WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ПАВЛОВСКИЙ Олег Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКЕ
МЕТАЛЛА В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ

13. 00. 02 – теория и методика обучения и воспитания

(изобразительному искусству в общеобразовательной,

средней профессиональной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2006

Работа выполнена на кафедре декоративно-прикладного искусства
ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Леонид Георгиевич Медведев

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Валерий Викторович Корешков;

кандидат педагогических наук, доцент

Александр Яковлевич Козляков

Ведущая организация:

Московский государственный
областной университет

Защита состоится 27 октября 2006 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.177.01 в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, ул. Партизанская, 4-а, ауд. 414.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета (644099, Омск, Набережная Тухачевского, 14).

Автореферат разослан 25 сентября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Е. С. Лыкова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования определяется все возрастающими требованиями к подготовке учителей декоративно-прикладного искусства для средней общеобразовательной школы, которая осуществляется на художественно-графических факультетах педагогических вузов.

Именно учитель декоративно-прикладного искусства в школе призван решать задачи эстетического воспитания детей, развития их художественного вкуса, творческих способностей, формирования умений и навыков, а также активизации их творческой деятельности.

Подготовка таких специалистов в рамках регламентированных учебных часов, отведенных на специальные дисциплины, требует постоянного совершенствования вузовской методики обучения, нахождения новых, все более эффективных форм и методов обучения декоративно-прикладному искусству, которое занимает особое место в системе эстетического воспитания, художественного образования и является эффективным средством творческого саморазвития студентов, вследствие чего постоянно требует к себе повышенного внимания художников, педагогов, исследователей.

Наряду с многочисленными проблемами обучения студентов и школьников декоративно-прикладному искусству, проблема формирования специальных умений и навыков в процессе творческой деятельности по художественной обработке металла является первоочередной, поскольку именно от этого процесса во многом зависит уровень творческого саморазвития студентов, эффективность процесса практического усвоения знаний по декоративно-прикладному искусству.

Данная проблема сложна и многопланова, ее успешное решение возможно на основе исследований по психологии, философии, педагогики, для которых проблема развития творческих способностей личности и развития специальных умений является всегда актуальной.

Психологические исследования различных аспектов процесса творческой деятельности (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьев,
В. С. Кузин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, И. М. Сеченов, Ф. Н. Узнадзе, П. Я. Якобсон и др.) позволили выявить некоторые закономерности творческого процесса, определить его связь с восприятием, мышлением и воображением. При этом восприятие нередко рассматривают как самостоятельную деятельность, тесно связанную с наблюдением, которое определяется в психологии как активная форма чувственного познания с конкретно поставленной целью.

В философских исследованиях специальные умения и навыки рассматриваются в контексте проблемы содержания и формы в искусстве.

При этом содержание представляется подвижной, динамичной стороной целого, а форма охватывает систему устойчивых связей предмета.

В процессе развития несоответствие содержания и формы разрешается «сбрасыванием» старой и становлением новой формы, адекватной развивающему содержанию.

В декоративно-прикладном искусстве форма служит отражением содержания и тесно связана с техникой исполнения, которая не представляет самостоятельной ценности, но вместе с тем является важнейшей составляющей творческого процесса, поскольку самый глубокий замысел не реализуется, если художник не обладает соответствующими умениями и навыками, его реализации в материале. Техника исполнения поднимается до уровня искусства, когда она связана с эмоционально-образным замыслом художника, придавая убедительность и выразительность последнему, делая его доступным для восприятия других.

В этом контексте формирование профессиональных умений и навыков невозможно без творческого начала в восприятии обучаемых. И это обстоятельство подчеркивается во всех исследованиях, посвященных отдельным проблемам художественного восприятия образа (В. Ф. Асмус, Ю. Б. Борев, Н. П. Бондаренко, А. И. Гризова, А. К. Дремов, Л. Н. Зеленов, А. Н. Илиади, М. С. Коган, В. И. Костин, А. Н. Лощинин, Б. Г. Лукьянов, Б. В. Новиков, В. А. Разумный, С. Х. Раппопорт, А. Т. Шумилин и др.).

