WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Методика работы с поэтическими произведениями. Для того чтобы определить состояние, в котором находится использование поэзии при обучении языку, во-первых, мы описали позицию отечественных и зарубежных методистов, а также учителей в отношении поэзии и ее образовательного потенциала; во-вторых, проанализировали учебно-методические комплексы на предмет того, насколько используется в них поэзия страны изучаемого языка, а также наши наблюдения за учебным процессом в разных школах; в-третьих, мы провели анализ заданий, предлагаемых в различных учебниках и пособиях.

В разное время многие отечественные и зарубежные методисты обращались к поэзии как к эффективному упражнению, средству пополнения словарного запаса, как к нетривиальному иллюстрирующему языковые явления материалу. Иными словами, поэзия достаточно активно используется для решения задач, связанных с учебным аспектом иноязычного образования (в нашей терминологии). Именно тот факт, что до сих пор не всегда и не в полной мере в поэзии видят весь ее образовательный потенциал, и объясняет, на наш взгляд, незаслуженно незначительное место поэтических произведений в содержании учебных пособий по языку.

В учебных пособиях по РКИ и по английскому языку ситуация с использование в образовательном процессе поэзии схожа. В 50% проанализированных нами учебниках зарубежных авторов поэтических произведений нет. Лишь в незначительном количестве случаев авторы учебников предпочли предложить изучающим язык для ознакомления произведения, действительно представляющие интерес с культуроведческой точки зрения (являющиеся явлением культуры). В других случаях стихи служили либо иллюстрацией изучаемого грамматического материала, либо вспомогательным средством для запоминания лексики урока, либо как один из текстов для чтения и беседы по обсуждаемой на уроке проблеме (что само по себе заслуживает самой положительной оценки, имей каждое из использованных в учебных пособиях стихотворений еще и самостоятельную художественную ценность). Несколько лучше представлена поэзия в отечественных учебных пособиях, при этом преобладают классические хрестоматийные произведения, либо рифмовки, детские стихи, фольклор.

Помимо учебников, в настоящее время существуют также разнообразные пособия, как отечественные, так и зарубежные, где поэзии уделено достаточно большое внимание. Это в первую очередь различные антологии, а также систематизированные учебные пособия по литературе. Их использование в качестве дополнительного материала может помочь учителю разнообразить учебный материал урока, такие пособия – прекрасный источник поэтических текстов и литературоведческой информации. Иными словами, они помогают решать вопрос о том, что читать, но, к сожалению, зачастую не помогают в вопросе о том как при этом достичь оптимального результата.

Отдельно хотелось бы выделить подход к использованию поэзии в сборниках учебных материалов, где за отправную точку может быть взято определенное поэтическое направление, и тогда изучающим язык предлагается написать, например, лимерик, хайку, акростих, классический сонет, «визуальное» стихотворение, создать имитацию авторского стиля, написать пародию на известное стихотворение или написать стихотворение на заданную тему (например, к картине). При другом подходе центральное место занимает лингвистическая сторона стихотворения. В этом случае предлагается написать стихотворение на основе, например, аллитерации, игры слов, сравнения, создания метафор, идиом по образцу существующих, обыгрывая структуру предложения или систему времен глагола и т.д. Как показывает практика, подобного рода задания вызывают у учащихся искренний интерес к поэтическому творчеству, который, однако, быстро угасает, если не подкрепить его чтением аутентичных поэтических произведений, причем написанных мастерами.

Мы считаем, что первопричиной нежелания авторов ряда учебников использовать поэзию, является отсутствие специального упоминания о поэзии в программе.

Хотелось бы отметить, что в российских школах, по нашим наблюдениям, существует приверженность в первую очередь классической литературе. Если учитель решает включить в учебный процесс изучение поэтического произведения, но не в системе, а в качестве исключения (например, к празднику или конкурсу), то предпочтение скорее будет отдано творчеству таких поэтов как, например, А.С.Пушкин, А.А.Ахматова и их наиболее прославленным, хрестоматийным произведениям. Такой выбор вполне оправдан ограниченностью ресурса времени при естественном стремлении учителя познакомить учеников с «самым лучшим». Ни в коей мере не умаляя такой подход и понимая его причины, заметим, что если видеть в поэзии тот образовательный потенциал, о котором мы настойчиво говорим в данной работе, можно использовать стихи с известной периодичностью. Это, в свою очередь, позволит знакомить учеников не только с хорошо известными и любимыми у нас хрестоматийными поэтическими произведениями, но и с лучшими образцами современной поэзии. Отсюда – необходимость подробно обсудить саму проблему отбора поэтических произведений.

