WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Стимулирующе-мотивационный блок (2) отвечает за использование приемов и средств, направленных на формирование положительной мотивации обучения и активизации деятельности студентов. Результатом выполнения стимулирующе-мотивационного блока является формирование у студентов учебно-познавательных мотивов и мотивов самоопределения и самореализации. Необходимость формирования такого мотивационного ядра обусловлена тем, что в современных условиях динамически изменяющегося потока информации, когда существующее знание быстро устаревает, теряется смысл его полного освоения. Таким образом, необходимо учить студентов не столько конкретным статическим знаниям, но стремиться развивать у них способности отыскивать необходимые знания и работать с ними, превращая их в ресурс решения поставленных задач, т. е. развивать способности к самообразованию и саморазвитию. Наиболее важными в современных условиях деятельности для формирования личности являются учебно-познавательные мотивы и мотивы самоопределения и самореализации, так как они являются фактором, указывающим на успешное протекание у студентов во внутреннем плане акта самоактуализации. Целевой и стимулирующе-мотивационный блоки неразрывно связаны друг с другом, так как для обеспечения высокого мотивационного настроя студентов и их стремления к формированию социально-профес­сиональной Я-концепции необходимо полностью раскрыть цели изучения информационных технологий, показать необходимость, полезность и важность овладения данными знаниями и навыками для будущей успешной профессиональной деятельности инженеров аграрного профиля. В процессе выполнения целевого и стимулирующе-мотива­ционного блоков у студентов происходит формирование мотивационного компонента.

Содержательный блок (3) представляет отобранный и адаптированный материал дисциплин компьютерной подготовки, подлежащий передаче и усвоению знаний, необходимых при выполнении определенных видов деятельности. Результатом выполнения этого блока является формирование когнитивного компонента, характеризующегося полным усвоением студентами теоретического материала в виде процедурных знаний. Под процедурными знаниями мы понимаем научные эмпирические и теоретические знания с позиции применения их при проведении какой-либо деятельности. Содержание дисциплин отобрано и систематизировано в соответствии с наполнением общей и специальной частей АК.

Следует отметить, что первичным является формирование процедурных знаний общей части АК как базовой ее основы, а вторичным – формирование процедурных знаний специальной части. Это объясняется тем, что общая часть направлена на формирование у студентов углубления понятий роли информации и информационных процессов (основа этих знаний закладывается в школе), знаний информационных ресурсов. Процедурные знания специальной части нацелены на аналитическую профессиональную применимость.

Операционно-деятельностный блок (4) описывает организацию и формирование учебной деятельности студентов с целью повышения
уровня АК. В качестве организационных условий выступают теория поэтапного формирования умственных действий и деятельностный и контекстный подходы к обучению. Результатом выполнения этого блока является формирование технологического компонента, характеризующегося умениями и навыками проведения аналитической деятельности, способностью анализировать и объяснять наблюдаемые процессы. Следует отметить, что использование активных методов обучения, таких как метод проектов, метод прогнозирования и объяснительно-иллюстративный метод, способствует экстериоризации индивидуальных предпочтений и самоактуализации студентов.

Контрольно-регулировочный блок (5) отвечает за контроль и рефлексирование результатов деятельности студентов.

Оценочно-результативный блок (6) служит для оценки полученных результатов и определяет дальнейшие перспективы движения учебного процесса. Этот блок используется только в том случае, если анализ контролирующих материалов показывает необходимость корректировки методической системы. Результатом выполнения контрольно-регулировочного и оценочно-результа­тивного блока является формирование рефлексивного компонента.

Во второй главе диссертационного исследования рассмотрена сущность системы дисциплин компьютерной подготовки и методическая система обучения дисциплинам компьютерной подготовки студентов инженерных факультетов аграрных вузов, использование которой обеспечивает повышение уровня АК.

Разработанная методическая система обучения дисциплинам компьютерной подготовки включает следующие компоненты: цели, содержание, формы, методы и средства обучения. В таблице представлены психолого-педагогические аспекты и дидактические условия, характеризующие компоненты данной методической системы. В качестве средств обучения нами разработан учебно-методический комплекс, состоящий из следующих компонентов: авторские и рабочие программы дисциплин («Информатика» и «Анализ данных на ЭВМ» – по направлению подготовки дипломированного специалиста 660300 «Агроинженерия» для специальностей 311300 – Механизация сельского хозяйства и 311900 – Технология обслуживания и ремонта машин в агропромышленном комплексе); два электронных учебных пособия в поддержку теоретической и технологической составляющих методической системы обучения студентов дисциплинам «Информатика» и «Анализ данных на ЭВМ»; практикум по дисциплине «Анализ данных на ЭВМ»; методические рекомендации по формированию АК студентов инженерных факультетов аграрных вузов.

Целью педагогического эксперимента являлась экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы обучения дисциплинам компьютерной подготовки. Экспериментальная
работа осуществлялась в естественных условиях педагогического процесса в ходе изучения студентами дисциплин «Информатика» и «Анализ данных на ЭВМ». В педагогическом эксперименте приняли участие студенты 1 и 2 курсов факультета «Технический сервис в АПК» ФГОУ ВПО ОмГАУ. Всего в эксперименте участвовало 140 студентов. В соответствии с целью и поставленными задачами, экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 2002 по 2006 год.

