WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Вместе с тем оценку специальных умений и навыков в творческой деятельности необходимо давать с учетом исследований в области эстетической науки, которая связывает художественность изделия с уровнем эстетического совершенства, где особая роль отводится гармоничному взаимодействию содержания и формы. Содержательность изделия отражает совокупность заключенных в ней значений и смыслов, которые имеют всеобщую значимость, несет в себе художественность как форму отображения и познания действительности. Форма, обусловленная содержанием, имеет ряд признаков, характеризующих художественность: композицию, гармоничность, ритмичность, контрастность, выразительность, завершенность и т. д. Выявлено, что содержательный смысл декоративных изделий во многом предопределяет последовательность и осмысленность формирования специальных умений и навыков. В тексте диссертации подробно обосновываются конкретные критерии и показатели оценки художественной обработки изделия.

Во второй главе «Пути формирования специальных умений и навыков на занятиях по художественной обработке металла» подробно описаны констатирующий и формирующий эксперименты, а также изложено научно-теоретическое обоснование концептуальной модели развития умений и навыков художественной обработке металла, которые формируются у студентов и школьников.

В констатирующем эксперименте ставилась задача выявить исходный уровень умений и навыков по художественной обработке металла, а также выяснить, в какой степени у студентов развиты творческие начала, которые в совокупности определяют готовность обучаемых к полноценному учебному процессу по художественной обработке металла.

Необходимо было выяснить, какие ошибки выявляются в процессе изготовления декоративных изделий, если у студентов, как предполагается, нет достаточной творческой активности для формирования умений и навыков, а также необходимо было четко установить, какими знаниями обладают студенты во время обучения в мастерских; какие умения и навыки у них сформированы за это время.

В процессе проведенного констатирующего эксперимента выявлены наиболее типичные пробелы в работе над объемной композицией:

  • анализ возможных композиционных решений и практических действий студентами используются не в полной мере;
  • у большинства студентов недостаточно развито целостное представление о творческой составляющей задания и не сформировано конструктивно-пластическое представление о конечном изделии;
  • в основной массе работ не передается характерная декоративно-пластическая форма и объемно-пространственная конструкция, характеризующая суть задания;
  • студенты не выявляют существенные черты декоративного образа, схватывают в основном случайные черты, увлекаются передачей эффектных, но второстепенных деталей;
  • обработка изделия проводится по частям, студенты не умеют постоянно целостно и последовательно видеть весь процесс обработки изделия.

С учетом данных недостатков разработана и обоснована концептуальная модель развития умений и навыков студентов, которая понимается нами как целостная система содержания и процесса деятельности педагога, основанная на принципах непрерывности, научной обоснованности, системности.

Системный подход предполагает рассмотрение и изучение исследуемых явлений с позиций принципа системности. Этой проблеме посвящены работы отечественных философов (И. Б. Блауберг, В. И. Садовский, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.) и зарубежных исследователей (Р. Акофф, Д. Клэлэнд, У. Кинг, Ж. Пиаже).

Известный психолог П. М. Якобсон, исследуя особенности творческой работы изобретателя, создал примерную классификацию стадий творческого процесса. С. Л. Рубинштейн обосновал последовательность развития любой способности, которая, реализовываясь на одном уровне, открывает новые возможности для развития способности более высокого уровня.

Отдельные проблемы развития творческих качеств личности, оказывающих огромное влияние на творческую активность, рассмотрены в работах отечественных ученых, психологов и педагогов (Б. Г. Ананьев,
А. Г. Асмолов, Д. Б. Богоявленская, Л. И. Божович, Т. В. Кудрявцева,
В. С. Кузин, В. А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, Н. С. Лейтес, А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, Я. А. Пономарев и др.).

Обобщая теоретические положения, мы выделяем наиболее важные для нашей работы: в процессе деятельности проявляются различия в степени усвоения творческих элементов, закреплении практических умений, что не указывает на факт отсутствия творческих способностей, а лишь требует индивидуального подхода, поскольку творческие качества, которые формируются в процессе освоения новых технологических умений в прикладной деятельности, имеют непреходящее значение для формирования профессиональной направленности будущего учителя.

Выделенные положения существенны для нашей концепции, поскольку предполагают развитие профессионально-педагогических качеств у студентов на фоне их профессионально-творческого роста.