Различные произведения с разной степенью успешности могут служить основой для реализации познавательного, развивающего и воспитательного аспектов иноязычного образования. Адекватный отбор поэтических произведений для реализации наших целей мы предлагаем осуществлять, исходя в первую очередь из принципа образовательной ценности поэтического произведения. Кроме того, важным является критерий учета наличия познавательного, развивающего и воспитательного потенциала произведения, а также критерий возможности усвоения отобранного материала за данный период обучения и критерий интегрированности поэтического материала в общую ткань образовательного процесса.

Считаем необходимым также отметить, что обязательным условием успешности работы с поэтическим произведением на уроке является так сказать «поэтическая настроенность» участников. Многое зависит от того, удалось ли учителю вдохновить учеников, сумел ли он создать атмосферу восприятия и понимания поэтического произведения за счет экспозиции, собственного отношения и умения его выразить, интонации, тональности, регистра, собственно способности работать в особом «поэтическом» ключе.

Известно, что проблема отбора всегда связана с проблемой организации. В данном случае эта проблема затрагивается нами только в плане последовательности выполнения тех или иных заданий.

Принимая во внимание, что методика работы с поэтическими произведениями необычна, и требует не только особого настроя, но и особого подхода, при описании технологии работы мы остановились на двух основных моментах: адекватном поставленным задачам комплексе заданий и технологической основе для организации работы с данными заданиями.

Составленная нами номенклатура заданий включает, в соответствии с логикой нашего исследования, задания для реализации познавательного, развивающего и воспитательного потенциала поэзии.

Такие задания как прочитать/прослушать текст, с описанием исторического и культурного фона стихотворения; сравнить стихотворение, написанное архаичным языком с двумя-тремя более современными версиями; обсудить, какой вариант лучше сохранил дух и смысл, интонацию оригинала; переписать стихотворение в другом жанре, используя синонимы; создать свою небольшую «антологию» стихов о… (любви, войне и т.п.), написать к ней вступление - направлены на реализацию познавательного потенциала.

Среди заданий направленных на реализацию развивающего потенциала поэзии такие задания, как, например, восстановить стихотворение, используя схему __a___d___(развитие способностей к непроизвольному запоминанию); найти завершение строки (стиха) или пропущенные слова (либо полностью самостоятельно, либо из списка слов) (антиципация структуры текста); заменить выделенные слова синонимами, обсудить, что произойдет и почему выбрано это слово, а не его синоним (развитие способностей к сравнению речевых единиц) и т.п.

Задания для реализации воспитательного потенциала поэзии представлены, например, такими заданиями: обсудить, какое поведение и чувства социально приемлемы в родной культуре в ситуации, описанной в стихотворении; обсудить ценности и представления, скрыто или явно отраженные в поэтическом произведении.

В целях организации методики работы с поэтическими произведениями как фактами культуры мы будем использовать так называемый «технологический квадрат», под которым подразумевается своего рода модель деятельности преподавателя. Напомним, что, четыре аспекта языкового образования - познавательный, развивающий, воспитательный и учебный – реализуются в четырех видах речевой деятельности (чтении, говорении, аудировании и письме). Упражнения, реализующие коммуникативную технологию полифункциональны, то есть и полимодальны (задействованы все четыре вида речевой деятельности), и полиаспектны (в упражнении «задействованы» все четыре аспекта ИК). Суть работы учителя с поэтическим произведением на уроке заключается в том, чтобы, обсуждая стихотворение как факт культуры дать определенное количество установок (заданий), которые в своей совокупности обеспечивали бы включение всех аспектов ИК и видов речевой деятельности. Гносеологически разведенные в нашем исследовании познавательный, развивающий и воспитательный аспекты, в реальной ситуации диалогического прочтения поэтического произведения часто представляют собой единое и неразрывное целое, которое может оказывать мощное образовательное воздействие на читателя.

