WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

  • систематизированы психолого-педагогические подходы к процессу обучения декоративно-прикладному искусству как к процессу взаимодействия познающего субъекта с познаваемым объектом;
  • выявлены дополнительные резервы активизации творческой деятельности студентов на занятиях по декоративно-прикладному искусству, связанные с осмыслением необходимых умений и навыков для технического воплощения декоративного образа в материале;
  • сформулированы педагогические условия формирования профессиональных умений и навыков;
  • выявлены возможности взаимодействия процессов становления декоративного образа и формирования специальных технических умений;
  • разработана последовательная методика усложнения заданий и упражнений по формированию декоративного образа и соответствующих технических умений его воплощения в материале.

Практическая значимость исследования: состоит в том, что:

  • определены конкретные критерии и показатели оценки декоративного образа и соответствующие уровни умений и навыков;
  • разработаны методические рекомендации по развитию специальных умений и навыков у студентов на занятиях по художественной обработке металла;
  • материалы, результаты исследования могут использоваться учителями декоративно-прикладного искусства в средних общеобразовательных и художественных школах для активизации творческой деятельности детей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, адекватностью применяемых методик, целенаправленным анализом реальной педагогической практики положительного художественного опыта, комплексным характером педагогического эксперимента, подтверждением гипотезы исследования результатами экспериментальной работы.

Реализация результатов, полученных в ходе проведенного исследования, осуществлялась посредством регулярных обсуждений предлагаемых методов обучения на научно-методических конференциях в Магнитогорске, 1998; Новосибирске, 2002; Омске, 2003, 2004; Нижневартовске, 2005. Основные теоретические положения диссертации и экспериментальные материалы опубликованы в межвузовских научно-методических сборниках.

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. В приложение входят учебные работы студентов, выполненные в процессе экспериментальной работы.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, а также научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования профессиональных умений и навыков студентов» анализируются психолого-педагогические труды по проблеме исследования.

Психологические исследования показывают, что формирование декоративного образа начинается с решения системы вопросов, а затем уже появляется возможность управления процессом восприятия. При отсутствии четкой установки на конкретное восприятие, как показывают психологические данные, наблюдается длительная поисковая работа по выявлению опорных точек воспринимаемого предмета.
В фундаментальных исследованиях, посвященных психологии изобразительной деятельности Б. Г. Ананьева, Н. Н. Волкова, Е. И. Игнатьева, В. С. Кузина, О. В. Никифоровой и других авторов, подчеркивается значимость целостного восприятия для формирования соответствующего представления о воспринимаемом.

Декоративный образ (даже при наличии единой установки) по-разному формируется у студентов. Это зависит от апперцепции восприятия, изобразительного опыта, полноты представлений о будущем изделии, степени владения специальными умениями и навыками работы с конкретным материалом. Известно, что сначала формируется неустойчивый эмоциональный образ, лишенный осмысленной логики, еще не связанный с выявлением закономерностей технического воплощения в материале, который нуждается в постоянном обогащении и конкретизации.

В процессе формирования декоративного образа в восприятии протекают различные формы обобщений, сравнений, умозаключений. Установлено, что активное восприятие содержит в себе мыслительную деятельность, направленную на сопоставление воспринимаемого по различным связям и признакам, и в результате этого выявляются частные и общие свойства воспринимаемых предметов. Например,
И. М. Сеченов («Элементы мысли») рассматривает всякую мысль как сопоставление мыслительных объектов друг с другом в каком-либо отношении. Рождение мысли он понимает в структуре: 1) разделение объектов, 2) сопоставление друг с другом, 3) направление этих сопоставлений (под направлением понимается ряд связей, открываемых мыслью – это пространственные, временные связи и др.).

Содержание зрительного суждения всегда обладает определенной степенью абстракции, где за восприятием чувственно конкретных признаков обнаруживаются свойства, стороны, отношения, составляющие сущность предмета. При этом неизбежно формируется замысел будущего изделия в значительной степени обусловленный реальными знаниями, умениями и навыками работы.

На стадии замысла возникает проблема взаимодействия формирующегося декоративного образа, материала и специальных умений и навыков работы с ним. В качестве непосредственного основания для становления декоративного образа выступают различные формы обобщения творческого и технологического процессов. Поэтому становление декоративного образа связано, с одной стороны, с целенаправленным наблюдением и становлением декоративного замысла изделия, с другой – с формированием конкретных практических умений и навыков, позволяющих последовательно воплощать все особенности замысла.

Следует подчеркнуть, что декоративный образ, включающий в себя мыслительные операции, может быть оценен только в процессе реализации его последовательными профессиональными умениями и навыками, являющимися убедительными показателями сформированности декоративного образа. Поэтому необходимо выявить суть этих понятий в контексте исследуемой проблемы.

Проблему формирования умений и навыков в психолого-педагогической литературе исследовали многие ученые и методисты давно и многопланово. Вместе с тем такие специальные понятия, как «учебные умения и навыки» и «специальные умения» до сих пор трактуются по-разному.