Следует отметить, что декоративный образ может успешно формироваться лишь тогда, когда ясна цель и идея задания, что первоначально формируется в замысле, включающем в себя и представление о материале, в котором будет реализован декоративный образ. Замысел выступает в роли своеобразного эталона, с которым сравнивается весь процесс изготовления изделия. Декоративное восприятие предполагает наличие ассоциативных сопоставлений воспринимаемой модели, основанных не только на внешнем сходстве, но и на более тонких внутренних, внешне не прочитывающихся ассоциациях. В области восприятия и опознания геометрических фигур установлено, что лучше познаются фигуры с резкими перепадами контура, а именно: треугольник, прямоугольник, ромб, круг. Изучение принципов строения этих объемных форм позволит в дальнейшем стилизовать и более сложные формы.

Известно, что особенность замысла состоит в том, что, формируясь как прообраз будущего изображения, он включает в себя представление о материале, в котором он будет реализован; происходит предвосхищение будущего изделия. В процессе практической работы замысел обогащается осмысленными целенаправленными действиями по его воплощению, приобретает материальную форму, обретает выразительность и становится доступным для восприятия и оценки другими. В этом случае освоение технических умений и навыков является выражением предметно эстетической деятельности и связано с повышением творческой активности студентов.

В процессе реализации замысла необходимо акцентировать установку на постоянное сравнение, сопоставление воспринимаемого предмета с более простыми для понимания формами, что предполагает мыслительные операции, направленные на выявление и установление общих и различных связей между сопоставляемыми предметами.

Результаты проведенных экспериментов позволили сделать вывод о необходимости в процессе изготовления декоративного изделия последовательно решать невидимые конфликты: плоскости и пространства, равновесия и неустойчивости и др. Подобное возможно в процессе целенаправленного анализа, основанного на развитой наблюдательности, важнейшим фактором которой является запоминание основных характеристик изображаемого.

Вместе с этим отмечается неразрывная связь между формированием общего замысла и познанием закономерностей композиционного строя декоративного изделия и овладением техникой и технологией воплощения. Здесь важно видеть задачу в контексте с целенаправленным представлением и с формированием адекватных умений работы с материалом.

Знание декоративных свойств и возможностей материала (в данном случае металла), из которого создается произведение прикладного и декоративного искусства, является необходимым этапом в подготовке специалиста этого профиля. Способы обработки материалов – это средства образного мышления, которыми оперирует художник, воплощая свою идею в реальную художественную форму. Чем глубже изучение и тоньше понимание свойств материала, тем совершеннее и свободнее использование этих свойств в различных технических приемах для решения художественно-композиционных задач. Освоение каждого нового технического приема художественной обработки материала расширяет и обогащает язык художника, увеличивает арсенал средств художественного выражения его творческого замысла, облегчает поиск наиболее выразительной и адекватной содержанию художественной формы.

Приступая к решению конкретной композиции из металла, следует знать, что эстетичность всякого предмета зависит не только от характера и назначения его, но и от того, в какой степени художник сумеет передать выразительные и изобразительные особенности замысла. Изготовляя предмет, всегда нужно иметь в виду, для чего он предназначен, и в связи с этим определять его характер и общие формы. Вид изделия, его характер, складывающийся из отдельных частей и деталей, определение необходимых соотношений частей, которые могут быть основаны на равенстве, на нюансе, т. е. могут быть более близкими, мягкими, или на контрасте, является важнейшей задачей при композиционном решении общего вида предмета.

Единство элементов формы заключается в их строгой согласованности, соразмерности. Средствами для достижения такого единства являются пропорциональность и ритмичность. Если правильно взятые пропорции создают общую связь всех частей предмета между собой, а также частей и целого, то ритм благодаря чередованию элементов и интервалов между ними вносит определенную последовательность их расположения в композиции.

Приступив к поиску отношений общих форм предмета, сначала определяют отношения ширины к высоте и к длине, а затем находят величины деталей к трем основным отношениям и отношений друг к другу. Устанавливая соразмерность целого и частей предмета, надо одновременно следить и за ритмическим построением деталей. При поиске оптимальных соотношений частей для данной вещи необходимо определить, что будет являться главным и что второстепенным в композиции: конструктивная деталь, орнаментальная форма или цветовое пятно. Во всех случаях главный элемент композиции призван остановить наше внимание, другие же элементы композиции должны способствовать его выявлению.

