WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Таким образом, в первой главе исследования была подготовлена теоретическая основа для организации опытно-экспериментальной работы, направленной на осуществление дифференцированного начального профессионального образования

выпускников общеобразовательной и коррекционной школ в рамках смоделированной образовательной системы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка успешности профессионального образования выпускников общеобразовательной и коррекционной школ в интегрированном профессиональном училище» представлена практическая реализация процесса дифференцированного начального профессионального образования выпускников общеобразовательной и коррекционной школ в интегрированном профессиональном училище, а также произведена оценка успешности образования данных групп учащихся.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Федерального учреждения НПО «Нижневартовское профессиональное училище № 41». Исследованием были охвачены 550 учащихся, выпускников общеобразовательных и коррекционных школ; 50 педагогов и мастеров производственного обучения училища и 12 педагогов Муниципальной специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 26 г. Нижневартовска, 32 специалиста из числа работодателей.

Целью исследования на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были анализ и оценка возможностей профессионального училища в обеспечении необходимого качества образования и социально-профессиональной адаптации выпускников посредством дифференциации профессионального образования, создания педагогических условий его успешности. Изучалась сложившаяся на тот период практика начального профессионального образования выпускников общеобразовательной и коррекционной школ. Была проведена диагностика качества образования выпускников училища. Изучался уровень социально-профессиональной адаптированности выпускников разных категорий к самостоятельной трудовой деятельности.

Полученные данные показали, что качество подготовки выпускников основной ступени общеобразовательных и коррекционных школ, обучавшихся в смешанных группах, особенно имевших отклонения в развитии, не соответствовало требованиям современного общества, рынка и, главное, потребностям развития личности. Уровень самостоятельности, социальной адаптации выпускников был недостаточен, они оказались недостаточно конкурентоспособными на рынке труда. Были выявлены такие отрицательные явления, как высокая учебная и межличностная тревожность, перегрузка, переутомление учащихся, рост заболеваемости. Причинами, вызвавшим эти проблемы, являлись, прежде всего, недооценка учета индивидуально-типологических особенностей учащихся, их особых образовательных потребностей и возможностей; отсутствие дифференцированного подхода в организации образовательного процесса.

Таким образом, результаты проведенного на констатирующем этапе исследования подтвердили наши предположения о необходимости осуществления дифференциации профессионального образования, его ориентации на развитие личности с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся. Проведенное исследование позволило объективно сформулировать цели образовательного процесса, спланировать его содержание, осуществить выбор методов и технологий обучения, адекватных образовательным потребностям учащихся разных категорий.

Достижение успешности профессионального образования учащихся различных категорий было связано с повышением качества профессиональной подготовки учащихся коррекционных групп для усиления их конкурентоспособности на рынке труда. Наряду с этим была уяснена необходимость совершенствования профориентационной работы, осуществления широкопрофильной подготовки учащихся, формирования базовых профессиональных навыков.

На преобразующем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась дифференциация образовательного процесса в рамках образовательной системы, построенной на основе разработанной нами модели. Данная работа включала в себя корректировку структуры управления училищем; повышение профессиональной компетентности педагогических работников училища; разработку профессионально-квалификационной структуры подготовки специалистов в НПУ-41; совершенствование содержания образовательной деятельности, обеспечение гибкости и вариативности образовательных программ; совершенствование образовательного процесса; комплексное изучение личности обучающихся, создание условий для реабилитации учащихся с особыми образовательными потребностями, комфортности обучения.

Для обеспечения качественной подготовки и освоения профессиональных программ обучающимися с получением полного общего образования были избраны блочно-модульная технология обучения как развивающая самостоятельность и способность к дальнейшему обучению и самообучению; проблемное обучение, метод проектов. Применялись и информационные технологии.

Профессиональная подготовка обучающихся с отклонениями в развитии осуществлялась с помощью бинарного обучения (теория + практика) в соотношении «шаг теории - шаг практики» в начале обучения и затем переход к следующему варианту: предметы профессионального цикла + производственное обучение в соотношении 2 + 4 или 1 + 5 в сочетании с блочно-модульной организацией содержания предметов. Применялась также адаптивная и парацентрическая технологии обучения при изучении теоретических предметов. В группах численностью менее 10 человек велось обучение с учетом индивидуального маршрута развития каждого учащегося.

В ходе эксперимента была обеспечена преемственность, непрерывность в профессионально-трудовой подготовке выпускников специальной (коррекционной) школы за счет системной перестройки образовательной практики трудового обучения. Взаимодействие интегративного профессионального училища и специальной (коррекционной) школы способствовало созданию адекватной среды социально-профессиональной адаптации выпускников с ограниченными возможностями здоровья.

Дифференциация начального профессионального образования позволила обеспечить индивидуальный выбор учащимися содержания и уровня получаемого образования, удовлетворяющих их потребностям, то есть была реализована внутренняя дифференциация профессионального образования.