В педагогике и психологии отсутствует единое, научно обоснованное определение понятия «умение». Разнообразие мнений обусловлено тем, что данная категория рассматривается и как категория психологическая, и как категория педагогическая, обладающая многокомпонентной структурой, что и определяет различия в подходах к анализу понятия «умение». Концептуальные подходы к рассмотрению понятия «умение» (А. А. Степанов, А. А. Боброва, А. В. Усова, М. Н. Данилов, К. К. Платонов, Г. Г. Голубев, Г. К. Александрова, Е. А. Милерян, Ю. К. Бабанский, М. И. Ерецкий, Б. Ф. Ломов, М. М. Лернер, А. А. Смирнова, Н. М. Леонтьев и др.) определяют три основных направления:

  1. Деятельностный подход, рассматривает умение как категорию деятельности. Умение определяется как знание в действии, т. е. применение знаний в учебно-познавательной деятельности как способ и качество деятельности.
  2. Личностный подход дает основание рассматривать умение как качество личности, умение как личностное свойство, как способность ученика к целенаправленной деятельности, как основанную на знаниях способность достичь сознательно поставленной цели.
  3. Личностно-деятельностный подход обосновывает то, что умение формируется в деятельности, определяется ее объективными особенностями, но, кроме того, умение проявляет себя и как способность к целенаправленной деятельности и является важной характеристикой личности. При данном подходе умение является важным компонентом процессуально-деятельностной стороны обучения, рассматривается как способность и результат деятельности, с одной стороны, и как способность и качество личности, с другой стороны.

Деятельностный подход к развитию личности (работы А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского) раскрывает следующую зависимость: личность формируется в процессе деятельности, в ходе которой происходит присвоение или усвоение ребенком человеческого опыта (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубнштейн, Л. С. Выготский). Категория деятельности является философской категорией, обращение к ней отмечается в исследованиях зарубежных и российских философов.

Специальные умения – это наиболее распространенные в процессе обучения виды учебной деятельности, вне сознательного овладения которыми невозможно полноценное усвоение конкретного учебного материала. Именно эти умения неразрывно связаны со знаниями, представляя вместе с ними нерасторжимое единство. Специальные умения, в отличие от других видов деятельности, наиболее разработаны, практически выверены, хотя и не всегда теоретически осмыслены и достаточно обоснованы, особенно в области декоративно-прикладного искусства.

На занятиях по художественной обработке металла акцентируются усилия, направленные на приобретение знаний, формирование конкретных умений и навыков работы с различными материалами и инструментами. Вместе с тем на этих же занятиях формируются эстетические принципы и постигается понимание сущности художественности изделия. Эти две стороны профессионального становления студентов протекают в органическом единстве в реальной творческой деятельности, направленной на формирование и воплощение замысла в конкретном изделии посредством специальных умений и навыков.

Творческий процесс, вбирая в себя множество частных проблем, протекает от замысла к созданию художественного изделия. Поэтому в учебном процессе, формируя профессиональные умения и развивая специальные навыки, а также решая художественно-декоративные и эстетические задачи, необходимо рассматривать их в контексте творческой деятельности обучаемых.

Рассматривая проблему формирования профессиональных умений и специальных навыков работы с материалом у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях по художественной обработке металла, прежде всего необходимо определить основные составляющие творческой деятельности, обязательные для становления художника по металлу и включающие в себя достаточные знания основных физических и механических свойств материалов.

В специальной психолого-педагогической, искусствоведческой литературе, а также литературе по художественной обработке металла обосновываются отдельные компоненты, составляющие основу для творческой деятельности. В частности, М. В. Соколов, обобщая теорию и практику работы с металлом, выделяет пять основных компонентов, составляющих структуры художественного мастерства и определяющих творческое начало в процессе формирования умения и навыков.

Очевидно, что проблема формирования специальных умений и навыков у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов является многоаспектной и комплексной проблемой. Педагогическая суть ее обусловлена не только необходимостью поиска, разработки современных, наиболее оптимальных методов развития творческой деятельности студентов на занятиях по художественной обработке металла, но и необходимостью обеспечения будущих учителей декоративно-прикладного искусства методикой обучения художественной работе с металлом, методикой организации и руководства школьными кружками, факультативами по художественной обработке металла.

Творческая деятельность в процессе художественной обработки металла начинается с формирования первоначального замысла будущего изделия, который воплощается в композиционном эскизе – первая зафиксированная «творческая мысль». Затем общая композиция уточняется в более детальных и проработанных эскизах, конкретизируются и прорисовываются отдельные детали изделия. Затем в натуральную величину прорисовывается вся композиция, иногда даже изделие (если оно небольшого размера) лепится из пластилина, конструируется из бумаги, проволоки или других материалов. Рисунок на картоне или бумаге является основой для изготовления шаблонов, и только затем начинается обработка отдельных элементов композиции.

В зависимости от сложности художественного изделия этот процесс или упрощается, или, наоборот, усложняется и, как правило, проходит все стадии художественного проектирования вещи, доходя до уровня объемного макетирования, особенно в условиях овладения искусством художественной обработки металла.

Но и на этапе предварительного эскизирования, проектирования и непосредственного изготовления художественного изделия исключительное значение приобретают научные основы, которые раскрывают закономерности строения формы, объемно-прост­ранст­венных отношений, композиции, цветовидения, фактуры (материальной пластики), зрительного (визуального) восприятия объемно-пространственных и цветовых отношений объектов и их частей, проявляются в гибкости, изящности линий рисунка, пропорциональности форм, частей форм, гармоничности тональных, светотеневых отношений и т. п.

Для установления динамики формирования специальных умений и навыков в процессе творческой деятельности первоначально необходимо сформулировать основные критерии и показатели достаточно объективной оценки важнейших сторон учебно-методического процесса.

В существующей педагогической и методической литературе уже наработан определенный материал по этой проблеме. Сложность критериев в контексте исследуемой проблемы обусловливается неоднозначностью понимания творческого процесса в учебной работе, а также необходимостью учета профессионально-педагогических особенностей обучения на занятиях по декоративно-прикладному искусству. Поэтому критерии должны не только оценивать уровень специальных умений и навыков, но и творческую и педагогическую составляющие этого процесса.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»