WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
  • разработанная методическая система обучения дисциплинам компьютерной подготовки на основе средств и методов информатики, способствующая повышению уровня аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля может быть использована в учебном процессе средних и высших профессиональных учебных заведений, а также в системе повышения квалифи­кации кадрового состава агропромышленного комплекса;
  • результаты исследования могут быть учтены при разработке Государственных образовательных стандартов следующего поколения.

На защиту выносятся следующие положения:

    1. Аналитическая компетентность студента инженерного факультета вуза аграрного профиля основывается на самоактуализации анали­тической деятельностной позиции личности обучаемого и должна стать характеристикой уровня подготовленности выпускника к выполнению аналитической деятельности на сельскохозяйственных предприятиях.
    2. В результате реализации модели формирования аналитической компетентности студентов в процессе обучения дисциплинам компьютерной подготовки обеспечивается комплексное формирование компонентов аналитической компетентности: мотивационного, когнитивного, технологического и рефлексивного.
    3. Доминирующим звеном методической системы обучения дисциплинам компьютерной подготовки на основе средств и методов информатики является учебно-методический комплекс, нацеленный на специфику будущей профессиональной аналитической деятельности студентов за счет содержащегося в нем комплекса учебных задач, имеющих практико-ориентированную направленность.
    4. Созданная методическая система обучения компьютерным дисциплинам студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики обеспечивает формирование аналитической компетентности студентов.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов диссертационного исследования обусловлены тем, что цель исследования формировалась в результате анализа реальных потребностей
аграрной промышленности; тенденций развития педагогических технологий; современных достижений в области психологии, теории и методики обучения и информатизации образования; выбора методов, соответствующих предмету и задачам исследования. В ходе проведения исследования были изучены Государственные образовательные стандарты высшего инженерного образования аграрного профиля. В период эксперимента проводилось анкетирование инженеров аграрного профиля, анкетирование и тестирование студентов. Все теоретические положения и выводы были сделаны на основании проводимого эксперимента и подтверждены результатами статистической обработки и продолжительностью исследования, за время которого была успешно внедрена методическая система обучения дисциплинам компьютерной подготовки на основе средств и методов информатики, направленная на повышение уровня аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля.

Этапы исследования. Первый этап (2002–2003 гг.) – констатирующий эксперимент был посвящен изучению, анализу и систематизации философских, психолого-педагогических, научно–методических и нормативных разработок по проблеме исследования; педагогическому наблюдению, беседам и интервью со студентами. На основании этого происходило выявление противоречия, обосновывающего актуальность исследования; уточнение проблемы, цели и гипотезы исследования, постановка задач и разработка теоретических положений.

Второй этап (2003–2004 гг.) – поисковый эксперимент был посвящен раскрытию содержания аналитической компетентности будущего инженера аграрного профиля, в том числе определению компонентов, критериев и уровней этого вида компетентности; разработке методик диагностики ее сформированности; построению модели формирования аналитической компетентности и разработке методической системы обучения дисциплинам компьютерной подготовки, реализующей психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня аналитической компетентности студентов.

Третий этап (2004–2006 гг.) – формирующий эксперимент включал организацию и проведение экспериментальной работы по реализации в учебном процессе разработанной модели формирования аналитической компетентности; проверку эффективности разработанной методической системы обучения дисциплинам компьютерной подготовки; обработку экспериментальных данных и оформление полученных результатов.

База исследования: факультет «Технический сервис в агропромышленном комплексе» ФГОУ ВПО «Омский государственный аграрный университет».

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения на кафедре информатики Омского государственного аграрного университета и кафедре теории и методики обучения информатике Омского государственного педагогического университета. Теоретические положения и материалы исследования были представлены на конференциях и семинарах: межвузовской научно-практической конференции факультета математических и естественно-научных дисциплин Омского государственного аграрного университета (Омск, 2004); IV Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2005); III межрегиональной научно-практической конференция «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2005); юбилейной научно-методической конференции «Инженерное образование в условиях вхождения России в Европейское образовательное пространство» (Омск, 2006); межвузовской заочной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Сургут, 2006); межвузовском научно-методическом семинаре «Методика преподавания естественно-научных дисциплин в вузах. Современное состояние и перспективы развития (для непрофильных специальностей)» (Омск, 2006; 2007); международная научно-практическая конференция «Организация самостоятельной работы студентов на факультете вуза» (Минск, 2006).

По теме диссертационного исследования автором опубликовано 10 научных работ: 2 статьи, 5 тезисов докладов, 1 учебное пособие, 2 электронных учебных пособия.

Внедрение разработанной методической системы обучения в учебный процесс проводилось с 2002/03 по 2005/06 учебные годы на факультете «Технический сервис в агропромышленном комплексе» Омского государственного аграрного университета (специальности 311300 – Механизация сельского хозяйства, 311900 – Технология обслуживания и ремонта машин в агропромышленном комплексе).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, библиографического списка и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, выявлена проблема исследования, определены объект, предмет, сформулирована цель, выдвинута гипотеза, определены задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава посвящена исследованию влияния компетентностного подхода и достижений современных информационных технологий на профессиональную деятельность инженера аграрного профиля. Проведен понятийно-терминологический анализ различных подходов к определению понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», «аналитическая деятельность», «аналитическая деятельностная позиция», «аналитическая компетентность».