В процессе эксперимента выявлены основные принципы формирования последовательного декоративного образа, учитывающие особенности психологии восприятия студентов и заключающиеся в организации наблюдения привлеченных различных форм образного сопоставления, становлении композиционного строя в соотнесении с конкретными последовательными техническими действиями, направленными на выявление эстетических качеств конкретных материалов.

В основе творческого процесса лежит не только способность художника к ярким и нестандартным представлениям, но и способность к последовательным практическим действиям, осуществляемым в соответствии с установкой на реализацию сформированного замысла. Необходимым условием успешного формирования замысла является обучение техническим умениям работы с материалом, включающим и отработку двигательных навыков. Только в этом случае становится возможным воплощение декоративного образа в материальную форму, доступную для восприятия и оценки. Каждое длительное задание целесообразно разбивать на ряд кратковременных и конкретных заданий и упражнений, которые предусматривают творческую деятельность по их освоению.

Незаменимым материалом в процессе решения композиционных задач в металле является бумага, которую широко используют в творчестве художники при создании различных изделий, макетов, упаковок. Однако бумага обладает более широкими возможностями. Конструктивные и выразительные свойства бумаги позволяют с наименьшими затратами выполнять макеты самых сложных объемных форм. В данном случае бумага выступает своеобразным тренажером, развивает пространственное мышление и образную память. Лист бумаги и лист металла схожи тем, что являются плоскостями. И из того, и из другого можно сделать объемную форму, но металл не всегда может быстро менять свою конфигурацию. А с бумагой возможно легко работать, пока не найдена желаемая форма, затем целесообразно выполнить развертку (своеобразную выкройку) к будущему изделию из металла. Податливость и пластичность бумаги способствуют развитию у студентов творческого мышления и пространственного воображения, а также формируют специальные умения и навыки. На таких занятиях, как правило, разрабатываются макеты, содержащие в себе и индивидуальность и обобщение. Все это позволило рассматривать занятия с бумагопластикой как активный творческий компонент в процессе художественной обработки металла.

Формирующий эксперимент, целью которого являлось исследование влияния описанных принципов обучения на повышение качественного уровня специальных умений и навыков, полностью подтвердил первоначальную гипотезу и позволил сформулировать следующие выводы:

  • учебные задания по декоративно-прикладному искусству целесообразно разбивать на четко выделенные кратковременные упражнения, которые варьируются по содержанию, времени, материалу. Это активизирует восприятие, целенаправленное наблюдение, способствует нахождению опорных точек для стилизации;
  • на формирование декоративного образа оказывает влияние сознательный выбор материалов, соответствующих каждому заданию;
  • целенаправленное восприятие обусловливается четко поставленными и акцентированными комбинированными задачами, и способствует возникновению ассоциативных связей;
  • педагогические условия обеспечивают поэтапную систему обучения техническим умениям, обеспечивающую целенаправленность и последовательность технических действий. Задачи, решаемые поэтапно, определяют не только целостность представления будущего изделия в замысле, но и характер движения руки, технических приемов. Следовательно, наряду c целенаправленным формированием замысла необходимо осуществлять и последовательное обучение техническим приемам;
  • комплекс двигательных упражнений, осуществляемых под контролем зрительных суждений, является основой формирования высокой техники исполнения;
  • метод обобщенности и стилизации форм существенно активизирует осмысленное восприятие, направляет его на постоянное сопоставление с более сложными формами;
  • система формирования специальных умений и навыков охватывает следующие аспекты: а) двигательные навыки; б) технические приемы; в) декоративные материалы; г) теоретические и наглядные материалы.

При разработке конкретных практических заданий необходимо учитывать как интересы студента, так и имеющийся объем знаний, умений и навыков в области рисунка, орнаментальных композиций, работы c конкретными инстpyментами, уровень развития его воображения, способность быстро и продуктивно осваивать приемы работы с инструментами и приспособлениями и стремиться последовательно развивать специальные умения и навыки для достижения более высокого уровня развития.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»