WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

- показана взаимосвязь дифференциации и интеграции образовательного процесса и социализации учащихся в учреждении НПО.

Практическая значимость исследования: на основе научных результатов исследования выстроен образовательный процесс в Федеральном учреждении начального профессионального образования «Нижневартовское профессиональное училище № 41» г. Нижневартовска. Была разработана и реализована программа реабилитации учащихся с особыми образовательными потребностями. Материалы, результаты диссертационного исследования могут быть использованы при организации преемственного и непрерывного образовательного процесса по линии «школа (общеобразовательная и коррекционная) - учреждение НПО» с целью оптимизации предоставления образовательных услуг.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются методологическим и теоретическим обоснованием исходных положений исследования; внутренней непротиворечивостью его логики; соответствием результатов цели, задачам и гипотезе; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования; опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок; репрезентативностью экспериментальных данных.

Логика и основные этапы исследования.

На первом этапе (1999–2001 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования; анализировалось современное состояние начального профессионального образования; уточнялась содержательная интерпретация понятия «дифференциация профессионального образования»; формировался категориальный аппарат исследования. Конкретизировались объект, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования. Осуществлялся подбор методов исследования, адекватных его цели и гипотезе. Определялась методологическая база исследования, изучались теоретические основы дифференциации профессионального образования в системе НПО. Была разработана модель образовательной системы интегрированного учреждения НПО, в которой осуществляется дифференциация профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ. Определены критерии успешности дифференцированного начального профессионального образования.

На втором этапе (2001–2005 гг.) разрабатывался план проведения опытно-экспериментальной работы, содержание ее этапов. Осуществлялась экспериментальная проверка успешности профессионального образования учащихся, обеспечивающего освоение государственного образовательного стандарта соответствующего профессионального направления с учетом образовательных потребностей и возможностей личности. Проводился качественный и количественный анализ полученных результатов, коррекция исходной гипотезы.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводились обработка, систематизация, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, их теоретическое осмысление. Сформулированы выводы. Завершено оформление диссертационного исследования, написан автореферат.

Базой исследования явилось Федеральное учреждение НПО «Нижневартовское профессиональное училище № 41» г. Нижневартовска (НПУ-41). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 50 специалистов училища и 12 педагогов Муниципальной специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 26 г. Нижневартовска. Исследованием были охвачены 550 учащихся, из них 350 выпускников основной общеобразовательной школы и 200 выпускников специальной (коррекционной) школы; 32 специалиста из числа работодателей. Такая выборка позволила обеспечить достаточную репрезентативность результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций в научных сборниках; выступлений на Международной научно-практической конференции «Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях» (Омск, 2006), региональной научно-практической конференции «Инновации в образовании и культуре: проблемы, тенденции и перспективы развития» (Нижневартовск, 2005); разработки Программы развития НПУ-41 на 2002-2005 гг. Материалы и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на педагогических советах НПУ-41, заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета. Результаты исследования были апробированы и внедрены в практику деятельности НПУ-41 с 2001 г.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дифференциация начального профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ включает в себя обеспечение выбора получаемой профессии, уровня и формы получения образования, при котором отбор содержания, методов, средств и технологий обучения и воспитания осуществляется с учетом индивидуально-типологических особенностей личности обучающихся, их уровня развития, образовательных потребностей и возможностей.

2. Интеграция выступает принципом осуществления начального профессионального образования учащихся с различными образовательными потребностями в условиях одного учебного заведения, установления преемственности в деятельности учреждения НПО и коррекционной школы, что позволяет создать образовательное пространство, в котором учащийся с особыми образовательными потребностями развивается, приобретает профессию, получает реальный опыт успешной социализации.

3. Реализация разработанной модели образовательной системы интегративного учреждения НПО, включающая такие взаимосвязанные компоненты, как цели, функции, модули (профессионального обучения, внеучебной воспитательной работы, социализирующий) и педагогический мониторинг, позволяет достичь следующих результатов: улучшения качества начального профессионального образования учащихся в целом, повышения уровня их социально-профессиональной адаптации; создания благоприятных условий перехода выпускников коррекционной школы из одной среды (закрытое образовательное пространство) в другую (училище - производство) при снижении риска социальной дезадаптации; обеспечения успешности профессионального образования выпускников коррекционной школы за счет использования соответствующих образовательных программ, методик и технологий обучения, специально подготовленных инженерно-педагогических кадров.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 270 наименований, и приложений. Общий объем диссертации составляет 236 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы; определены объект, предмет, цель и задачи и методы исследования; сформулирована гипотеза исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; указаны этапы и база исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методические подходы к осуществлению дифференциации начального профессионального образования» представлены психолого-педагогические аспекты изучаемой проблемы; рассмотрено содержание основных понятий; раскрыты основы дифференциации начального профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ; осуществлено моделирование образовательной системы, обеспечивающей дифференциацию начального профессионального образования выпускников общеобразовательной и коррекционной школ в интегрированном профтехучилище.

Одним из ведущих принципов современной государственной политики в сфере образования в соответствии с Законом РФ «Об образовании» является адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. В соответствии с этим принципом выстраивается характер образования, социальность государственной системы образования. Однако в научных работах фиксируется противоречие между равенством прав на получение образования и дифференциацией в реализации этих прав молодежью из разных социальных групп (Я.У. Астафьев, В.В. Сериков, В.Г. Харчева, Ф.Э. Шереги, В.Н. Шубкин).