Для уточнения наполнения профессиональной компетентности инженера аграрного профиля был проведен анализ нормативных требований (ГОС ВПО) по направлению подготовки дипломированного специалиста 660300 – «Агроинженерия» и социологическое исследование среди студентов и инженеров аграрного профиля с целью выявления нормативных и социальных требований к профессионально-важным качествам данного специалиста. На основании проведенного анализа был сделан вывод, что профессиональная компетентность инженера аграрного профиля включает компетентности в следующих сферах деятельности: производственно-технологической, организационно-управленческой, экспериментально-исследова­тельской, проектно-технологической и информационно-коммуникативной. Анализ данных сфер деятельности позволил сделать предположение, что у них есть один общий элемент, а именно необходимость проведения в каждой из них различных видов аналитической деятельности. Для подтверждения данного предположения нами было проведено социологическое исследование в виде анкетирования студентов факультета «Технический сервис в АПК», успешно прошедших производственную практику. Целью социологического исследования было выявление востребованности аналитической деятельности в работе инженера аграрного профиля, а также методов и средств реализации этой деятельности на сельскохозяйственных предприятиях Омской области. На основании проведенного анкетирования было выявлено, что в профессиональной деятельности инженера аграрного профиля – аналитическая деятельность является превалирующей, однако практически на 95 % предприятий Омской области нет специальных программных средств реализации этого вида деятельности.

Наряду с этим следует отметить, что анализ условий профессиональной деятельности инженера аграрного профиля показал, что они (условия) характеризуются дефицитом информации и времени наряду с внешним давлением не только принимать профессионально-значимые решения, но и полностью нести ответственность за их реализацию и последствия. Данная проблема усугубляется отсутствием условий для саморазвития и самосовершенствования личности (процесс самоактуализации) инженера-агрария и приводит к явлениям застоя, социального и экономического кризиса в сельском хозяйстве (Е. Е. Вахромов, С. Л. Рубинштейн и др.). Таким образом, нельзя говорить об аналитической деятельности инженера аграрного профиля в отрыве от личностных характеристик данного специалиста. Это обусловливает необходимость рассмотрения аналитической деятельности в контексте аналитической компетентности инженера-агрария. Кроме того, базовая основа аналитической компетентности будущего специалиста должна формироваться на вузовском этапе. При этом следует отметить разницу между компетентностью студента и компетентностью специалиста, занимающегося профессиональной деятельностью (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, В. Д. Шадриков и др.). В первом случае компетентность будет показывать уровень готовности к выполнению какого-либо вида профессиональной деятельности, а во втором – опыт эффективной работы. Под «самоактуализацией аналитической деятельностной позиции личности» по отношению к студенту инженерного факультета аграрного вуза мы понимаем процесс максимального развития будущим специалистом своих аналитических способностей с целью реализации их с пользой для аграрной промышленности и собственной профессиональной самореализации.

Исходя из вышеизложенного, под аналитической компетентностью (АК) студента инженерного факультета вуза аграрного профиля мы понимаем составную часть его профессиональной компетентности, основанную на самоактуализации аналитической деятельностной позиции личности, состоящую из общей и специальной части, обусловленной условиями и спецификой профессиональной деятельности и отражающую уровень подготовленности выпускника к выполнению аналитической деятельности на сельскохозяйственных предприятиях. При этом общая часть АК включает обобщенные схемы проведения аналитической деятельности для большинства инженерных специалистов, а специальная – специфические, отражающие аграрный профиль за счет профессиональных задач этой области деятельности. Так как АК основывается на самоактуализации аналитической деятельностной позиции личности, то содержательную часть данного вида компетентности в соответствии с актом самоактуализации составят следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, технологический и рефлексивный (А. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн и др.).

В результате исследования теоретических оснований формиро­вания АК студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля нами была разработана модель ее формирования (рис. 1) и описаны соответствующие психолого-педагогические аспекты. Модель служит для отбора содержания дисциплин и форм реализации этого содержания в учебном процессе и состоит из нескольких основных блоков: целевого, стимулирующе-мотивационного, содержательного, операционно-дея­тельностного, контрольно-регулировочного и оценочно-результатив­ного. В соответствии с содержательной частью АК блоки модели направлены на формирование мотивационной, когнитивной, технологической и рефлексивной компонент.

Учитывая условия и специфику профессиональной деятельности специалиста, блок социального заказа определяет востребованность конкретных профессионально-важных качеств инженера-агрария.

Целевой блок (1) предназначен для постановки преподавателем и принятия студентами цели совместной деятельности. Под целями понимают наиболее значимые предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо деятельности человека.

Рис. 1. Модель формирования аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля

Цели всегда выступают в контексте результата деятельности. Следует отметить, что в учебном процессе, основанном на компетентностном подходе, учебная цель в значительно большей степени является результатом целенаправленной деятельности студента с точки зрения его продвижения и развития в процессе усвоения и приобретения определенного опыта. Результатом выполнения данного блока является формирование устойчивой социально-профессиональной Я-концепции студентов. Я-концепция студента включает адекватное восприятие о себе, своих способностях и возможностях в настоящий момент и представление о себе в будущем в соответствии со своими устремлениями (Я-идеальное) (Э. Ф. Зеер, К. Роджерс и др.). Социально-профессио­нальная Я-концепция студента – это профессиональная направленность личности студента, его стремление полностью реализовать свои способности в процессе образовательной деятельности в контексте социально-профессионального развития. В качестве движущей силы формирования Я-концепции студента является тенденция к самоактуализации как потребности человека реализовать свои врожденные потенциальные возможности. Следует отметить, что для формирования
Я-концепции в контексте тенденции к самоактуализации необходимо учитывать потребность студента в позитивном внимании со стороны других (значимых) людей. В данном случае таким человеком, который может выразить уважение, поощрение в соответствии с успешностью выполняемой деятельности, корректное указание на ошибочность действий, является в первую очередь преподаватель и его умение создать адекватную целям, психологически комфортную атмосферу процесса обучения.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»