Учебно-познавательную деятельность учащихся исследуют различные ученые-педагоги (Д. Б. Богоявленский, В. В. Давыдов, Ш. И. Ганелин, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов,
Н. Н. Поддьяков, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.), и здесь проблема исследовательского восприятия изучается в контексте конкретных педагогических направлений, кроме этого, для нас представляют интерес работы Н. В. Кузьминой, Ю. В. Кулюткиной, А. К. Марковой,
Ю. М. Орловой, В. А. Сластенина, Б. А. Сосновского, Г. С. Сухотской.

В существующей научно-методической литературе по изобразительному искусству необходимо отметить многоплановый интерес ученых к процессу обучения по специальным дисциплинам (А. Т. Антонов, Г. В. Беда, В. А. Гаврилко, Р. Г. Горелов, А. К. Жаксыбергенов, С. Е. Игнатьев, А. И. Иконников, А. Я. Козляков, В. С. Кузин, С. П. Ломов, В. П. Мамугина, Ю. И. Найда, В. А. Непомнящий, Ю. В. Новоселов, А. Л. Павловский, В. А. Падчеваров, Н. Н. Ростовцев, М. В. Ряполов, Г. Б. Смирнов, Л. К. Сыров, А. Е. Терентьев, М. П. Титов и др.).

Психологические и педагогические особенности процесса изображения исследовали известные ученые (работы Н. Н. Волкова,
Л. А. Ивахновой, Е. И. Игнатьева, В. С. Кузина, Н. М. Сокольниковой, Н. К. Шабанова и др.). Некоторые вопросы совершенствования педагогического мастерства освещены в работах В. П. Климович, И. В. Прокофьева, И. В. Солодухина, Е. Л. Толстых и других авторов.

Творческие проблемы процесса изображения проанализированы в основательных исследованиях В. П. Зинченко, В. С. Кузина, В. К. Лебедко, Л. Г. Медведева, Е. В. Шорохова и других авторов. Частным аспектам этой проблемы посвящены работы Ю. М. Агиева, Н. С. Ищук,
О. Е. Колоколовой, Е. Д. Кузнецова, В. Е. Нестеренко, Л. А. Панова,
А. И. Сухарева и других авторов.

Декоративно-прикладное искусство, органически вбирая в себя функциональные, конструктивные особенности и эстетические свойства, базируется на принципах эстетического восприятия и творческой деятельности художника. Различные методические проблемы декоративно-прикладного искусства исследовали ученые Н. Н. Алексахин, К. Ж. Амиргазин, А. С. Асылханов, Б. Б. Байметов, Ф. Ф. Бандуристый, Ю. К. Беджанов, С. С. Булатов, Р. А. Гильман, В. Д. Григорьев, П. Г. Демчев,
А. Г. Дроздецкий, Р. Г. Ершова, Т. Ю. Захарченко, В. Ф. Кажева,
А. И. Ковешников, В. В. Корешков, Л. В. Ломоносова, А. Н. Насырова, Б. В. Нешумов, Н. Г. Оверин, С. И. Пономарькова, О. Н. Попова, Н. Н. Пучкова, А. А. Сарбагышев, К. А. Скворцов, М. С. Соколов, В. П. Строкова, М. Н. Фишер, А. С. Хворостов, Т. С. Шпикалова и др.

Многие авторы в своих работах отстаивали включение элементов технической эстетики, дизайна, эргономики в школьные дисциплины по изобразительному и декоративно-прикладному искусству, что значительно повышает не только теоретический уровень знаний, но и способствует актуализации обучения, наращиванию его эмоциональной содержательности и творческой направленности. При этом совершенно справедливо подчеркивали, что изучение основ дизайна, соединяя в себе элементы эстетической деятельности и трудового обучения, содействуют расширению профессионального кругозора и активно способствуют профессиональной ориентации учащихся.