Важно отметить, что, в конечном итоге, хотя технология не предусматривает зданий, направленных исключительно на учебный аспект, последовательное выполнение предлагаемых полифункциональных заданий позволяет решать и типичные учебные задачи, такие как, например, расширение словарного запаса, не выходя за рамки моделируемой естественной ситуации общения читателя и поэтического произведения. Предлагаемая технология обеспечивает постоянную варьируемость овладеваемого учащимися речевого материала, что ведет к достаточно высокой степени продуктивности его усвоения.

Гипотеза данного исследования была подтверждена в ходе экспериментального обучения, проведенного на базе НОУ НТ «Центр гуманитарного образования» г. Сургут в 2005-2006 гг.

Было выделено пять ведущих критериев оценки развития умений, необходимых для должного восприятия, понимания и интерпретации русской культуры в ее диалоге с родной культурой учащихся: критерий владения фактами культуры; критерий уровня развития способности переноса в использовании грамматических форм; критерий количества и качества ассоциативных связей за определенное время; критерий умения осуществлять продуктивные действия (сопоставление фактов чужой культуры со своей культурой – умение видеть то, что нас объединяет); критерий проявления эстетического чувства.

На основе данных по пяти выделенным критериям, оказалось возможно определить уровень развития личностного эмоционально-ценностного отношения к факту чужой культуры.

Проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую гипотезу. Было установлено, что уровень овладения языкового образования значительно повышается при целенаправленном использовании произведений русской поэзии как фактов культуры в предлагаемой технологии.

Использование поэтических текстов в познавательном аспекте дает возможность учащимся непроизвольно овладевать культуроведческим содержанием русской культуры, в том числе необходимыми фоновыми знаниями, расширяет кругозор учащихся; в развивающем аспекте приводит к развитию целого ряда способностей, необходимых для функционирования различных психических сфер, в частности памяти, воображения, способностей осуществлять продуктивные речевые действия; в воспитательном аспекте помогает формировать ценностное сознание, отношение, поведение личности. Предлагаемая технология способствует повышению уровня личностного эмоционально-ценностного отношения к фактам русской культуры, а значит, может служить решению задач воспитания уважения к русской культуре и подготовки к диалогу культур. Последнее является особенно актуальным при обучении русскому языку мигрантов как части их социальной адаптации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Публикации в журналах, рекомендованных ВАК:

  1. Коцарева К.Ф. Методика работы с поэтическими произведениями в процессе иноязычного образования // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2007. - №5. - С.63-70.

Другие публикации:

  1. Коцарева К.Ф. Некоторые приемы использования поэтических произведений при обучении иностранному языку //Актуальные вопросы обучения иностранным языкам: опыт, стратегии, перспективы: Сборник материалов третьей межвузовской научно-практической конференции 27 марта 2004 года. – Сургут: РИО СурГПИ, 2004. – С.72-74.
  2. Коцарева К.Ф. Поэтические произведения и их образовательный потенциал //Северная цивилизация: становление, проблемы, перспективы: Мат-лы I Конгресса. Сургут. 10-11 июня 2004 г./ Под ред. В.В.Мархинина, Г.И. Назина. – Сургут: Изд-во СурГУ, 2004. – С.234-236.
  3. Коцарева К.Ф. Поэзия в воспитательном аспекте иноязычного образования // Актуальные вопросы обучения иностранным языкам: опыт, стратегии, перспективы: Сборник материалов четвертой межвузовской научно-практической конференции 19 марта 2005 года. – Сургут: РИО СурГПИ, 2005. – С.37-39.
  4. Коцарева К.Ф. Поэтическая настроенность учебного занятия // Учитель, 2006. - №6. - С.65-66.
  5. Коцарева К.Ф. Поэзия в процессе иноязычного образования // Учитель, 2007. - №4. - С.71-73.
  6. Коцарева К.Ф. Реализация развивающего потенциала иноязычной культуры на примере работы с иноязычным поэтическим произведением // МИТС-НАУКА: международный научный вестник: сетевое электронное научное издание – Ростов-на-Дону: РГУ, 2007. - № 2, Иден. номер 0420700032\0051.
  7. Коцарева К.Ф. Место поэзии в иноязычном образовании // Поверх барьеров: человек, текст, общение: Тезисы научной конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2006. – С.244-247.
  8. Коцарева К.Ф. Методическая разработка урока // Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и ее реализация). Методическое пособие для русистов/ Е.И. Пассов, Л.В. Кибирева, Э. Колларова – СПб: «Златоуст», 2007.- С. 119-126.
    Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»