекционной работы и недостаточностью теорети­ческих исследований такого направления, как ее организация в процессе обучения математическим дисциплинам в педвузе;

– возрастанием роли педагогической технологии в образовании и недостаточным использованием технологий обучения математическим дисциплинам студентов педвуза, в частности проектирования коррекционной работы.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между потребностью совершенствования математической подготовки студентов на основе проектирования коррекционной работы в процессе обучения математическим дисциплинам и недостаточной теоретической и методической разработанностью технологии коррекционной работы в педвузе.

Объект исследования – процесс обучения математическим
дисциплинам в педвузе.

Предмет исследования – проектирование коррекционной работы в процессе обучения элементам логики и теории множеств будущего учителя математики в педвузе как подсистемы технологии обучения математическим курсам.

Цель исследования – разработать научно обоснованный вариант технологии коррекционной работы в процессе обучения будущего учителя математики элементам логики и теории множеств в педвузе.

Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: если спроектировать коррекционную работу в процессе обучения будущих учителей математики элементам логики и теории множеств как технологию, а именно спроектировать и внедрить в учебный процесс:

1) цели коррекции: а) определяемые потребностью закрытия зон коррекции (типичные ошибки, возможные затруднения, пробелы в базовых знаниях); б) согласованные с целями изучения дисциплины; в) дифференцированные по уровням учебной деятельности и группам типичных ошибок с выделением типов ошибок и затруднений на каждом из них;

2) банк учебных заданий для коррекции, дифференцированных по уровням учебной деятельности и группам типичных ошибок, адекватных дифференцированным целям коррекции;

3) соответствующие методы, формы и средства использо­вания учебных заданий для коррекции и контроля ее результатов,

то это позволит повысить уровень математической подготовки будущих учителей математики.

Задачи исследования:

1) на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выделить и систематизировать основные направления коррекционной работы в процессе обучения математическим дисциплинам в школе и в вузе;

2) выявить основные технологические процедуры коррекционной работы и сформулировать требования к проектированию коррекционной работы при обучении математическим дисциплинам студентов в педвузе;

3) на основе сформулированных требований спроектировать цели коррекции, банк учебных заданий и методы их включения в процесс обучения элементам логики и теории множеств студентов педвуза;

4) разработать технолого-методическое обеспечение коррекционной работы при обучении элементам логики и теории множеств студентов педвуза;

5) экспериментально проверить эффективность спроектированного варианта коррекционной работы при обучении элементам логики и теории множеств студентов педвуза.

Методологической основой исследования являются: личностно-деятельностный подход к обучению (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов,
А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Н. Ф. Талызина, С. Л. Рубинштейн и др.); технологический подход к проектированию педагогических объектов и процессов (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, О. Б. Епишева, В. М. Монахов, А. И. Уман и др.);

Теоретической основой исследования являются: психологи­ческие концепции усвоения знаний (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. А. Крутецкий, С. Л. Рубинштейн и др.); основные
положения теории и методики обучения математике по проблеме коррекционной работы (А. Д. Гонеев, Ш. Т. Гусейнов, В. А. Далингер,
В. А. Колосова, Г. И. Саранцев, А. А. Столяр и др.)

Методы исследования: изучение, анализ и систематизация психолого-педагогической, методической, специальной литературы по проблеме исследования; педагогические наблюдения, беседы, тестирование, интервьюирование и анкетирование преподавателей; педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от работ В. М. Монахова (1998), О. Б. Епишевой (1999), в которых проблема проектирования коррекционной работы рассматривается как компонент педагогической технологии, и работ М. А. Меркуловой (1999), Л. М. Нуриевой (2000), Ф. Л. Осипова (2004), в которых коррекционная работа анализируется в контексте проектирования отдельных учебных курсов, в данном исследовании решается проблема проектирования коррекционной работы с позиций технологического подхода на основе дифференциации ошибок и затруднений по группам типичных ошибок и по уровням учебной деятельности студентов; разработаны требования к проектированию коррекционной работы и создана модель технологии коррекционной работы в процессе обучения математическим дисциплинам в педвузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные требования к проектированию коррекционной работы в процессе обучения математическим дисциплинам и спроектированная технология коррекционной работы в процессе обучения элементам
логики и теории множеств могут быть реализованы при обучении математическим дисциплинам в педагогических и других вузах.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»