Для научного обоснования дифференциации начального профессионального образования рассмотрены современные подходы к пониманию сущности дифференциации процесса обучения и воспитания. Прослежена тесная связь дифференциации начального профессионального образования с основными тенденциями его развития, к числу которых относятся непрерывность, гуманизация и демократизация.

Обращение к анализу теоретических положений отечественных исследователей (А.А. Бударный, А.А. Кирсанов, В.И. Максаковой, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и др.), изучение реальной образовательной практики позволили установить важную роль дифференциации образования в создании условий, обеспечивающих реализацию прав граждан на образование с учетом их интересов, реальных учебных возможностей, состояния здоровья. В то же время следует отметить, что вопрос сущности и способов осуществления дифференциации начального профессионального образования с целью удовлетворение образовательных потребностей различных групп населения (Г.Е. Зборовский, А.М. Стриженов, Е.А. Шуклина и др.), в том числе лиц с ограниченными возможностями, еще находится в стадии разработки.

В диссертации нашла отражение связь дифференциации профессионального образования с определением тех индивидуальных особенностей личности учащихся, которые учитываются в процессе обучения и на основе которых осуществляется разделение их по группам. Диагностика данных особенностей на «входе» и их отслеживание на протяжении всего процесса овладения профессией являются необходимыми условиями и важнейшими процедурами технологий дифференцированного обучения.

Существование представленных подходов к выделению видов дифференциации обучения свидетельствует о широте и сложности ее психолого-педагогических оснований, включающих в себя личностные и социальные характеристики. Нами рассмотрена общепринятая позиция, заключающаяся в выделении двух главных видов дифференциации обучения: внутренней и внешней (В.И. Андреев, М.В. Артюхов, О.Б. Логинова, В.Н. Малютина, В.В. Фирсов, С.А. Хайруллина и др.). Сделан акцент на том, что именно они выступают основанием дифференциации профессионального образования.

В представленном исследовании дается обоснование того, что дифференциация начального профессионального образования может быть осуществлена в интегративном учебном учреждении, позволяющем создать образовательное пространство, в котором учащийся с особыми образовательными потребностями развивается, приобретает профессию, получает реальный опыт успешной социализации. В силу этого под дифференциацией начального профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ нами понимается обеспечение выбора получаемой профессии, уровня и формы получения образования, при котором отбор содержания, методов, средств и технологий обучения и воспитания осуществляется с учетом индивидуально-типологических особенностей личности обучающихся, их уровня развития, образовательных потребностей и возможностей.

Мы полагаем, что в условиях дифференциации возможно обеспечить реальное продвижение учащихся с ограниченными возможностями вперед, полноту реализации их личного потенциала, опираясь на достижения предыдущего этапа развития. Интегрированное учреждение начального профессионального образования, в котором ведется обучение групп учащихся с различными образовательными потребностями, способно успешно решать задачи формирования конкурентоспособного, профессионально мобильного, имеющего хорошую подготовку выпускника. Кроме того, общаясь со здоровыми учащимися, выпускники коррекционных школ успешнее социализируются, приобретая не только профессиональные, но и бытовые навыки, участвуя в общих мероприятиях, проходя совместно производственную практику. Для решения педагогических задач этого круга возникает необходимость использования личностно ориентированного содержания, методик и педагогических технологий, оптимально обеспечивающих будущую профессиональную и социальную адекватность данной категории обучающихся.

Теоретическим основанием создания модели образовательной системы интегративного профессионального училища, обеспечивающей дифференциацию начального профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы, стали положения теории педагогического моделирования (В.И. Загвязинский, Ю.И. Тарский, В.А. Штоф и др.). Основой построения такой образовательной системы учреждения НПО стал системный подход, требованием которого выступает изучение сущности процесса дифференциации в его взаимосвязях и взаимозависимостях. Нами показана возможность осуществления дифференциации через такие компоненты, как цели образовательной системы, функции образовательной системы, модуль профессионального обучения, модуль внеучебной воспитательной работы, социализирующий модуль, мониторинг успешности профессионального образования (см. рис. 1, с. 14).

Предпринятый анализ способов осуществления внешней и внутренней дифференциации профессионального образования в интегративном учреждении НПО показал возможность обеспечения полноты и качества реализации задач образования и социализации различных групп учащихся. В таком учреждении должен быть предоставлен выбор получаемой профессии, уровня образовательной программы (построение индивидуального образовательного маршрута), а образовательный процесс адаптирован к особым образовательным потребностям и возможностям обучающихся.

В ходе теоретического исследования были определены факторы, влияющие на функционирование образовательной системы (социальный заказ со стороны общества и личности, потребности рынка труда), и педагогические условия успешности начального профессионального образования выпускников общеобразовательной и коррекционной школ (психологическая и педагогическая готовность педагогического коллектива образовательного учреждения к реализации дифференцированного профессионального образования; социальное партнерство).

Для оценки успешности профессионального образования, построенного на основе дифференциации, нами были избраны следующие критерии:

1. Личностно-результативный критерий (показатели - уровень овладения профессией; удовлетворенность профессией; психологическая готовность к овладению смежными профессиями; уровень социализированности (умение работать в коллективе, овладение навыками здорового образа жизни и др.); состояние физического здоровья).

2. Критерий конкурентоспособности (показатели - востребованность выпускников на рынке труда; овладение дополнительной специальностью).

Рис. 1. Структурная модель образовательной системы, в которой обеспечивается дифференциация НПО

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»