Другие ученые акцентировали различные проблемы композиции на занятиях по декоративно-прикладному искусству и считали необходимым разработку заданий на глубинно-пространственную композицию. Это дает возможность обучаемым видеть художественно-эстетическое единство естественной и искусственной предметной среды, понять универсальность композиционных средств при гармонизации средств, форм независимо от вида искусства. Поэтому работу по декоративно-прикладному искусству рекомендовалось начинать с заданий на глубинно-пространственную, затем на объемную композицию и завершать заданием на фронтальную. В основном акцентируются задания на объемную композицию, что позволяет видеть и учитывать взаимозависимость формы, конструкции и технологии станочного изготовления массовых изделий, выделять основные формообразующие факторы для различных изделий.

Вместе с тем все авторы подчеркивают необходимость формирования прежде всего специальных умений и навыков по художественной обработке металла, отмечают важность творческого начала для формирования профессиональной личности, однако специальных исследований, посвященных научно-методической разработке взаимодействия формирования специальных умений и навыков с творческим началом, обусловленных языком декоративно-прикладного искусства, которые связаны с конкретными методическими задачами, явно недостаточно.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях по декоративно-прикладному искусству.

Предметом исследования – методика обучения студентов начальных курсов по художественной обработке металла.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, методической разработке и экспериментальной проверке возможностей взаимодействия развития профессиональных умений и навыков в процессе творческой деятельности по художественной обработке металла, а также выявление зависимости между творческим замыслом и процессом технического воплощения.

В основу исследования положена гипотеза: если на занятиях по художественной обработке металла формировать у студентов профессиональные умения и навыки в процессе посильной творческой деятельности, то эффективность процесса обучения заметно повышается.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать психолого-педагогические аспекты данной проблемы.
  2. Определить особенности формирования декоративных образов в металле.
  3. Выявить основные тенденции формирования декоративного образа в процессе художественной обработки металла.
  4. Определить логику, основные этапы конструирования методики обучения декоративно-прикладному искусству.
  5. Апробировать основные методы формирования технических умений и навыков на основе сформированного декоративного образа.

Методологическую основу исследования составили:

  • фундаментальные исследования по философии, посвященные различным аспектам эстетического восприятия (А. И. Гризова,
    А. К. Дремов, Л. Н. Зеленов, А. Н. Илиади, М. С. Коган, Б. Г. Лукьянов, В. А. Разумный, С. Х. Раппопорт);
  • основополагающие исследования по психологии художественного восприятия (Б. Г. Ананьев, Н. К. Бакланов, Н. Н. Волков,
    Л. С. Выготский, П. Я Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец,
    В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьев, А. Г. Ковалев, В. А. Крутецкий.
    А. Н. Леонтьев, Г. И. Лернер, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн,
    Б. М. Теплов, Ф. Н. Узнадзе, А. И. Щербаков);
  • новые педагогические технологии (О. А. Абуллина, Ю. П. Азаров, А. Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, С. Г. Бабаев, Ю. Л. Васильев,
    И. А. Данилов, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Левитов, А. И. Пискунов, Н. И. Ратеева, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова, Т. И. Щукина и др.);
  • теоретические положения методики обучения декоративно-прикладному искусству (К. Ж. Амиргазин, Р. Н. Гильман, А. И. Ковешников, В. В. Корешков, Б. В. Нешумов, М. В. Соколов, А. С. Хворостов, Т. С. Шпикалова и др.).

Для достижения поставленной цели были применены следующие методы исследования:

  • системный анализ методической и научной литературы по проблемам обучения декоративно-прикладному искусству;
  • целенаправленные наблюдения, тестирование, просмотр и анализ учебных и творческих работ;
  • педагогический эксперимент с последующим анализом его результатов.

Решение поставленных задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась в три этапа:

1 этап (2000–2002 гг.) – аналитико-поисковый.

Определены цели, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Проведен констатирующий эксперимент со студентами художественно-графического факультета.

2 этап (2002–2003 гг.) – теоретический.

Разработаны возможные формы развития умений и навыков художественной обработки металла, выявлены возможности взаимодействия творческих начал и технических умений в процессе обучения студентов начальных курсов.

3 этап (2003–2005 гг.) – формирующий.

Проведен формирующий эксперимент, позволивший выявить эффективность предложенной методики, осуществить качественную и количественную обработку экспериментальных данных, проанализировать полученные результаты и сформулировать выводы по существу проведенного исследования.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»