В соответствии с компонентами АК были определены критерии
диагностики: мотивационное ядро, характеризующееся мотивами самоопределения и саморазвития, познавательными и социальными мотивами; технологичность использования информационных ресурсов и навыки работы с информацией; навыки проведения аналитической деятельности на ПК и личностные характеристики аналитичности мышления. Для оценки критериев была разработана система заданий, тестов и комплекс анкет. Были выделены следующие реперные точки оценки изменения уровня АК: перед изучением дисциплины «Информатика», после изучения дисциплины «Информатика» и после изучения дисциплины «Анализ данных на ЭВМ».

Психолого-педагогические аспекты и соответствующие им дидактические условия формирования аналитической компетентности

Компонент АК

Психолого-педагогические аспекты

Дидактические условия

мотивационный

Формирование социально-профессиональной Я-концепции.

Беседа, создание психологически комфортной атмосферы процесса обучения.

Формирование учебно-познавательных мотивов и мотивов самоопределения и самореализации.

Использование в учебном процессе обучающих информационных технологий и создание атмосферы творческого поиска.

когнитивный

Развитие познавательных способностей, формирование процедурных знаний.

Инструктивная лекция, лекция-диалог. Отбор содержания материала в соответствии с общей и специальной частями аналитической компетентности.

технологический

Развитие аналитических умений и навыков, повышение уровня аналитичности мышления.

Поэтапное формирование УД, верификация действенности изучаемых знаний и формируемых умений, рассмотрение умений в контексте профессиональной применимости через реализацию в учебном процессе объяснительно-иллюстративного метода, методов упражнений, проектов и прогнозирования.

рефлексивный

Мониторинг сформированных доминирующих мотивов, знаний, умений, навыков, требуемого уровня аналитичности мышления.

Проверка результатов выполнения заданий, контрольных работ, проектов и тестов, выявление и ликвидация пробелов в знания, умениях и навыков студентов

Коррекция процесса
обучения

В случае необходимости

На рис. 2 представлены результаты исследования мотивационной сферы студентов. Результаты тестирования показали, что сформированный мотивационный компонент студентов характеризуется мотивами самоопределения и саморазвития, учебно-познавательными и социальными мотивами.

При комплексной оценке по критериям технологичности исполь­зования информационных ресурсов и навыков работы с информацией (когнитивный компонент); навыков проведения аналитической деятель­ности на ПК и личностных характеристик аналитичности мышления (технологический компонент) было принято, что высокий уровень этих показателей варьируется в пределах 2130 баллов; средний – 1120 баллов; низкий – 110 баллов. При обработке результатов использовался односторонний критерий Вилкоксона. Результаты представлены на рис. 3. В качестве нулевой гипотезы было принято предположение, что обучение по разработанной нами методической системе обучения не обладает никакими преимуществами перед традиционной системой обучения. При подтверждении нулевой гипотезы медиана Di0. В качестве альтернативной гипотезы выдвинуто предположение, что разработанная нами методическая система обладает преимуществами, способствующими формированию АК студентов. При подтверждении альтернативной гипотезы медиана Di>0, если T>W1-. Риск ошибки отвергнуть нулевую гипотезу и принять альтернативную не превышает первого уровня значимости статис­тического 5 % (р = 5% или 0,05).

Рис.2. Результаты исследования мотивационной сферы студентов

Для проверки гипотезы об эффективном формировании АК с помощью критерия Вилкоксона, нами была на основе результатов измерения уровня аналитической компетентности подсчитаны величины Т – статистика критерия (Т1 = 9395, Т2 = 9661,7).

Определение критических значений статистики:

Рис.3. Результаты тестирования уровня аналитической компетентности студентов

где n – количество наблюдений, у которых xi  yi; х – квантиль нормального распределения, определяемый для вероятности (для  = 0,05 х = –1,64).

Следовательно, и в случае сравнения величины Т1, характери­зующей результаты первого и второго измерений уровня АК с критическим значением статистики W1- (9395 > 5723,43), и в случае сравнения величины Т2, характеризующей результаты второго и третьего измерений с критическим значением статистики W1- (9661,7 > 5723,43), выполняется неравенство T > W1-, поэтому в соответствии с правилом принятия решения нулевая гипотеза откло­няется на уровне  = 0,05 и принимается альтернативная гипотеза. Таким образом, мы экспериментально подтвердили предположение, что разработанная нами методическая система обучения способствует повышению уровня АК студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля.

В заключении приведены результаты, полученные в ходе работы над диссертацией:

  • Проведенный анализ научной литературы, результатов социологических исследований, а также условий и среды профессиональной деятельности инженера аграрного профиля, позволил выявить сущность и структуру понятия «аналитическая компетентность студента инженерного факультета вуза аграрного профиля» как составной части его профессиональной компетентности, основанной на самоактуализации аналитической деятельностной позиции личности.
    Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»