Была удовлетворена и потребность учащихся с особыми образовательными потребностями в получении начального профессионального образования (внешняя дифференциация). Важно отметить, что совершенствование профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья было связано не только с адаптацией ее содержания к образовательным возможностям учащихся, но и с повышением ее качества до уровня, соответствующего современным социально-экономическим условиям. Это обусловлено тем, что, на наш взгляд, готовность этой категории выпускников к деятельности в условиях рыночных отношений зависит от получения востребованной в регионе специальности, высокого качества подготовки и социальной адаптированности.

В опытно-экспериментальной работе были апробированы и другие виды дифференциации образования: сочетание уровневой и профильной дифференциации в рамках спецкурсов, факультативных занятий, кружковой деятельности.

Отбор содержания, методов, средств и технологий обучения и воспитания осуществлялся с учетом уровня развития, образовательных потребностей и возможностей обучающихся. Для повышения эффективности обучения занятия планировались и проводились таким образом, чтобы каждый учащийся находился в оптимальных условиях, обучался на уровне его понимания, определялась сложность трудовых заданий в соответствии с его возможностями, оказывалась необходимая помощь, учитывались индивидуальные склонности и т. д. Обучающиеся на занятиях получали базовые общеобразовательные и профессиональные знания и умения, необходимые для общего развития, дальнейшего образования в колледже или вузе, а затем дополнительный свой выбор делали на занятиях по интересам.

Реализация разработанной совместно со специалистами училища программы реабилитации учащихся с особыми образовательными потребностями обеспечила достижение ими уровня социально-профессиональной адаптации, необходимого для полноценного функционирования и успешности в профессиональной и социальной среде. Немаловажную роль играла деятельность службы здоровьесбережения.

Позитивные изменения результатов профессионального образования выпускников общеобразовательной и коррекционной школ были вызваны и реализацией выделенных нами педагогических условий, а именно: обеспечением психологической и педагогической готовности педагогического коллектива училища к осуществлению дифференцированного образования; осуществлением социального партнерства с предприятиями-работодателями, общественными организациями и др. Одним из путей решения поставленных задач стало создание внутриучилищной системы повышения профессионализма педагогов в целях стимулирования деятельности по повышению качества образования выпускников.

Успешность профессионального образования выпускников общеобразовательной и коррекционной школ подтвердилась в ходе повторной диагностики на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы (см. таблицу 1, с. 19).

Данные сводной таблицы показывают, что в обеих группах относительно избранных нами критериев успешности профессионального образования (личностно-результативному и критерию конкурентоспособности) было отмечено повышение уровня всех показателей, определяющих качество профессионального образования выпускников общеобразовательной и коррекционной школ. Причем в ходе проведенной диагностики ни в одной из групп не было выявлено низкого уровня сформированности исследуемого качества, наоборот, был отмечен переход отдельных качеств с низкого уровня на высокий (уровень овладения профессией и удовлетворения профессией у учащихся 2-ой группы).

Тем самым было эмпирически доказано, что дифференциация образования обеспечивает успешность профессиональной подготовки обучающихся по массовым профессиям, выводит практически всех учащихся с отклонениями в развитии на относительно высокий уровень профессиональной подготовки, максимальную реализацию потенциала молодых людей любого интеллектуального склада, даже с ограниченными возможностями. Образовательный процесс способствовал приобретению учащимися с особыми потребностями необходимого уровня самостоятельности,

Таблица 1

Оценка показателей успешности профессионального образования

выпускников общеобразовательной (1 группа) и коррекционной (2 группа) школ

Критерии

Показатели

На начало эксперимента

На конец эксперимента

1 гр.

2 гр.

1 гр.

2 гр.

Личностно-результативный

Уровень овладения профессией

средний

низкий

средний

высокий

Удовлетворенность профессией

низкий

низкий

высокий

высокий

Психологическая готовность к овладению смежными профессиями

средний

средний

высокий

высокий

Уровень социализированности:

- умение работать в коллективе;

- владение навыками здорового образа жизни

низкий

средний

низкий

низкий

средний

средний

средний

средний

Состояние физического здоровья

низкий

низкий

средний

средний

Критерий конкурентоспособности

Востребованность на рынке труда

средний

средний

средний

высокий

Овладение дополнительной специальностью

средний

низкий

высокий

средний

социальной адаптации и реабилитации, обеспечивал их конкурентоспособность на рынке труда, интеграцию в общество, а также условия их дальнейшего профессионального развития (повышения квалификации, возможности переобучения и получения дополнительной специальности).

В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные результаты теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту. Таковыми выводами и результатами являются следующие:

1. В ходе анализа психолого-педагогической литературы выявлены теоретические подходы к решению проблемы дифференциации начального профессионального образования; определена сущность дифференциации начального профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ, отражающейся через совокупность общего и особенного в компонентах образовательной системы учреждения НПО.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»